讓環境更好地支持引發幼兒的自主學習
——中心城區幼教科研共同體專題研討活動側記

宿遷市教育科學研究所 馮 鑫

一個富有支持性的環境應該能夠很好地引發、支持幼兒的主動探究與學習。可在區域環境創設過程中，經常出現區域布局不合理，區域墻飾過滿，區域材料過少、過多或過亂等問題，很難引發幼兒相應的學習與探究。為了進一步提升幼兒園區域環境的支持性，2018年11月16日，宿遷市中心城區幼教科研共同體在宿城區隆城頤和幼兒園以“幼兒園支持性區域環境建設”為專題開展了研討活動。以下筆者將本次活動的主要操作流程與思考加以梳理和呈現，與大家分享交流。

一、任務前置，做有備式教研

為了切實提升研討活動成效，做有備教研，中心城區幼教科研共同體提前一個月下發活動預備通知，要求參加研討活動的幼兒園圍繞三項任務做好準備工作：一是借助文獻檢索法對“支持性環境”進行廣泛學習、研討，結合本園區域環境創設實踐，選擇能夠代表支持性環境特性的典型圖片加以說明，增進對支持性環境的認識與理解。二是研討、梳理本園近階段在支持性區域環境建設方面（區域規劃、環境布置、材料投放等）做了哪些研討和改進？有效做法有哪些？三是組織教師認真查找本園室內外區域環境創設中存在的主要問題與困惑。實施中，各園積極組織教師們圍繞研討內容進行學習、研討、查找、分析，結合本園真實的研討和改進歷程，梳理具體做法與經驗，找準存在問題與困惑，把相關內容制作成PPT，提前十天上報審核。為了確保各園分享內容能夠更好地呈現本園在支持性環境建設方面的具體做法，分享各園好的經驗，切實聚焦各園實施中真實的問題與困惑，活動前科研共同體對各園上報的PPT 內容進行反復審核、指導與調整，確保分享內容更具借鑒意義。同時，為了給研討活動提供更有代表性，更有研討價值的觀摩現場，籌備過程中活動策劃人與承辦幼兒園多次察看活動現場，反復商討，選取了一些有代表性、真實的室內外游戲區域作為觀摩現場，要求幼兒園和班級教師一定要保持研究心態，作常態展示。

二、聚焦現場，做診斷性教研

各小組（由共同體八所幼兒園代表組成，每組6～8 人）在不打擾幼兒常態游戲活動的前提下，對指定的游戲區域進行不少于20 分鐘的跟蹤式觀察，重點觀察各游戲區域支持性環境創設情況，具體包括區域規劃、環境設置、材料投放、幼兒活動情況等，及時拍攝有研討價值的照片或視頻，為接下來的互動研討活動做好充分準備。觀摩中，各組教師靜心觀察、認真記錄，試圖對所觀摩的游戲區域環境創設情況給出恰當的診斷。

三、針對研討，做接地氣教研

研討環節一：結合典型圖片談談對“支持性環境”的理解與思考。

主持人（宿城區隆城頤和幼兒園王敏園長）：區域活動是支持幼兒個別化學習的有效方式。在課程游戲化推進過程中，環境、材料對幼兒自主游戲的支持作用越來越凸顯。下面，請小組發言人結合一些能夠佐證自己觀點的典型圖片闡述對“支持性環境”的理解與認識。

第一組：支持性環境是幼兒愉悅、感興趣、需要的環境；是符合幼兒年齡特點和發展規律的環境；是能夠喚起幼兒當下經驗，調動園所資源的環境；是能夠引發教師持續觀察與調整的動態環境。環境中師幼、幼幼是平等的，該環境尊重、鼓勵每一個幼兒的表達方式，關注幼兒學習與發展的整體性、個體差異性，注重幼兒良好學習品質的培養。

