《指南》背景下幼兒園體育活動中的問題及指導策略

南京師范大學教育科學學院 魏 凡

幼兒園體育活動是指以幼兒為活動主體，教師根據幼兒的身心發展規律和興趣愛好，組織的生動有趣、形式多樣的活動，以促進其身體的正常發育和機能的協調發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出了各年齡段兒童學習與發展的目標和相應的教育建議，以幫助教師和家長了解其發展的基本規律和特點，同時也方便教師對照《指南》進行評估，了解幼兒的發展現狀，從而更好地提供幫助和支持。然而大部分教師是學前專業出身，在幼兒身體發育的了解、體育活動強度的掌控、動作發展的有效評價等方面存在問題。本文將陳述部分教師在體育活動中的問題，試圖在問題解決中提高教師在體育活動中的指導策略。

一、幼兒園體育活動的現狀和困惑

當前幼兒園中常見的體育活動主要有早操、戶外體育活動和體育課這三種形式。早操和體育課一般是在教師主導下進行的系統運動，表現為由教師安排活動內容和形式，從而達到幼兒身體鍛煉的目的；戶外體育活動則更多強調幼兒在戶外活動場地上利用教師提供的器材和設備進行自主探究，讓幼兒在自由自主的游戲中鍛煉身體。

1.如何判斷體育活動是否有效

有效促進幼兒的身體發育、體質強健和動作協調是體育課程本體目標的首要任務，也是教師在組織活動時關注的重點。在戶外活動場地上，教師投放用以促進幼兒不同運動能力發展的活動器材，秉持著自由自主的游戲精神，大膽放手讓幼兒在愉悅的環境中運用創造性的方式運動。在活動場地上可以看到，幼兒有的走在擺放成梅花樁形式的油桶上，有的嘗試利用油桶可滾動的特點進行平衡游戲，有的將輪胎擺放成汽車考試“壓大餅”的情境，利用自行車進行躲避障礙物的游戲等。在這樣的活動中教師仍然覺得很困惑：雖然我們每天都帶孩子到戶外來進行體育活動，也通過觀察了解了一些幼兒動作發展的情況，但是我們仍然不能確定孩子們具體發展到了哪一步，也沒法確定這些活動是不是真的促進了幼兒身體動作的發展，以至于我們不知道該怎么去支持。

2.如何判斷體育活動量是否達標

近些年來課程游戲化的實施，使教師們深刻認識到游戲是幼兒喜歡的活動，也是符合幼兒身心發展規律的必然選擇。所以現階段，幼兒園戶外體育活動的組織大多通過游戲的方式進行。然而，體育游戲容易導致運動負荷過大，或者有些幼兒對當下的體育活動不感興趣，便會游離在活動之外，從而導致活動量小，無法達到體育鍛煉的效果。教師們很困惑：有的幼兒氣喘吁吁，卻仍然樂此不疲地在活動場上追鬧著；有的幼兒玩一會兒體育游戲就開始做娃娃家之類的活動。在同樣的時間段內，他們的運動量完全不一樣，該如何判斷他們的運動量是否達到了鍛煉身體的效果？

3.如何判斷幼兒的發展是否平衡

皮亞杰認為，運動是個體發展的表征，也是早期外顯的智力。多項研究證明，運動能力良好的幼兒在未來的學習和社會交往中更容易獲得成功,由此可見運動能力的重要性。為此，教師們依據《指南》的動作分類，設置和投放了能促進幼兒平衡、動作協調、靈敏、耐力和力量發展的環境和器材，設想幼兒可以在這樣的環境中進行合理的運動，達到身體平衡發展的目的。然而在活動中教師發現，有的體育游戲區人滿為患，孩子們爭先恐后地想要從高高的滑梯上滑下，騎著小車飛快地躲避同伴設置的障礙，一次又一次嘗試站在油桶上……他們不停地嘗試，不停地挑戰自己，以達到更高水平；有的游戲區則顯得冷冷清清；教師設置的體育鍛煉區則更為“寂寞”，很少有孩子愿意一直在那邊練習跳繩和拍球。教師們很困惑：他們的身體發展能平衡嗎？

