學習故事創(chuàng)始人馬格瑞特·卡爾教授訪談錄（三）

重慶第二師范學院學前教育學院 劉小紅

新西蘭懷卡托教育學院國際處 邸宏偉

邸宏偉與卡爾教授

一、關于學習故事這一敘事評價的特點

作者：我們知道教育中的評價源于教育測量，教育歷史和實踐中最常見的評價方式就是“測驗”或“測試”。學習故事作為“另一種評價方式”，您如何描述它與傳統(tǒng)評價方式或其他評價方式的不同？

卡爾：學習故事是形成性評價，做形成性評價也是新西蘭幼兒教育體系中非常重要的環(huán)節(jié)。我記得在哪本書中提到過，一旦測試成為評價的手段，例如測試“Ruby 會開車”，那么評價方式就不再是形成性評價，而變成了終結性評價。在我們生活的周圍有很多終結性評價，比如我同Ruby 一起坐在車里，經過測試我說：“好的，Ruby 你可以獲得駕照了。”為了證明我們有能力做某件事情，在生活中會存在很多這樣的終結性評價。在很多學校也會用終結性評價，就像駕考測試一樣，但是這樣的評價是片面的，沒有辦法將學習看作是一個發(fā)展的過程。 形成性評價就不同，形成性評價需要問“接下來會怎樣”。專家們并沒有批判終結性評價，這種評價也是我們需要的。形成性的評價方法和終結性評價方法有各自的位置和需求。比如學習做荷包蛋，可以通過終結式評價：我們需要水，爐子，然后看如何做荷包蛋，接著就完成了。但是我們是對兒童學習的故事感興趣，不僅僅只看兒童學習的結果（一個等級或一個分數(shù)）——這就是我們認為的更適合幼兒教育的形成性評價。

學習動機和興趣是非常重要的因素，形成性的活動會激發(fā)學習動機，使學習成為持續(xù)性的活動。為了實現(xiàn)這個目標，教師應該多鼓勵形成性評價，并減少終結性評價。我們的評價方法要以能幫助孩子對自己的學習負責任為佳。教師們需要與孩子們討論學習的目的，鼓勵孩子們對自己的學習做評判。他們要幫孩子們了解評判的標準，哪些是重點，幫助孩子們理解學習的目標，幫他們意識到與實現(xiàn)這些學習目標相比他們現(xiàn)在的位置在哪里。 教師需要了解學習目標在哪里，如何幫助孩子們達到這些目標，如何給予反饋，如何發(fā)現(xiàn)下一步是什么，從而使學習變成一件持續(xù)性的事情。如果孩子們想不到下一步，那就不是真正的形成性評價，還是停留在終結性評價。學習故事采用的是形成性評價，因為它強調情境和創(chuàng)造的可能性。 例如，有篇文章記錄了一個關于單杠的學習故事，文章的作者在這里想說的是：記錄學習故事，至關重要的一點是“下一步是什么”“什么是你想做的下一步來發(fā)展他們的學習”。如果沒有下一步，就又變成了終結性的學習。我并不是想說終結性評價方式不好，但這不是我們想倡導的教育的模式，我們想創(chuàng)造更多。

這里還有一個美國的理論，他們討論的是“機會和可能性”（作者注：我們叫“下一步”），即從情境中抓住機會，并創(chuàng)造可能性。 理論中提到的不是把機會給教師，而是給孩子，讓孩子自己從機會和可能性中決定。 所以有時相似的理論有不同的描述方法，每個人寫的學習故事都是不同的。我到過美國，參觀他們的幼教中心并發(fā)現(xiàn)他們在墻上列出一天的活動安排。我只是舉個例子：早上9∶00 唱歌，9∶30 寫作，10∶00 上午茶，10∶15 自由活動，10∶30 開始安排活動。那么自由活動的時間就只有15 分鐘，其余的時間都在墻上有安排。那么讓孩子們去嘗試，去安排自己的活動、去探索的空間就非常小了。歸屬感也是非常重要的一項，特別是到新環(huán)境的第一個月中，孩子們需要有這樣的時間探索并告訴自己：“我屬于這里的嗎？”語言也是很重要的，Molly 很聰明，在這么短的時間內語言能力發(fā)展得這么快，這是與找到了歸屬感分不開的。如果是在一個新環(huán)境中，如果只有15 分鐘的自由活動時間，那么獲得這樣的自由發(fā)展的機會是不夠的。在這中間我認為有一點是必須要明確的，那就是孩子必須有自由選擇的權利，這是和學習傾向息息相關的。如果我沒有選擇的權利，我只是坐在這里做這個活動，然后坐到那里做那個活動，而沒有機會決定我想做的事情。我喜歡積木，我想玩積木，但是我不能，因為今天是星期二，我們星期二沒有安排玩積木的活動。那么這樣就談不上自由選擇的學習故事。這就要求教師多創(chuàng)設情境，多開發(fā)孩子的能力和意愿，減少固定結構的活動安排。