第二組：支持性環境的氛圍是安全的、愉悅的、開放的；材料是自然的、生活的、豐富的、有挑戰的；時間是寬松的、不被打斷的；游戲是自主的、投入的、被尊重的。

第三組：支持性環境是教師通過觀察了解當下幼兒活動的興趣點和需要，根據季節、幼兒年齡特點、活動內容，有目的、有計劃地投放材料，創設形成的活動環境。幼兒在這種寬松和諧的環境中, 有充分的時間、空間及活動自主權，能夠按照自己的興趣和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，按自己的方式去探索和學習。

其他幾個小組也各自從不同角度分享了對支持性環境的理解、認識與思考，通過交流起到了相互借鑒、學習的研討目的。

研討環節二：各園針對“本園在支持性區域環境創設方面做了哪些研討和改進？有效的做法有哪些？在支持性環境創設中遇到哪些問題與困惑”進行專題分享交流。

主持人：各園前一段時間在支持性區域環境創設方面做了哪些研討和改進？有效的做法有哪些？遇到的主要問題與困惑是什么？

分享中，各園以圖片及視頻形式，介紹了本園在支持性區域環境創設方面的真實研討、改進歷程及做法。

宿豫區第一實小幼兒園王小蘭副園長首先以“中小班讀寫區”為例，分享了如何借助小組研討、班級案例分享等形式，對讀寫區支持性環境創設的反復實踐、研討及改進歷程。

宿遷市實驗小學幼兒園劉寧副園長介紹了本園“借助專題講座和研討，學習環境理論；借助試點班的深挖和推廣，直擊環境現場；借助觀察記錄與分享，推動環境改造；借助教研跟進與探索，豐富環境材料等不斷調整、改進班級支持性區域環境的做法與思考。

宿遷市第一實小幼兒園馬娟園長從整體思考、課程審議、專家指導、班級反思——梳理——調整等方面介紹了本園的具體做法。

宿城區隆城頤和幼兒園孫維俠副園長介紹了針對部分薄弱區域環境中存在的共性問題，集體教研、現場分析，形成改造方案的經驗和做法。

研討中各園闡述自己的觀點，展示自己的亮點，提出自己的困惑。當問題和困惑提出時，主持人及時引導大家分析原因，引領大家學會從兒童的視角和立場去思考問題，探討適宜的解決策略。

研討環節三：各組參會教師圍繞現場觀摩情況分組討論，商討、選取有代表性的圖片現場上傳至QQ 群，并推選發言代表進行小組點評和分析。

主持人：觀摩中各園老師對觀摩的區域環境創設情況進行了針對性的觀察與診斷，下面先用10 分鐘時間，請每組進行討論匯總，并將甄選的照片發至QQ 群，然后推選一位代表匯報本組點評意見，同組其他老師可及時補充。

現場點評環節，各組代表結合精選的一組照片，匯報本組的點評意見，其中既有對游戲現場的感悟與思考，更有誠懇的改進意見和建議。

第三組王慧老師：（1）美術區位置設在活動室中間，雖然靠近水源，但缺乏墻面展示環境。建議調整位置，增加墻面環境，引發幼兒與環境的有效互動，豐富幼兒的創作經驗。（2）材料投放要便于幼兒操作，工具性材料、輔助性材料、操作性材料、自然類材料等歸類擺放，做到通透、開放、直觀，方便幼兒自主取用。工具性材料的種類要進一步豐富，更好地支持幼兒不同方式的創作和表現。（3）作品如何呈現？成品和半成品、平面和立體的作品等都要充分考慮。（4）各區域應結合活動內容針對性地投放各類圖書（繪本、工具書、電子書等），供幼兒自主查閱，給予幼兒經驗層面的支持與引導。

