家長深度參與幼兒園課程中存在的問題及應對策略研究
——基于幼兒主體性發展的思考

李 玲，康華明

（遵義師范學院教師教育學院，遵義563006）

一、背景

家長參與幼兒園教育是當今幼兒教育的發展趨勢，也是實現家園共育的重要途徑。近年來，隨著國家對幼教事業的不斷關注，對家長參與幼兒園教育的研究也不斷深入。《幼兒園教育指導綱要》實施十多年以來，使“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”的理念深入人心，強調并明確了家庭對幼兒園教育的意義[1]。在現代教育快速發展的今天，人們愈來愈關注家長與幼兒園課程的關系，且更加關注家長對幼兒園課程建構以及實施的參與。就幼兒園課程參與而言，家長參與幼兒園課程的教育價值得到了廣泛認同。隨著時代的發展，家長逐漸深入參與到幼兒園的課程開發、實施以及評價當中，推動了幼兒教育事業的發展。

隨著我國幼教事業改革的不斷深入，人們愈來愈關注家長與幼兒園課程之間的關系，并認識到建構一個對幼兒發展有利的課程離不開家長的深度參與。所謂“家長深度參與（deep involvement）幼兒園課程”是指其從被支配的合作者走向主動的合作者，以建議者甚至建設者的身份參與到幼兒園課程活動中。父母與幼兒園同是幼兒早期成長中不可或缺的兩大教育主體，幼兒父母參與幼兒園課程，通過觀察并參與活動，配合幼兒教師共同完成對幼兒的教育，使家長的成長與幼兒教育有機整合。然而，在家長深度參與幼兒園課程的實踐過程中，還存在著諸多具體的問題，在課程參與意圖、方式及評價上都還有相當大的改進和提高空間。究其原因，是家長對幼兒主體性發展缺乏充分尊重以及對幼兒自身價值和自我成長的忽視，造成課程參與過程中成人中心化現象嚴重。為使家長進一步了解幼兒園課程的特點，更好地參與到幼兒園課程建設當中，文章從幼兒主體性發展這一視角，探究家長深度參與幼兒園課程建設和實施過程中存在的問題，并有針對性地提出幼兒家長深度參與幼兒課程的相關策略。

二、幼兒家長深度參與幼兒園課程的意義

（一）對幼兒來說

家長深度參與幼兒園課程是幼兒成長和身心發展的需要。2006年我國學者虞永平在對幼兒園課程中家長參與和家長發展的研究中提到，家長是幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒園經驗的提供者、幼兒園課程的審議者和幼兒園課程的評價者等[2]。多種角色身份匯集在家長身上，是因為作為幼兒園課程深度參與者的家長對幼兒的成長起著至關重要的作用。作為幼兒教育重要責任人之一的家長，深度參與到幼兒園課程實踐當中，不僅能充實幼兒園課程的實踐內容，更為重要的是還能促進幼兒園教育更加貼近幼兒所能看到的豐富多彩的現實生活，使幼兒園的課程內容更加符合幼兒健康發展的要求，更加符合幼兒身心發展規律及其年齡特點，促進幼兒更加健康地成長。

（二）對家長來說

家長作為幼兒園課程的深度參與者，對其本身也是一個成長的過程。通過對幼兒游戲、活動的觀察與了解，家長能更多地獲得促進幼兒成長發展的直觀經驗，逐漸形成科學的育兒觀念。除此之外，家長在課程的深度參與中，無論是對教師工作的配合還是自身的課程實踐，都是一個探索學習的過程，不僅能提升家長的課程參與意圖和水平，還能加深家長對幼兒園課程的理解，家長可在深度參與課程的實踐過程中實現自身發展。沒有真正深度參與幼兒園課程實踐的家長，是難以感受到幼兒園課程的特殊性和重要性。

（三）對幼兒園課程來說

家長對幼兒園課程的深度參與，對于幼兒園課程而言，具有深遠意義，因為家長自身就是幼兒園課程建設以及實施的重要資源。一方面，家長先進的教育思想和成功的教育經驗，能為幼兒園課程建設和實施提供長期有效的引導；另一方面，家長豐富的知識結構和不同的職業背景，能為幼兒園的課程建設注入鮮活動力。我國的大多數幼兒園中，班級人數較多，怎樣在滿足個體差異性的基礎上建構適宜的課程體系，一直是困擾我國幼兒園課程發展的難點問題之一。而幼兒家長作為幼兒健康成長的第一責任人，應當參與到幼兒園課程建設中來，因為這不僅間接影響著幼兒的發展，最終影響的是我國幼兒教育目標的實現[3]。因此，家長和幼兒園方面應共同探尋適宜幼兒不同發展需求的課程體系。

