課程創(chuàng)生取向的幼兒園課程文化構(gòu)建

江蘇省句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園 楊華俊

“課程創(chuàng)生”這一術(shù)語(yǔ)由美國(guó)學(xué)者辛德?tīng)枴⒉趾驮肺痔氐热擞?992年最早提出。課程創(chuàng)生的實(shí)施取向認(rèn)為，真正的課程是教師和學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施在本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供了工具或材料。學(xué)前教育課程創(chuàng)生是指幼兒園教師根據(jù)一定的價(jià)值取向或幼兒的興趣需要，優(yōu)化整合幼兒園內(nèi)外資源，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)不斷地反思批評(píng)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地構(gòu)建適合幼兒全面、和諧而又富有個(gè)性發(fā)展課程的過(guò)程。我園在課程建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持課程創(chuàng)生取向，初步形成了課程創(chuàng)生取向的課程文化。

一、課程創(chuàng)生取向的行事方式

傳統(tǒng)的幼兒園課程管理更多地強(qiáng)調(diào)教師要忠實(shí)執(zhí)行、完成既定的教育目標(biāo)，卻忽視了教師在課程建設(shè)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。我園轉(zhuǎn)變課程管理理念，引領(lǐng)教師樹(shù)立課程信念，以幼兒發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，以開(kāi)放性的課程資源為依托，關(guān)注日常生活中的微事件，開(kāi)辟靈活多樣的課程實(shí)施方式，形成了具有本園特點(diǎn)的課程行事方式。

1.微——課程創(chuàng)生于日常生活中的微小事件

案例：牙齒里的小螞蟻

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小一班的澤澤突然哭了起來(lái)，教師趕緊上前詢問(wèn)，澤澤說(shuō)牙疼，因?yàn)檠例X里有小螞蟻。教師說(shuō)為什么會(huì)有小螞蟻呢？澤澤說(shuō)因?yàn)樽约簮?ài)吃糖，小螞蟻也愛(ài)吃糖。師幼對(duì)話引來(lái)了其他幼兒的關(guān)注。區(qū)域游戲結(jié)束后，教師組織了關(guān)于牙疼的談話活動(dòng)，牙齒里究竟是不是小螞蟻呢？孩子們發(fā)生了爭(zhēng)論。這時(shí)教師提供了手電筒和放大鏡，孩子們給澤澤檢查牙齒，發(fā)現(xiàn)澤澤牙齒上有黑洞，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小螞蟻。下午游戲時(shí)，教師在科學(xué)區(qū)投放了放大鏡、小鏡子、手電筒等材料，孩子們自發(fā)地互相檢查牙齒，產(chǎn)生了新的話題:飼養(yǎng)園里的小動(dòng)物們有沒(méi)有蛀牙？孩子的興趣在不斷地發(fā)展，教師及時(shí)捕捉興趣，開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物有沒(méi)有蛀牙”、繪本閱讀《小熊不刷牙》、健康活動(dòng)“你會(huì)刷牙嗎？”同時(shí)在角色區(qū)投放牙刷，科學(xué)區(qū)投放牙齒模型，美工區(qū)投放小鏡子和制作牙齒模型的黏土和紙盤(pán)，閱讀區(qū)里投放和牙齒相關(guān)的繪本，使得“牙齒里的小螞蟻”這個(gè)主題活動(dòng)一步步深入下去。

教師與孩子們朝夕相處，更容易發(fā)現(xiàn)孩子們的需求，蛀牙雖是小事，但是給孩子們帶來(lái)的生理和情感上的感受卻并不微小。教師及時(shí)捕捉到這個(gè)事件的教育價(jià)值，生成系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解牙齒、保護(hù)牙齒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的護(hù)齒習(xí)慣，并在情感上予以關(guān)照。

2.實(shí)——課程創(chuàng)生以幼兒發(fā)展為本

案例：露營(yíng)