第六組鄭世先老師：區域整體布局中較好地利用了場地的地形地貌，因地制宜地打造了多個具有挑戰性的游戲區域，營造出真實、自然、開闊、自由的游戲氛圍。場地上游戲材料豐富多樣，原生態材料處處可見，有稻草、磚頭、木棍、輪胎等，很好地創設了供幼兒自主選擇、主動活動的機會與條件。觀摩中，小班幼兒在自主地利用各種材料開展多樣游戲，積極投入。下一步需要思考的是：游戲材料是否越多越好？材料投放時需要考慮哪些方面？不同的游戲材料投放在什么位置更加適宜？

第七組張威老師：豐富的自然材料能夠極大地吸引幼兒建構的興趣，但是也提出了新的挑戰。（1）關于材料的安全性問題。在十分鐘的活動中瓦片和青磚就相繼碎了三塊，一名幼兒將碎瓦片重新放回材料區，另一名幼兒對材料破碎產生了興趣，把青磚放到地上不停地敲。建議教師能夠投放一些質量好的磚頭和瓦片，讓材料更加安全和實用。（2）關于半成品作品保留問題。游戲結束后有的建構作品尚未完成，建議班級教師是否可以和幼兒一起想辦法，讓作品在場地上繼續保留，下一次延續建構，從而提高幼兒的持續性建構水平。（3）關于活動的計劃性問題。我們認為該建構活動缺少計劃性。在區域中活動的是大班孩子，游戲前老師沒有引導孩子設計游戲計劃，也沒有提供一些書寫材料支持孩子設計建構圖紙。建議可以先引導幼兒做計劃，游戲結束后再引導幼兒回去總結分享。

馮鑫（市教科所，幼教教研員）：關于游戲計劃的問題，大家需要思考，什么情況下需要做？不要將之作為硬性的活動流程，要尊重孩子的學習方式和年齡特點，尊重孩子的已有經驗，不能為了計劃而計劃。今天的磚瓦建構區剛開放不久，重點是提供一些真實的青磚、瓦片等生活中常見的建筑材料，支持孩子們自主游戲。此時，若再要求孩子們先行制作計劃，是否適宜？

章蘭（宿遷市第一實小幼教集團園長）：游戲計劃不能強求孩子一定要做，不能把計劃環節結構化、模式化，不然游戲就變味了。什么時候需要計劃？如當幾個孩子有共同的話題，需要合作商量時，可能他們就會聚到一起說一說，這對孩子們來說就是他們的計劃，不一定非要落在紙上。關于游戲分享是在現場分享還是回去分享，取決于孩子們的活動和天氣情況，如果是想呈現孩子操作過程中的連續性行為，建議可用回放的方式，用多媒體進行呈現；如果是想分享材料、作品等方面內容，聽取孩子的想法，最后的分享應該在活動區現場，參加分享的孩子應是本區域參加活動的幼兒。

第四組何倩老師：班級的空間布局方面，考慮到了每個區域的特殊需要，選擇了相對合適的空間位置，創設了豐富的游戲區域。區域設置體現了動靜分離、干濕分區等原則，避免了相互干擾和影響。各區域吊掛了醒目的標志牌，幫助幼兒明確游戲區域，增添了游戲的氛圍。我們在對建構區幼兒游戲的持續性觀察中發現，兩名幼兒總是喜歡擺弄化妝品瓶子等物品，積木則是胡亂地堆積在地上。因此，提醒大家思考：積木建構區投放化妝品瓶子這樣的輔助材料是否合適？

馮鑫：請老師們思考一下區域標志牌存在的必要性，它究竟是在幫助成人更好地分辨游戲區域，還是在為幼兒服務呢？如果區域中工具、材料、環境都到位了，自然會引發孩子相應的活動，而不是有了這些標志牌孩子才會進行相關的游戲活動。建議還有標志牌的幼兒園回去可以試試取消區域標志，觀察一下是否會影響孩子的游戲。