三、當前幼兒家長深度參與幼兒園課程存在的問題

（一）幼兒家長課程參與意圖單一

幼兒家長參與幼兒園課程的意圖是指家長參與幼兒園課程的愿望和動機。這種愿望和動機體現了幼兒家長對幼兒園課程參與的熱情，如果幼兒家長參與的愿望和動機越強烈，那么參與的激情也就越高。由此說明，參與意圖反映了幼兒家長對課程參與的態度。在具體的幼兒園課程實施中，家長參與課程的意圖呈現出單一性，主要表現出如下四個方面的差異：第一，熱心型父母太過于注重孩子的行為。他們參與到幼兒園課程教學活動中的目的就是為了“觀看”孩子在幼兒園中的各種行為表現，生怕錯過精彩的瞬間，還不停地向幼兒園老師詢問孩子在園中的一些狀況；第二，激進型父母關注評價。在他們的潛意識中，認為參與課程就是評價教師的教育行為，或關注教師的課程教學是否促進了孩子的發展，同時也評價孩子是否能按照教師的課程要求來做，如果都沒有做到，他們會想方設法地要求做到；第三，配合型父母參與的主動性與能動性較低，參與的積極性也不是很高。他們認為課程參與中占主導、較權威的還是教師，他們只是配合或服從教師完成課程教學活動，因而教師讓其做什么就做什么；第四，控制型父母看中課程參與中自身權利的延伸，即將幼兒園課程參與過程中教師的要求與自己的育兒觀念相結合。一方面，對課程參與表示極力協同配合；另一方面希望課程教學能衍生出符合自己期待的教育效果。

（二）幼兒家長課程參與方式表面化

從心理學上講，動機、意圖對行為有著一定的引導作用。從這個意義上看，課程參與意圖與參與方式存在著一定的關系，因為參與方式是參與行為的一種表現形式。課程參與意圖單一容易導致家長課程參與方式的表面化傾向嚴重，一方面表現為一種盲然的參與，即家長雖然已經來到了幼兒園，也真實地參與進了幼兒的課程活動中，但是他們不明白參與的真正目的究竟是什么，也不知該如何與孩子一起完成課程目標，要么就聽老師講，要么就拿著相機抓拍孩子的表現。其表現比較茫然，目光雖在孩子身上，但更多的只是在一旁看著，不知道該做什么。表面化參與的另一種傾向是家長自我作主，在配合教師的課程教學活動中，家長在還沒有詢問清楚之前，就已經對孩子的行為作出各種引導與糾正。除此之外，當看到孩子完成任務與教師所要求的不一致時，就以最直接的指導方式來參與課程教學，更有甚者直接取代幼兒學習主體的地位，越過孩子，自己參與到課程活動中，把家園協同促進幼兒發展的課程參與活動變成了家長之間較量的“競技場”，嚴重忽視幼兒主體性發展的需要。這種表面化的家長參與方式，阻礙了幼兒的學習和發展。

（三）幼兒家長課程評價信效度較低

幼兒家長參與幼兒園課程，離不開課程評價。由于課程評價的含義比較廣泛，加之家長參與幼兒園課程實施中面臨的主要問題，就是幼兒在活動中出現的問題。因此，這里所提到的課程評價主要是在課程實踐過程中所產生的評價，主要針對幼兒發展問題來展開。事實上，家長作為評價者是有條件的，其前提是家長對課程的理解要達到一定的程度，即能在參與的意圖及方式上達到深度參與。怎么才能比較真實地評價幼兒園課程，促進幼兒園課程獲得更好的發展呢，反思當今家長對幼兒園課程的評價，有幾個真實存在的問題，不容我們忽視。首先，在課程評價的客觀性上，一些家長在評價前其實心中早已預設了一套評價標準，并且按照這套評價標準來對幼兒學習結果的好壞進行衡量。如沒能達到標準即認為幼兒課程學習效果不好，其評價缺乏客觀性；其次，在評價效度上，一些家長對幼兒學習效果的評價就基于幼兒是否掌握了這個技能或者相關內容，尤其看重孩子是否擁有或者鍛煉了這個技能，而忽視了孩子在課程活動中的真實表現，過于強調學習效果的某一方面，使得家長對課程評價的效度有所降低；最后，在評價語言使用上，家長喜歡采用概括性的、總結性的或者反問性的語言陳述來對幼兒課程中幼兒的表現加以評價，而忽視了孩子在課程教學活動中遇到的具體問題以及在活動中所表現出的獨特性，因而無法捕捉到孩子的真實表現[4]。總之，家長較為缺乏對幼兒主體充分尊重的基礎上給予幼兒發展性的評價。

