大班STEM 活動：喂鳥器誕生記

江蘇省丹陽市七色花幼兒園 陳賀芳

一、問題與聚焦

班上的自然角飼養著一只鸚鵡，孩子們經常給鸚鵡喂食，有時也會和鸚鵡說說悄悄話。隨著春暖花開，孩子們發現有許多小鳥光臨幼兒園，它們有時停在鸚鵡籠旁邊，使勁地啄食籠里放食物的盒子，想走近觀察，小鳥卻飛走了。孩子們猜想可能是小鳥餓了，想吃東西了，于是，商量后決定給小鳥做個喂鳥器，讓更多的小鳥能吃到食物。

二、前期體驗——制作簡易喂鳥器

1.分析討論。孩子們就“用什么材料來做喂鳥器？做好的喂鳥器放在什么地方”進行了分析討論，之后說干就干，有的找來紙盒，有的找來“娃娃家”的小碗……裝上食物后，或掛到樹上，或放在了高高的圍墻上。

2.發現問題。星期一早晨，幾個孩子迫不及待去看喂鳥器，有的發現紙盒爛掉了，有的發現方便袋被風吹走了，還有的發現鐵盒里都是水，食物也泡爛了。原因是星期六和星期天都下了雨，這可怎么辦呢？

3.帶著問題引發進一步思考。面對出現的問題，我及時介入引導：那你們想做一個怎樣的喂鳥器？用什么材料做比較合適？大家進行了認真的討論，決定設計一個可以讓小鳥順利吃到食物，且下雨天也不會被雨淋壞的喂鳥器，還要方便小朋友及時增添食物。那這樣的喂鳥器可以怎么做呢？選用什么材料更好呢？孩子們決定回家先和爸爸媽媽一起上網查查資料，然后把自己的設想畫下來。

反思與分析：雖然孩子們初次嘗試制作簡易喂鳥器失敗了，但是在此過程中，孩子們親自參與活動體驗，獲得了許多寶貴的經驗，對喂鳥器的構造、功能以及材料選擇已經有了初步的思考，為后面活動的順利開展做了很好的鋪墊。

三、前期準備與圖紙設計

1.前期經驗準備。通過與爸爸媽媽共同上網查閱資料，孩子們對喂鳥器的功能、構造和所需材料有了進一步的認知，隨后教師圍繞以下問題進行了梳理：你想設計一個什么形狀的喂鳥器？你想設計和制作的喂鳥器有哪些功能？需要用到哪些材料和制作工具？在制作的過程中你覺得需要注意哪些問題？

2.繪制設計圖。孩子們共同談論后，開始設計自己心目中的喂鳥器，有的設計成三角形的，說像帳篷一樣，小鳥在里面吃東西很安全；有的設計得像樓房，里面是一層一層的，說很多小鳥可以同時在里面吃東西；還有的設計了帶傘的喂鳥器，說可以給小鳥擋雨……

3.分享交流。設計好喂鳥器草圖后，教師及時組織孩子們分享交流，并投票選出5 組比較優秀的設計。如用牛奶桶來做喂鳥器，因為牛奶桶是塑料制品，不會被雨淋壞，而且廢舊的牛奶桶既環保又容易收集；在喂鳥器中間設計了小木棍，這樣可以方便小鳥站在上面吃食物……

4.材料準備與設計制作步驟圖。接下來，孩子們重點討論：需要用哪些材料？按什么步驟來實現自己的想法？孩子們決定在制作之前先記錄所需要的材料，然后根據自己的草圖來設計操作步驟圖，盡量讓大家能看懂，最后同伴之間交流各自設計的步驟圖。

反思與分析：設計喂鳥器草圖和步驟圖是STEM活動必不可少的環節，可以幫助孩子們厘清自己的制作思路，有了計劃才能按步實施，有的放矢。在幼兒畫好自己的設計圖和步驟圖后，教師鼓勵他們用語言向同伴介紹自己的想法和意圖，借此提升語言表達能力。讓幼兒欣賞同伴作品后投票表決，并說出理由，有效幫助幼兒進一步優化了喂鳥器的構造與功能。

四、制作與探索實踐

說干就干，大家投票選出5 件優秀的設計作品后，根據自己的興趣與需求，自主選擇其中的某件作品，自由結伴，分成5 個制作小組，在自主游戲時間根據設計步驟圖分工合作。在此過程中，教師充分相信兒童是有能力的學習者，放手鼓勵其大膽嘗試和探索，只是在幼兒需要幫助時才適時介入，并提供適宜的支架。以下為第3 組的鄧子熙小朋友和同伴合作制作喂鳥器的實踐歷程。