章蘭：關于規則標志問題?；顒訁^規則應該是師幼一起商量的，需不需要貼？貼給誰看的？需要我們去思考。如果活動規則孩子們已經很好地掌握了，未必還要貼出來。

第二組王敏園長：分享了美術坊活動中如何引領新教師和幼兒一起走進大自然，在盡情地觀察、探究和游戲中豐富幼兒的直接經驗，引發、支持幼兒去大膽想象、自主表現。鮮活的案例、真實的過程、靈動的作品，很好地闡釋了只要大膽放手，給孩子提供適宜的支持環境，孩子們就會有自己的創造和收獲，再次向與會人員詮釋了不同視角的“支持性環境”的內涵。

章蘭：從分享中感受到了大家的觀念都有了很好的轉變，從開始的遠離孩子到現在的慢慢走進孩子。“孩子是有能力的學習者”這句話大家都知道，但落實在具體操作中有的老師就會不相信，就會懷疑，因此忍不住會去幫忙、會去干預。我想我們應該靜下心來，真正地去相信孩子，用自己的心走進孩子。首先，關于材料投放問題。材料投放要從孩子角度考慮，多思考材料放置真的做到有準備了嗎？這些材料可能引發孩子什么活動？大家要學會從孩子和材料的互動中觀察、了解他們的需要和興趣，引發他們主動使用不同的材料。另外，我們幼兒園在材料管理中還倡導做到“前檢查、后歸位”，就是活動前老師要和孩子們一起檢查、清理各區域游戲材料，做到有準備投放；活動結束后老師們用自身行動帶領孩子們一起收拾、整理，迅速讓環境歸位。其次，關于經驗豐富問題。我們在有些區域看到環境中張貼的圖片和孩子們當下的游戲內容不相符合，我們是否要問一下：這些圖片是誰貼的？為什么要貼這些圖片？最后，關于游戲內容問題。有的區域孩子出現游離狀態，我們需要作深度思考：這些活動內容是誰發起的？誰讓他來這里的？相信如果是孩子自己的決定，他們一定會有自己想法的，也一定不會出現游離狀態。只有真正去關注幼兒當下活動的興趣與需求，才能為幼兒的自主學習與發展提供更好的支持。

研討環節四：結合典型圖片對支持性區域環境創設中需要思考和改進的諸多問題進行總結性的點評與分析。

馮鑫教研員從區域設置、環境布置、材料投放等方面，結合精心選擇的一些代表性圖片，不斷地拋出思考性問題：建構區周邊環境中可以展示什么？這樣的展示對小班孩子當下的建構活動有支持意義嗎？隨著孩子們建構活動的不斷深入，周邊環境中的展示需要變化嗎？怎樣調整可能對孩子們的后續活動有更好的引發作用呢？這里展示的美術作品是孩子們自發的、真正的自我表達嗎？美術區周邊環境中要展示誰的作品？為什么？還需要提供哪些支持性的工具和材料？等等。用直擊現場的困惑與問題引發大家去思考、去體味、去感悟、去關注，引領每位教師在觀念、思想的不斷碰撞中獲得經驗的重建和理念的重塑。

四、梳理總結，做持續式教研

研討結束后給每所幼兒園留下了三項“作業”：一是每位點評代表將本組的點評內容及現場互動研討內容以圖文并茂的形式進行整理，發至QQ 群供大家共享學習。二是每個參會教師認真梳理參加本次研討活動的收獲、感悟及思考，以園為單位進行匯總、上報。三是各園結合本次研討收獲與思考，繼續對本園室內外游戲支持區域環境創設中存在的問題進行針對地研討和改進，不斷為孩子們的自主游戲提供更好的環境支持。

本次研討聚焦現場、聚焦問題、聚焦困惑，有理念的觸動、有實踐經驗的分享、有現場診斷分析、有專家的點評引領，活動結束后參加活動的園長、教師們紛紛表示收獲頗豐、感悟良多。這樣接地氣、有實效的教研活動有效地增強了各幼兒園之間的溝通、交流與學習，對幼兒園支持性環境建設起到了積極的引領和助推作用。