幼兒園的戶外草坪上，教師投放了帳篷及多種游戲材料，孩子們常常玩得樂(lè)不思蜀。游戲回顧時(shí)，教師和孩子們討論，在草地上玩了哪些游戲？如果不回班，我們會(huì)面臨一些什么問(wèn)題？玩久了又累又餓，午餐怎么辦？怎么午睡？這時(shí)，一個(gè)孩子提議，操場(chǎng)上有帳篷，可以玩一次戶外露營(yíng)，午餐、午睡都在戶外，這個(gè)提議收到了孩子們的全票支持。為了策劃這次特別的活動(dòng)，大家一起來(lái)做準(zhǔn)備：1.制作特別午餐，漢堡、三明治、蛋撻、壽司以及果汁，并邀請(qǐng)鄰班幼兒在小廚房幫忙制作，帶著菜單請(qǐng)求后勤園長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備食材；2.教師統(tǒng)計(jì)全園有帳篷的家庭聯(lián)系方式，孩子們通過(guò)寫(xiě)信和電話的方式向陌生的家長(zhǎng)借用帳篷；3.商討戶外活動(dòng)計(jì)劃，需要自己攜帶的材料，需要遵守哪些規(guī)則；4.學(xué)習(xí)搭建帳篷；5.邀請(qǐng)一個(gè)中班參加活動(dòng)。活動(dòng)當(dāng)天，孩子們按照事先的分工，運(yùn)送游戲材料，分組搭建帳篷，開(kāi)展自主游戲。活動(dòng)后，孩子們?cè)谌沼洷纠锘仡櫽螒颍⒃诎嗉?jí)里分享，同時(shí)教師引導(dǎo)孩子們制作感謝信，感謝提供帳篷的家長(zhǎng)。

這個(gè)特別的活動(dòng)，來(lái)源于孩子的興趣，看似一件隨機(jī)的事件，卻又是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教育活動(dòng)。教師心中有目標(biāo)、腦中有課程，把商討制作午餐食譜、借帳篷、制訂活動(dòng)計(jì)劃和規(guī)則、自主合作搭建帳篷、準(zhǔn)備游戲材料等環(huán)節(jié)的自主權(quán)全部交給孩子，教師在整個(gè)過(guò)程中起到支持者、合作者、引導(dǎo)者的作用，活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束滲透了五大領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

3.活——課程創(chuàng)生開(kāi)辟實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑

案例：迷宮改造

幼兒園的一塊草坪上安裝了自制迷宮，剛建成時(shí)孩子們興趣盎然，隨著對(duì)迷宮線路的熟知，挑戰(zhàn)性不斷降低，孩子們的興趣也隨之減弱。如何有效地利用這塊場(chǎng)地呢？教師沒(méi)有自做決定，而是把迷宮改造視作一次課程活動(dòng)。在全園各班征求幼兒意見(jiàn)：你們希望在這塊場(chǎng)地上玩什么？教師們發(fā)現(xiàn)孩子們的需求、想法五花八門(mén)，在收集整理了孩子們的意見(jiàn)后，教師梳理、整合資源，結(jié)合孩子們的想法，利用暑期進(jìn)行了改造，原本迷宮和灌木區(qū)功能單一，改造后增加了給孩子們自己種植的花園，飼養(yǎng)了水生動(dòng)物的噴泉水池里種植了水生植物，留出了大面積的草坪，投放了可以進(jìn)行角色扮演、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作的材料，對(duì)原有的迷宮也進(jìn)行了優(yōu)化，制作了單獨(dú)網(wǎng)片式的迷宮，孩子們可以自主決定迷宮的線路，自己設(shè)置障礙物，每次都能玩出新花樣。

以往的園所戶外環(huán)境改造多由教師做主，忽略了孩子的想法和需求，此次迷宮改造，是幼兒園課程文化的較好體現(xiàn)，在課程創(chuàng)生的過(guò)程中，教師的課程實(shí)施方式更加靈活，建立了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種途徑。如鼓勵(lì)孩子們參與迷宮改造的設(shè)計(jì)，本身便會(huì)讓他們感受到被尊重和被信任。在此過(guò)程中，孩子們的獨(dú)立思考、合作討論，語(yǔ)言表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)都得到了提升，當(dāng)他們看到改造后的場(chǎng)地是自己想要的游戲場(chǎng)，其情感上也獲得了的滿足，形成了積極的情緒體驗(yàn)。

