“世界咖啡”：挖掘教師的思考深度
——以幼兒園園本研修的創新管理為例

南京市康盛花園幼兒園 吳 靜

“世界咖啡”的理念與模式，源于麻省理工學院斯隆管理學院朱安妮塔·布朗博士與戴維·伊薩克提倡的一種著名的會議模式——“世界咖啡”。其主要精神就是“不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對一個或數個主題發表各自的見解，進行思想上碰撞，激發出意想不到的創新點子”。近年來，幼兒園年輕教師的專業發展得到進一步關注和研究，形式不同的園本研修活動，成效也是千差萬別的。總結起來，當下幼兒園的園本研修突出的問題有三點：一是傳統式的園本研修成效跟不上新時代學前教育的發展步伐；二是“快餐式”的園本研修活動缺乏有深度的思考；三是零散的園本研修活動難以提升教師的系統思維能力。而幼兒園教師隊伍年輕化的特點，更凸顯了園本研修活動組織的重要性。筆者遵循教師成長的規律和原則，用一年半的時間，嘗試以“世界咖啡”園本研修的形式，開展挖掘教師的思考深度的實踐研究，獲得明顯的成效。

一、秉承先進研修理論，激發教師思維的能動性

我園園本研修引進“世界咖啡”活動形式的理論基礎是：主體性教育理論、體驗教育理論、教育系統理論、社會學習理論等。主體性教育理論的核心是發揮教師的主體作用和主觀能動性；體驗教育理論主張通過實踐來認識事物，讓教育對象在實踐中認知；教育系統理論主張在系統與外部環境之間的相互聯系、相互制約等關系中考察研究系統，以求得問題的最優化處理；社會學習理論的核心是通過觀察學習，從眾多榜樣和事例中總結出自己獨特的行為法則。我園的“世界咖啡”園本研修活動秉承以上理論基礎，發揮教師主觀能動性，帶給教師深刻的體驗感受，讓教師在活動中討論、辨析、提煉、總結、提升，形成新的認知視角與實踐方法。

二、研究“世界咖啡”理念，挖掘促進深入思考的有效策略

1.“世界咖啡”學習理論的研討。根據區域對各園園本研修的目標和要求，我們引進區域教師培訓成功實踐的“卷入式”理念，設計制定了“世界咖啡”園本研修活動方案。“世界咖啡”的核心思想是讓教師在活動中參與深度匯談、自由對話、分享觀點，從而使個體在群體的討論中獲得新的理解。深度匯談不是為了贏得爭論，也不是交換意見，而是在分享、交流、碰撞中提升集體的智慧，集體提升智慧。

2.“世界咖啡”研修活動的設計。“世界咖啡”的每一次活動設計，都有明確的活動目標。其核心是激發教師思考，用教師的智慧解決實踐問題。如我們最近舉行的主題為“診斷、剖析、成長”的園本研修活動，針對的是集團例查后的問題剖析。活動共設計了三個環節：第一環節先是個體分析，再是小組討論。即教師個體先對問題進行回顧、分析、分類，再以小組討論的形式對焦點問題進行思考分析，提出解決措施；第二環節是分享與交流。各組將對焦點問題的討論結果進行闡述，提出解決方案，拋出新的思考，引發現場討論。第三環節是園長總評。由業務園長、園長共同對教師提出的觀點、解決方案進行辨析，總結小組討論結果，提煉觀點，把握方向。

3.“世界咖啡”研修范式的實驗。“世界咖啡”是構建學習型組織的基本方法，是團隊協同共進的高效工具。每次研修前，我們都會在主題方向、分組形式、記錄方式上進行策略的商議，力求凸顯真問題，引發教師深度思考。在主題的方向上包含教育教學現場問題、教科研研究課題、日常生活管理問題等；在分組的策略上，有同質分組、異質分組、隨機分組等形式；在記錄方式上，我們采用會前準備、現場記錄、矩陣圖表格記錄、便簽貼條等方式。進行所有實驗的目的，是為了提高研修活動實效性。

三、實施科學研究步驟，形成“世界咖啡”園本研修范式

（一）“世界咖啡”的基本運用范式

1.摸索嘗試——打開“問題思考”之門。一次小班入園典禮之后，筆者發現了一些問題，為引發教師對問題的思考，我們設計了四個問題，讓教師們小組討論分析：一是你認為入園典禮的意義是什么？二是總園長的理念宣講對你最有啟發的是什么？三是你認為此次入園典禮有哪些優點？四是你對活動組織有什么合理化建議？在小組討論的基礎上，園務再進行集中分析和提煉，讓教師在積極思考與主動交流中，理清入園典禮需要思考的內容、注意的細節。營造了人人積極思考、能者參與交流，有話敢說、有話可說、有話能說的平等話語氛圍。

2.深入專題——開啟“系統思考”之旅。我們在“世界咖啡”園本研修活動中，引進了“矩陣圖”。如用矩陣圖的分析形式，以現狀、要素的現狀、變革行動、要素的期望、期望五個方面為分析框架，對每周一升旗儀式存在的問題進行分析。“現狀”對應“期望”，“要素的現狀”對應“要素的期望”，“變革行動”是需要進行改變的行為。通過細致分析，教師非常清晰的找到升旗儀式中問題的癥結。矩陣圖幫助教師學會用系統思考的方式，解決問題，學會透過現象看本質，透過空間和時間去看問題，解釋問題。

