創新型人才培養模式下大學生創造性思維能力培養研究
——以地理科學導論課為例

曹先東，劉 煒

（遵義師范學院教師教育學院，貴州遵義563006）

黨的十九大報告明確提出了加快建設創新型國家的新發展理念。建設創新型國家需要大量符合社會發展所需的創新型人才，這就要求高校教師必須轉變傳統的培養觀念和培養方式。另外，《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》中指出：高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任。因此，大學課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析、獨立思考、集體工作的技能[1]。其中，創造性和批判性分析都是創造性思維能力的主要表現形式?；诖耍诘乩砜茖W導論課教學中，培養大學生的創造性思維能力、提高其綜合素質就顯得尤為重要。

1 創造性思維的內涵

創造性思維是指有主動性和創見性的思維，通過創造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質和規律，而且還能在此基礎上產生新穎、獨特、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領域。[2]創造性思維能力是一個人想象力、觀察力、知識應用及批判性思維等綜合能力的具體表現，是創新型人才所必備的基本特征，只有具備了這些基本特征，人們在工作中才可能產生創新能力或進行創造性地工作。筆者在教學中發現在大學生創造性思維能力的培養過程中，還存在著一些問題。

2 創造性思維能力培養中存在的問題及問題產生原因

2.1 存在的問題

雖然隨著教育改革不斷發展，我國教育體制在不斷完善，但由于受傳統教學方法、應試教育模式以及家庭環境等因素的影響，導致在人才培養過程中還存在以下一些問題。

2.1.1 缺乏學生想象力和創造力培養的途徑

想象力是知識進步的源泉。很多高校教師，由于受自身情況、教學條件以及學校管理機制等多種因素的影響，往往采用講解式的教學方法，“講”在課堂教學中占主要部分。雖然這樣的教學方法，有利于教師備課和理論知識的傳授，有利于教師對課堂紀律的掌控，但是這種單一的課程結構方式比較死板，沒有活力，在培養學生想象力和創造力方面顯得力不從心。

2.1.2 學生思維發展引導方式不夠

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習和提高學生思維能力的重要方式。隨著教育的發展，在教材的編寫過程中，已融入了許多讓學生動腦、動手及合作交流的活動內容，重視學生能力的培養。但是由于受教師教學任務繁重、個人工作積極性、自身學科素質以及學生參與興趣不高等多種因素的影響，“問題研究”“專題討論”“合作交流”等活動都停留在膚淺的層面或被“偷工減料”，導致教學中對學生思維發展的引導方式不夠。

2.1.3 引導學生用批判性眼光看問題的環境創設和氛圍營造不充分

問題意識是思維的動力和創新精神的搖籃。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，高度肯定和重視學生問題意識的培養，已成為中外教育家的共識。學生善于提出問題正是批判性思維的體現。只有具備了“質疑”的前提，學生才有機會去磨練自己的批判性思維。但是，我國學生問題意識的缺失已成不爭的事實，很多學生還不具備向教師提問的勇氣，這主要與教師在教學過程中，是否精心設計質疑環節、創設問題情境有很大的關系。一些教師由于知識更新沒有及時跟進，教育觀念陳舊，在教學中引導學生用批判性眼光看問題的環境創設和氛圍營造不充分，有的教師甚至害怕學生提問題。

2.2 問題產生原因

2.2.1 教學方法傳統

在地理科學導論課教學活動中，大多數教師都選擇使用講解法進行灌輸式授課，這種傳統教學方法雖然有利于教師對教學內容和整個課堂的有效把控，但大學生的想象力受教師掌控，很難有創造性思維的時間和空間，導致對大學生想象力的培養不夠，從而造成其創新意識淡薄和創新思維能力低下，很多大學生成為了“聽話型”“學霸型”“理論型”的人才，但在實際工作中，其知識應用能力和創造能力卻很差，這與我國新時代“應用型”“創新型”的人才需求嚴重脫節。

2.2.2 應試教育模式的影響

在應試教育模式下，不論是九年義務階段的教育還是高中階段的教育，都緊緊圍繞著“考試”這個中心在運轉。近年來，雖然我國教育行政主管部門對九年義務階段的教育監管愈來愈嚴格，但由于受各種考核機制的影響，在教學中，教師不得不反復地去講授和訓練考試知識，從而使學生置身于“書?！焙汀邦}?！敝小Ｓ械慕處煘榱颂岣甙嗌系膶W生成績排名，不斷地增加學生的作業量，以致占用了學生大量休息時間，使學生因作業過多而身心交瘁，嚴重影響了學生德、智、體等方面的全面發展。此外，受攀比心理和羊群效應的影響，學生家長的關注點往往只集中在孩子的考試分數上，而對其想象力、創造力的培養卻完全忽略了。有的家長甚至這樣說：“孩子，只要你學習好（是指成績排名靠前或分數高），其他的事都可以不用做?！辈浑y看出，以上種種做法，嚴重影響了學生創造性思維能力的發展。