二、優化幼兒園體育活動的策略

1.轉變觀念，正確解讀《指南》目標

教師要區分兩個概念，一是身體素質，二是運動技能。身體素質是人體活動的一種能力，主要指力量、速度、耐力、速耐、靈敏、柔韌等人體機能能力的表現。《指南》中強調的通過多種活動發展平衡、協調、力量、耐力等，就是從幼兒身體素質的角度確立了大肌肉動作的學習與發展目標，其實質是提高幼兒的基本運動能力和技能水平，增強幼兒體質，從而培養兒童的身體活動習慣和終身運動能力。運動技能是人體運動中掌握和有效完成專門動作的能力，經常按照會與不會進行區分。由此可見，拍球、跳繩等練習實際是運動技能的練習。對于這類運動技能，教師不應強求幼兒以數量為指標，也不能為完成教學任務而進行機械訓練。教師應敏感捕捉幼兒不會的原因，根據原因對幼兒進行積極的支持。同時也應認識到，良好的身體素質是掌握運動技能的前提，“躲避障礙”“滑滑梯”等各種體育游戲不同程度地促進了幼兒的身體發展，也為日后運動技能的學習打下了良好的基礎。

2.深入學習，了解幼兒身體發育的特點

幼兒骨骼、神經系統、循環系統、呼吸系統等生理基礎是判斷幼兒活動內容和活動量是否科學的依據?！吨改稀芬幎ㄓ變好刻斓捏w育活動時間不少于1小時，很多教師認為只有連續進行1小時的高強度練習才能夠達到促進幼兒身體發育的效果。其實不然，幼兒神經系統發育并未成熟，每天適宜連續活動的時間長度也不一樣：一般3～4歲為20～30分鐘，4～5歲為30～40分鐘，5～6歲為40～50分鐘。成人在幼兒連續進行高強度運動時須提醒幼兒適時休息。同時，幼兒骨骼發育速度快于肌肉發育速度，骨骼硬度差、關節囊松弛，不宜過多進行肌肉力量活動，所以在體育活動中不應設置過多的力量型運動，避免幼兒受傷。教師應該認識到任何系統的發育都不是孤立的，都是互相制約、互相影響的，幼兒在體育活動中從事的活動能調動其多方面發展。教師不應片面關注幼兒選擇的活動區，而要注意幼兒使用器材的方式是否可以促進其發展。教師還應以幼兒的生理發展為基礎，提供適宜的活動器材，積極反思幼兒較少參與體育活動的原因，提供形式多樣的活動以吸引幼兒的參與。

3.量化數據，客觀評估幼兒的發展

客觀科學的評估是教師搭建合理支架的有效方式?，F階段，幼兒園教師常采用的評估方法是觀察法，即教師在幼兒體育游戲中，利用便利貼、手機等隨時記錄、拍攝體育游戲中幼兒的表現，再對照《指南》進行分析和評估。但是觀察法存在兩個缺點：一是主觀性較強，教師在評價中容易關注幼兒動作發展有優勢的方面，而忽略了其他方面的運動表現；二是觀察的時間點難以把握，在面對一個組或一個班的幼兒時，教師需要按照某個順序進行觀察，并且要把握觀察的時機。有的幼兒在教師觀察時表現平平，但是出現“關鍵行為”時，教師的注意力已經轉移，從而無法在客觀評價的基礎上給予支持。

在評估幼兒的發展時，有些活動很難用非量化的語言來表達，尤其無法用非量化的語言體現出幼兒年齡上的差異。用量化的方式來呈現幼兒在力量和耐力方面的典型表現，更能明確體現出這兩種身體素質的基本特征。用量化的方式不僅可以客觀體現幼兒的發展現狀，更可以采用對比的方式回應教師對體育活動的開展是否有效的質疑。幼兒在數據中所表現出來的變化，就是最科學的憑證。當然，在進行測量時，首先應在課程審議中確定評價工具的科學性和可行性，并征得家長的同意。在測試過程中應盡可能獲得幼兒的常規數據，同時要保證評價項目不宜過多，測試時間不宜過長，以免導致幼兒身心疲倦。

4.師幼共建，優化幼兒園體育課程

評價是引領幼兒活動，調整體育課程的重要手段。當前，幼兒園體育評價主要是在體育活動結束后，由教師引導幼兒通過觀看體育活動中的照片和視頻進行口頭評價。口頭評價存在一些缺點：第一，主觀性較強，教師常常依據自己看到的進行評價；第二，連續性不強，評價往往只針對當下的活動，無法對幼兒在長期活動中的變化進行評價；第三，口頭評價無法為后期課程的調整提供客觀的證據。評價不僅是教師的事情，更應充分發揮幼兒的主觀能動性，通過多種形式，多方參與，共同優化幼兒園體育課程。在評價中，教師可以提供記錄表等，讓幼兒每天在活動結束后進行記錄，每月根據記錄表分析各項活動的參與度，針對“無人區”進行分析和調整。此外，在記錄表中也可以觀察幼兒參與活動的情況，方便教師有證據地進行指導。