3.探索創新——走上“深度思考”之路。教科研、課題研究對于新教師來說，是一個非常難以介入的領域。我們嘗試按照課題方案研制的框架，將“思維導圖”的界定、國內外相關研究、幼兒園的實踐研究融合在三次“世界咖啡”活動之中，分別組織了“我所認識的思維導圖”和“走進思維導圖”主題交流活動，解決了“思維導圖是什么”“國內外相關實踐與研究”等問題，將課題研究步驟分解，讓教師在一次次活動中理解活動的意義。當深度思考、邏輯思考、系統思考成為一種習慣之后，教師的運用也就熟能生巧。在集團《小小城市探索者》課題研究中，幼兒園生發了“雨路花香”課程項目。在該項目中，教師積極自主的運用思維導圖預設課程，記錄課程的發展與脈絡。系統思維的習慣，提升了項目課程的品質，提高了教師的專業素養。

（二）“世界咖啡”的基本操作流程

1.方案研制。第一步是負責人擬訂方案初稿，由園務與活動組織小組共同商定初步方案，確定的活動議程。第二步是確定核心問題。核心問題一般來源于每一位參與者，提煉于每個小組。第三步是修訂方案。當核心問題確定之后，再確定活動組織的重點環節、問題呈現、問題深入的形式。

2.過程組織。活動的過程一般包含五個部分：一是活動主題介紹；二是各小組亮相，介紹組名和口號。既可現場分組，也可提前分組，分組的原則可為同質分組、異質分組、隨機分組等形式；三是講解本次“世界咖啡”的研討形式和重點問題；四是各小組討論、發言，就新產生的問題進行質疑和追問；五是園長總結發言。由園長提煉現場發言的觀點，就重點問題進行點評和解釋。

3.效果分析。分析活動的效果，從問題是否得到解決或追問？教師思考交流是否充分？園長點評是否切中重點？教師是否得到思想上的提升？教育教學的行為是否有改變？兒童活動的組織是否體現了課程游戲化的要求？等方面考慮。因為“世界咖啡”園本研修活動的出發點和落腳點，都是指向幼兒、教師和幼兒園的發展。教育評價是教育改革與發展的杠桿，“世界咖啡”園本研修活動的評價方式還以診斷性評價、形成性評價、總結性評價等方式評價活動組織的成效。

四、凝練“世界咖啡”的核心思想，促進園所穩步快速發展

1.創新意義。一是“外部控制”與“內部激發”有機整合。幼兒園園本研修本是一種外部控制的促進教師專業發展的培訓活動，而“世界咖啡”園本研修活動的形式可以由內部激發，促進教師自主學習。實現外部控制與內部激發的統一，是“培訓者”與“被培訓者”的有機整合。二是“全員參與”與“全程參與”有效互動。“世界咖啡”創設的是人人參與、全程參與的機會，調動和激發每一位教師的思維，促使大家在思維碰撞中產生思想的火花，在有效互動中獲得新的認知、理解和成長。三是“園內研修”與“園外研修”無縫對接。園本研修作為幼兒園教師培訓的主要抓手，是提升幼兒園保教質量的基礎和保障，也是促進教師專業發展的有力依據。外埠的、區域的、集團的研修形式悄然改變，體驗式、參與性、互動式的培訓已經成為有識之士的共識。“世界咖啡”既可站在教師研修方向的最前沿，也可立足于園本特點專題設計、整體思考，“世界咖啡”幫助我們實現了研修成效的最優化。

2.活動實效。一是提高教師專業能力：交流能力、實踐能力、研究能力、引領能力。二是發掘教師特長。一個園所的成長需要各類人才，善于表達的、善于思考的、善于寫作的、善于做策劃的、善于信息技術或綜合型的人才，同時可以看得到每位教師的學習力、發展力、思考力。三是人本原理的體現。“世界咖啡”以人為核心，以人的權利為根本，強調人的主觀能動性，在活動中力求激勵和調動教師成長中的積極因素，實現人的全面的、自由的發展。

3.活動成果。一是理論成果——形成了“世界咖啡”的實踐范式。“世界咖啡”使園本研修主題更加明確，問題更加突出，成效更加明顯，方法更加契合教師專業發展的需要。我們將相關材料進行整理加工，匯編成康盛園園本研修的范式。二是實踐成果——幼兒、教師、幼兒園發生的變化。“世界咖啡”帶給教師的成長是看得見的：教師的思考更加縝密，表達更加自信，交流更加順暢，研究更加深入，與之帶來的是，教師歸屬感不斷增強，保教質量得到提升，孩子的成長得到支持。三是社會影響——我園在當地老百姓中，有口皆碑。以研究的方式做教師培養工作，在我園的發展史上具有重要意義。不僅說明幼兒園的管理與教師隊伍成長的巨大力量，這也體現了“世界咖啡”園本研修方式的巨大作用。