2.2.3 家庭教育環境的影響

現在的大學生，多數是獨生子女，他們在家中都是“小皇帝”和“小公主”的代名詞，很少為生活瑣事動手動腦，過著“衣來伸手，飯來張口”的享受型生活，其獨立生活能力和社會適應能力亟待提高。家庭環境是人出生以后接觸到的第一個環境，它對人的個性特征、思維品質以及人生觀、價值觀等的形成有著深遠影響：一方面，家庭教育的思想觀念，決定著孩子的思想觀念以及他們接受新思想、新事物，順應時代變化的能力。在家庭教育中，如果思想觀念比較封閉、保守，就會影響到孩子將來創新能力的培養。另一方面，父母的性格特點、人生觀、價值觀、世界觀等，對孩子的性格特點、人生觀、價值觀和世界觀等的形成也會產生極大影響[3]。如果父母的生活按部就班、循規蹈距、膽小怕事，其教育培養出來的孩子也可能膽小怕事，在面對重要事情的時候，往往不敢去做或者不敢按照自己的想法去做，體現出優柔寡斷、缺乏自信心的性格特點。從某種意義上說，家庭教育環境是影響學生創造性思維能力產生的主要因素。

3 創造性思維能力的培養途徑

當代大學生是國家發展的后備人才，是實現中華民族偉大復興中國夢的生力軍，是建設創新型國家的重要人才隊伍。創造性思維是個人產生創造性成果的必要條件和前提，創造性思維能力是推動社會發展和歷史前進的必要手段，特別是在中國特色社會主義進入新時代、知識經濟快速發展的今天，培養訓練學生的創造性思維，是時代發展的要求。培養創造性思維的主要途徑是在豐富人的知識結構的同時，既要培養人的想象力、創造力，還要培養人敢于用質疑的眼光看問題、用全面的觀點分析問題等能力[4]。高校是培養創新型人才的主陣地，高校教師肩負著人才培養的重要使命。因此，高校教師在教育教學中，要不斷優化課程結構、合理使用教學方法、轉變教育觀念，促進學生創造性思維能力的提高，以適應新時代創新型國家建設和發展的需要。

3.1 優化課程結構，培養大學生的想象力

想象力是人們運用大腦中儲存的信息進行設想、推斷和綜合分析的思維能力。在思維過程中，只有想象參與了，思考才會發生。特別是創造性想象，他是由思維來調節的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笔澜缟虾芏嘞冗M的技術和產品，都是從人們的幻想開始，然后才慢慢地創造出來的[5]?；孟氩粌H能引導人們發現新鮮事物，而且還能激發人們作出新的努力和奮斗，探索并創造性地進行勞動。

在當今社會背景下，大學生獲取新知識、新信息、新思想的渠道非常廣泛，大部分學生思想活躍，富有想象力。作為一名地理科學導論課教師，要充分利用各種教學方法，開發利用地理科學導論這門課程的豐富資源，積極引導大學生大膽地去進行各種幻想。因為幻想是產生創造性想象的前提和基礎階段，也許今天還在幻想中的東西，明天就會出現在你的創造性構思中或現實世界里。例如，關于地球真實形狀的認識，也是人們在各種想象中不斷求證出來的，因此，在講授“宇宙中的地球”時，讓大學生大膽地去想象，創設不同的空間角度，引導大學生從不同的空間視角去思考地球運動的各種變化及所產生的影響，還可以引導大學生想象外星人的存在環境和河外星系的各種組成狀況等，充分激發大學生的想象力。

3.2 多途徑培養大學生的創造能力

高校是讀書、討論、思考、滋養靈魂、激發思想、孕育智慧的場所，其最有利于激發學生的創造力。對于創造力的研究，由于側重點不同，學界出現了兩種傾向：一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎的或有價值的東西；二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物；創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力?？偠灾?，它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的[6]。創造能力包括觀察能力和知識應用能力等。