總之，學習的描述首先是故事，學習活動是如何發(fā)生的，然后是如何延續(xù)并增強。終結性評價也是好的，然而卻始終不是教育的本義。

二、新西蘭推行學習故事的做法與效果

作者：我非常贊同您“終結性評價始終不是教育的本義”這句話，尤其在兒童早期教育當中。您也提到新西蘭是把形成性評價寫入了幼兒教育課程大綱之中，也想請您談談在幼兒教育場景使用這一評價體系的做法和效果。

卡爾：在談具體做法之前，有一點我是要強調的：整個學習故事的發(fā)展，都是在我們與許多一線幼兒園教師、家長們反復探索的基礎之上的。有效的兒童評價涉及對兒童學習事件的注意（noticing）、識別(recognizing)和回應(responding)，這些你們都很熟悉。而涉及系統(tǒng)地用好一個評價體系，在新西蘭是這樣的：

首先是政府層面，敘事性評價是被寫入國家課程綱要的，教育部相關機構組織教師培訓；項目組還先后編制了20 本小冊子作為政策指導，指導老師和家長如何撰寫、如何使用學習故事。這20 本小冊子發(fā)放到每一個幼兒教育機構，并且在新西蘭教育部網站上都是可以查詢和免費下載的。然后是幼兒教育機構，每個幼兒教育機構必須給幼兒制作學習故事簿，作為教師工作成果的展示，每七年一個循環(huán)，成為幼兒教師評價的核心監(jiān)測指標。最后是大學里的幼兒教師教育計劃，兒童學習評價與新西蘭課程大綱一起，構成幼兒教師教育的必修課程。

關于效果，我就拿學習故事簿來談談。我記得你說你的女兒Molly 閱讀她自己故事時很開心。我們可以把這稱為來自孩子的聲音，從孩子自己的聲音，我們看到他們喜歡翻看自己的故事，愿意跟人分享自己的故事。在閱讀和與他人分享故事的過程中，他們進行了一次次自我認同，回憶自己之前感興趣的事情，可以幫助他們去繼續(xù)進行未完的學習。然后我們可以聽聽來自家庭的聲音——家長閱讀或與孩子一起閱讀孩子的學習故事簿，還有些家長也參與撰寫孩子的學習故事，我們追蹤調查到的結果是記錄學習故事讓家長更加了解自己的孩子。孩子的成長變得更加具體和有意義，也促進了家庭和教師很好的溝通。另一個聲音，非常重要，就是來自教師。我在書中提到“有些課程評價加重了幼兒教師的負擔”“評價成了外在于教育的行政任務”——這也是我們提出學習故事評價的一個原因。我們更愿意評價就在教育過程當中。我們每年都在大范圍收集一線教師對學習故事的反饋意見，作為我們改進的依據(jù)。從反饋的意見來看，大部分教師是很喜歡學習故事的，盡管他們?yōu)楹⒆訉懙墓适虏淮笙嗤氐稀だ睿╓endy Lee）領導了教育部一個機構，他們長期做各國跟蹤調查，我看到她提供的材料中，有各國有趣的學習故事，老師們做得很棒。很多幼兒園也把教師撰寫的學習故事作為評價教師專業(yè)水平的一個工具，這樣就實現(xiàn)了對教師評價的功能，我想也能達到你們常常談到的“教師專業(yè)發(fā)展”的目的。還有一點，在新西蘭，現(xiàn)在中小學也開始使用學習故事，這樣更能保證“學習的連續(xù)性”。孩子離開幼兒園去小學，帶著自己的學習故事。小學老師要閱讀他們的學習故事，能很好地了解孩子的學習品質與發(fā)展特點，為他們提供適合的教育，幫助解決一個普遍的問題——幼小銜接。