四、幼兒家長參與幼兒園課程的建議

（一）明確幼兒發展的課程參與意圖

幼兒家長應該樹立以幼兒健康發展為出發點的參與意圖，在課程活動中最根本的是幼兒，其他要素都是圍繞這一根本而存在和運轉。何為以幼兒的發展為本？實質上就是把幼兒在原有水平得到充分的發展作為一切教育活動的出發點和歸宿，把全面提高幼兒的基本素質作為基礎[5]。因此，作為幼兒家長，首先要明確自己參與幼兒園課程教學對幼兒發展的重要性，多與幼兒園行政人員、老師之間進行聯系，協助幼兒園老師了解幼兒特性，使幼兒學有所獲；其次，在家里要努力為幼兒營造生活氛圍，引導幼兒自學，讓幼兒的個性和愛好得以凸顯，培養幼兒主動探究和解決生活中實際問題的能力。變幼兒被動學習為自主學習，培養幼兒的創新思維和實踐能力；最后，要為幼兒樹立榜樣，激發幼兒學習參與熱情，讓幼兒真正體驗和理解知識的生活價值，變“要我學”為“我要學”。

（二）拓展幼兒需要的課程參與方式

拓展幼兒家長參與課程的方式，其目的是建立幼兒園課程與幼兒發展之間的緊密連接。幼兒家長參與幼兒園課程建設和實施的最好方式，取決于幼兒渴望幫助的需要，而不是家長的愿望。家長深度參與課程的方式可以是提供材料、不斷鼓勵孩子以及與孩子一起玩耍等[6]。由此，基于幼兒發展需要的家長參與方式的重要特征是根據幼兒不同需要而生成的多元化的家長參與方式[7]，而不是要求幼兒家長“被動配合”或“配合過度”的參與方式。這樣既能幫助幼兒家長理解生活情境在幼兒健康成長過程中的重要作用，又能幫助幼兒理解自己周圍的精彩世界。具體到實踐過程中，根據幼兒對差異性家長參與的需要，還可以采取主動式參與、傾聽式參與和觀察式參與方式。主動式參與是指幼兒園課程實施過程中出現了幼兒和教師都不能解決的問題時，家長及時參與進來。這樣不僅能深化課程參與，同時還能在孩子最需要幫助的時候給予指導，增強孩子的安全感；傾聽式參與是指課程實施過程中，從表面上看幼兒家長似乎沒有參與，而實際行為上卻是真正參與了。傾聽式參與不僅能深入解讀幼兒當下行為的意義，理解幼兒這一行為背后的真實原因，還能及時給予幼兒需要的幫助和引導；觀察式參與是指課程實施過程中幼兒家長密切關注幼兒園課程的相關信息，通過自身認真地觀察和不斷地詢問，逐漸了解幼兒的需要[8]。

（三）建構幼兒學習表現的課程評價

幼兒家長針對幼兒學習表現所作出的評價，將影響幼兒園的課程實施計劃或幼兒教師的課程決策。如果幼兒家長對幼兒的評價是真實客觀的，就能在一定程度上反映出幼兒園課程實施的質量。家長要想做到根據幼兒的真實學習表現對課程進行評價，必須做到以下幾點：其一，平時要與教師多交流，隨時了解課程實施的具體情況；其二，要仔細觀察并客觀地描述幼兒的表現，如幼兒的學習興趣、學習風格、技能水平、學習中遇到的困難、合作交往能力等；其三，在比較同齡幼兒良好行為的同時，要認真仔細地尋找存在差距的真實原因，對幼兒當前的發展狀態進行理性判斷，必要時對幼兒進行詢問；其四，對幼兒的表現所作出的評價應考慮當時的情境和所處的時間節點，而不是簡單地下一個“好”或“不好”的結論，必要時與幼兒教師的溝通很重要。總之，尊重幼兒在成長過程中的主體性地位，是幼兒園課程建設和實施的重要保證。

綜上所述，幼兒園課程的實施是為幼兒提供經驗的實踐活動過程，幼兒家長只有參與到幼兒園課程建設和實踐中來，才能了解幼兒園教育及幼兒的需要，沒有進入幼兒園參與到幼兒園課程建設和實施的家長，無法真正感受到自身的特殊價值。家長參與幼兒園課程，可以形成教育合力，一方面，家長可以發揮資源優勢，為幼兒園提供豐富的教育內容，提供多種支持和幫助；另一方面，幼兒園則可以為家長提供各種資訊與服務，為有效提升幼兒教育質量貢獻力量[9]。

隨著課程改革的不斷發展，幼兒園愈來愈清楚地意識到家長參與幼兒園課程建設和實施的重要性。虞永平教授曾說過：“如果一個幼兒園在制造家長的‘課程冷漠’，那是幼兒教育的悲哀。如果家長能以高昂的熱情參與到幼兒園的課程建設過程中來，這是課程建設的大幸，也是幼兒的福祉。”[2]然而，要讓家長成為幼兒園課程真正意義上的參與者并非容易的事，所以，如何參與、如何合作以及有哪些載體等，都是我們必須思考的問題。