3.2.1 培養觀察能力

觀察能力是人們獲取外界信息的基本能力，是創造性思維的前提和基礎。在地理科學導論課教學中，教師要善于利用本學科知識的結構特點，激發大學生的求知欲和好奇心，培養其敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創造性想象力，以及善于進行變革和發現新問題的能力。如：在夏、秋季節，指導大學生有目的地觀察星空的變化，激發其學習興趣，培養其觀察能力，誘發其產生探秘宇宙的欲望，為后續的科學研究打下基礎。另外，由于任何地理事物都有時間和空間屬性，因此，在講解地理事物的區位時，應引導大學生分別從宏觀、中觀和微觀三維度進行全面的觀察和分析，以培養學生的綜合分析能力和創造性的想象力。由于運動是物質世界固有的屬性和存在形式，而運動是有規律的。因此，可以引導大學生將課本理論知識聯系到實際生活中，通過反復和長期觀察一個地區（城市）現代商場區位和功能的發展變化，深入分析其發展變化的原因，培養大學生分析問題的變通性（與時俱進）和發現新問題的能力。

3.2.2 培養知識應用能力

毛澤東說：“學習的目的在于應用?！边@就是說，知識雖然重要，但更重要的是知識的應用能力。近年來，在國家大力倡導培養應用型人才的背景下，各高校不斷改善辦學條件，并對本科應用型人才的培養模式作了一些探索，取得了一定的成績，為地方經濟社會的發展作出了一定的貢獻。但地方高校在應用型人才培養方面，仍然面臨著很多困難，存在著一些問題或不足，如：理論與實際結合不夠緊密；課程體系不完善；實踐活動缺乏針對性，監管不力等。因此，作為一名高校地理科學導論課教師，必須要根據自己所任教學科的特點，結合學生實際，努力培養大學生的知識應用能力，提高其社會適應能力，如指導大學生實地調查研究當地城市的商業分區、引導大學生全面論證工業區位選擇的科學性和時代性等，都是提高大學生知識應用能力的有效途徑。

3.3 轉變教育觀念，培養大學生的批判性思維能力

俗話說：“學貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑并不是懷疑一切，而是一個不斷努力求證的過程。在質疑和求證中，人們的認識會更加全面和不斷升華，如馬克思主義中國化，就是毛澤東等老一輩無產階級革命家在不斷實踐中總結出來的重要理論。因此，質疑是創新思維的源泉，是新事物產生的原動力。批判性思維能力是一種科學規范，也是一個人思維水平和綜合能力的具體表現。

批判性思維能力指的是技能和思想態度，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角來審查，沒有學科邊界。批判性思維能力既是一種思維技能，也是一種人格或氣質，既能體現思維水平，也能凸顯現代人文精神。目前，我國的高校地理科學人才培養體系，在學科批判性思維、理論構建等方面的訓練還十分薄弱，而國外從初中開始就鼓勵學生進行批判性思維和思考。[7]地理學是一門古老的學科，其中滲透著各種哲學觀念。批判性思維能力體現在地理科學導論課教學中，就是要充分地將地理學知識與哲學知識進行融合，引導大學生敢于用質疑的眼光去看問題，用全面的觀點去分析問題，培養其批判性思維能力。

用全面的觀點去分析問題，也就是要用聯系、發展的觀點分析問題。一是用聯系的觀點分析問題。辯證法中聯系的觀點在地理科學中有著非常明顯的體現，同時也是研究地理科學的重要指導方法。所以，在引導大學生分析地理問題的過程中，就一定要運用聯系的觀點，充分把握地理事物之間的內在聯系，分析和判斷地理事物形成、發展和演變的各種條件[8]，并推廣到實際生產生活中，提高大學生分析問題、解決問題的綜合能力。二是用發展的觀點分析問題。地理環境不僅具有整體性，而且還具有差異性和變化性。由于事物都在不斷地發展變化，因此只有用發展的觀點去分析和處理問題，才能正確地認識事物和分析問題。所謂用發展的觀點看問題，就是要看清事物的發展變化過程。我們每一個人都處在不斷變化之中，這就要求我們在生活中必須要把握好自己發展變化的正確方向，弄清事物尤其是個人在發展過程中所處的具體階段，才能不斷地提高和完善自我，才能適應社會的發展變化。只有每一個人都具有了創造性思維能力，整個社會才有創新活力，社會才有發展動力和創新能力，才能促進新事物的不斷產生和發展，也才能促進中華民族偉大復興中國夢的實現。

綜上所述，為了貫徹黨的十九大報告中關于加快建設創新型國家的新發展理念，培養符合新時代國家發展所需要的創新型人才，高校教師在教學過程中必須轉變傳統的培養觀念和培養方式，結合自己所任教學科的知識結構特點，不斷通過優化課程結構、拓展培養途徑、轉變教育觀念等措施和手段，充分培養和提高學生的想象力、觀察力、知識應用能力及批判性思維能力，使其向著建設創新型國家所需要的創新型人才方向不斷發展，從而促進中華民族偉大復興中國夢的實現。