我想強調的是，學習故事是聚焦兒童學習過程的，聚焦學習過程應該是個大的創(chuàng)想，有助于培養(yǎng)專業(yè)學習者和終身學習者，并且把兒童的學習與發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展融合一起的。如果人們想要的效果是看到知識和技能的即時效果，那不是我們追求的，我們能夠說的一點就是兒童學習品質的發(fā)展。

三、踐行學習故事需要注意的事項

作者：聚焦學習過程，這確實是一個偉大的創(chuàng)想。那么關于學習故事或學習故事簿，對于幼兒園教師以及我這樣的學習者，在學習和實踐運用中，有哪些是需要特別注意的？希望聽到您的建議。

卡爾：使用學習故事或任何一種評價方式，可能第一點需要考慮的就是本國或本園的課程指導綱要——課程和課程結構是實施與應用的基礎，評價對課程模式有要求的，就像前面我說的美國一所幼兒園的例子——高結構化的課程安排，使用學習故事就會很困難。

幼兒學習故事展示區(qū)

有一點值得提到的就是新西蘭學校課程主要方向是核心素養(yǎng)和學習范圍，所以說學校并不會排斥學習故事，而是與幼兒教育相通的。我們有專門做過調研，專門面向學科的學習，也是可以寫成學習故事的。在新西蘭，學校教學大綱既要求關鍵能力，也要求學習領域。這并不是說，我們僅僅使用這些。在早期教育中，他們同時使用這兩項內容。所以，學習領域要遠遠超出能力和技巧。但是，我認為這一趨勢應該更多推廣。因此，認識到這一點很重要，而且我們大多數(shù)學校的教學大綱都包含這兩項內容。 所以，我覺得你們也不用像我們一樣徹底對教學大綱進行修改，只要可以設立清晰的學習領域就行了，就像學校的教學大綱和關鍵能力，這兩者是合二為一的。也就是說，做學習故事時候，始終要考慮一個整體框架——課程綱要、學習品質和關鍵能力。

第二點非常重要的就是撰寫者始終要想到“下一步”。學習故事追求的價值體現(xiàn)在持續(xù)性，體現(xiàn)在教師根據(jù)下一步的需要，給兒童提供持續(xù)學習的機會和可能性。

關于踐行學習故事的注意事項，在回訪中卡爾教授又專門給我們用筆寫出5 條，現(xiàn)逐條呈現(xiàn)如下：

1.要把學習故事的結果與幼兒教育中心的教育綱領進行連接。

2.這是發(fā)展性評價，因此要始終思考與此刻發(fā)生的學習相關的、可以把這次學習結果連接起來的下一步。

3.思考怎么和孩子分享他們的故事，鼓勵孩子給家人講述自己的故事。

4.不確定是沒關系的（學習故事的不確定性）。

5.思考如何把這次學習與孩子的未來和外部世界聯(lián)系起來（注重方法和路徑）。

四、結語：一直在路上

作者：非常感謝卡爾教授，也非常幸運能夠遇見您、訪談您。參加了您退休的歡送會，聽您講述一生熱愛幼兒、致力于幼兒教育的實踐和研究，非常感動。此外，在辦公室，偶爾抬起頭，總能看見您在辦公室筆耕不輟的身影——靜靜的，卻能讓我獲得很強大的力量。

卡爾：遇見你也很好。其實，不是我一個人在這樣做，很多和我一樣的人，都在共同努力，一生努力，現(xiàn)在也包括你和宏偉。我現(xiàn)在正著手寫第三本書，第三本書囊括了更多國家和地區(qū)使用學習故事的案例，這本書的暫定名字《學習故事之實踐》，出版之后我會告訴你和宏偉，也會很快被翻譯到不同國家去。

作者：太好了！非常期待！最后請您總結一下關于學習故事的發(fā)展歷史與未來。

卡爾：一句話，那就是——學習故事和學習故事簿一直在路上。

（全文完）