二、教師課程創(chuàng)生的文化場(chǎng)

課程改革離不開(kāi)教師，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展。課程研究從“課程”轉(zhuǎn)向“教師”，在此背景下，教師與課程的關(guān)系也從課程實(shí)施走向課程創(chuàng)生。我園教師隊(duì)伍呈年輕化樣態(tài)，多數(shù)教師在職前缺少課程創(chuàng)生的理念和策略指導(dǎo)，因此，我園通過(guò)多種形式營(yíng)造教師課程創(chuàng)生的文化場(chǎng)。

1.名師工作室——課程理念的發(fā)射塔。我園依托園長(zhǎng)的名師工作室，集聚專家資源，通過(guò)理論研修、問(wèn)題式教研等活動(dòng)，樹(shù)立教師的課程創(chuàng)生信念，優(yōu)化教師的課程理念。例如，在最初課程創(chuàng)生資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的課程資源意識(shí)淡薄，以至于即使存在著豐富的課程創(chuàng)生資源，他們也會(huì)“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”。通過(guò)名師工作室的研討，幫助教師共同梳理出資源利用的四條不足：一是過(guò)度依賴課程文本及配套資料，輕視非文本課程創(chuàng)生資源；二是重視園內(nèi)資源，忽視園外資源；三是重視物質(zhì)資源，輕視非物質(zhì)資源；四是重視傳統(tǒng)的課程資源，輕視現(xiàn)代信息化課程資源。梳理出不足之后，我園教師著手建立課程資源庫(kù)，為課程創(chuàng)生提供了資源保障。

2.教師微講堂——課程知識(shí)的棲息地。美國(guó)學(xué)者哈玻（Haper）教授認(rèn)為，“所謂的知識(shí)的棲息地，無(wú)論是實(shí)體的還是虛擬的、物質(zhì)的還是概念的，都是指知識(shí)能夠推進(jìn)的地方”。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備也提出了越來(lái)越高的要求，面對(duì)逐年加入的新入職教師，怎樣做好入職培訓(xùn)，怎樣做好全員培訓(xùn)，僅僅靠行政是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我園設(shè)立教師微講堂，由教師輪流擔(dān)任微講堂主講嘉賓，講課教師需要在平時(shí)的工作中收集圖片和實(shí)例，在講座時(shí)將理論與案例相對(duì)應(yīng)進(jìn)行解讀，并將課件分享在幼兒園資源庫(kù)，教師隨時(shí)調(diào)取學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.相約星期一——?jiǎng)?chuàng)生能力的加油站。課程文化應(yīng)該包括每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，教師們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰撞和激蕩出火花，從而創(chuàng)造出豐富多彩的課程文化。無(wú)論是新教師還是老教師，在課程創(chuàng)生的過(guò)程中都會(huì)形成自己獨(dú)特的思維與經(jīng)驗(yàn)，我園每周一開(kāi)展課程故事講述活動(dòng)，教師分享自己的故事，也聆聽(tīng)他人的故事，互相借鑒啟發(fā)。“相約星期一”為教師提供了一種良好的心理氛圍和潛在的精神動(dòng)力，在講述、反思、調(diào)整、提煉的過(guò)程中，提升課程創(chuàng)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐厚了我園的課程文化。

課程文化一旦創(chuàng)生就不會(huì)自滅，它的影響不以人的意志為轉(zhuǎn)移，人意識(shí)的有無(wú)并不能否定它的客觀存在與意義，進(jìn)一步講，它的影響一旦被人意識(shí)和察覺(jué)到，就會(huì)釋放出更大更強(qiáng)的能量。我園的課程創(chuàng)生取向的課程文化建構(gòu)初現(xiàn)成效，園長(zhǎng)是課程文化建設(shè)的引導(dǎo)者，教師是課程文化建設(shè)的實(shí)踐者，而幼兒則成為建設(shè)成果的受益者。