步驟一：瓶身挖洞——尋找對稱

鄧子熙從儲物箱里找來一個廢舊礦泉水瓶，用剪刀在瓶身兩邊快速地挖了兩個洞，大家把小木棍插進去，發現小木棍總是滑下來，由此，發現必須在瓶身兩邊開一樣高的洞，小木棍才不會滑下來。這可把大家難倒了，怎么辦呢？孩子們向我發出求助的信號。

大班幼兒已具有在平面上找對稱點的經驗，但在立體的瓶身上找對稱點還有一定的挑戰性，于是，我重新找來一個廢舊的礦泉水瓶子，先讓大家仔細觀察瓶身上面有什么?！巴郏瓉砥孔由厦嬗泻芏嘁蝗σ蝗Φ募y路，我會開一樣高的洞啦?！闭f完，鄧子熙小朋友接過瓶子，在瓶身中間找到了一圈紋路并沿著這個紋路用記號筆畫了一圈，再沿著這條線在瓶子的一頭開個洞，然后還是沿著這條線，在瓶子的對面又開一個洞，終于在瓶身上挖了兩個差不多對稱的洞。

步驟二：架上小木棍——長短與粗細

洞開好了，孩子們找來一根棍子，插進去試試，發現不粗不細，正合適。但是，又遇到了新的問題：小木棍到底要多長才合適呢？如果太短，小木棍容易掉進瓶子里；如果太長，那小鳥站在棍子上吃東西時就會淋到雨，鄧子熙小朋友看了看瓶子，又看了看傘罩（罐頭蓋子），手拿棍子比劃了一下說：“我知道了，棍子要比瓶子身體（直徑）長，但不能比傘罩（直徑）長?！庇谑牵\宸拿來一個傘罩，然后將棍子一頭靠近傘罩，在棍子的另一頭畫上標記，用鋸子鋸好后插入瓶子。

步驟三：糧食撒在地上怎么辦——選擇有凹槽的管子替代小木棍

在大家的努力下，小木棍穩穩地“橫躺”在瓶子中間，有小朋友迫不及待地找來鳥糧倒入瓶中，可是意外出現了——糧食都撒在地上啦！這可怎么辦？通過仔細觀察和討論，孩子們又有了新的發現：圓柱體木棍并不是最好的選擇，因為如果小木棍正好堵住洞口，那小鳥就吃不到食物；如果小木棍和洞口間有縫隙，糧食又會從縫隙里漏出來。于是，孩子們嘗試換上長方體木條，發現還是不行。最后，他們從有凹槽的塑料長條中受到啟發，在百寶箱里找到有凹槽的PVC 管子來替代小木棍。這下，喂鳥器的設計更優化，功能也更齊全了。

步驟四：添加傘罩——將傘罩粘在瓶蓋上

喂鳥器已經有了個雛形，如果在上面加個蓋子，就會像房子的屋頂一樣，那樣小鳥在吃食的時候就不會被雨淋濕了，但是蓋子那么大，怎么才能讓它牢固地蓋在瓶子上面呢？大家找來雙面膠、透明膠進行了多次嘗試，最后選擇了膠棒槍，傘罩終于穩穩地粘在了瓶子上。

步驟五：親子制作——在瓶蓋和傘罩上系繩子

喂鳥器做好了，怎么將喂鳥器掛到樹上呢？唐芊羽主動提出：“我爸爸有許多鉆的工具，讓我爸爸幫忙在上面打個洞，然后再穿上繩子就可以了。”于是，在唐芊羽和爸爸的共同努力下，在喂鳥器頂部打洞穿繩的難題很快就解決了。

反思與分析：從第3組幼兒制作喂鳥器的過程中，我們發現孩子們根據自己設計的圖紙制作時，遇到了一系列技術層面的問題。例如，如何在瓶子的左右兩邊開對稱的洞？如何確定棍子的長短和粗細？如何避免讓鳥糧漏到地上，等等。在此過程中，孩子們通過尋找對稱點、找傘蓋確定棍子長短、選擇更合適的材料和工具，并運用測量、比對等方法來嘗試解決問題。此外，家長的參與使活動變得更有意義。

五、測試與優化

喂鳥器制作基本完成后，第3 組幼兒及時進行了測試與優化，從中發現了一些問題，大家共同討論，積極尋找解決問題的策略。

問題一：輕輕一搖動，食物從棍子兩頭漏出來怎么辦？

解決策略：由于管子的兩頭不是封閉的，所以孩子們發現兩頭也容易漏糧食，但這個問題對于愛動腦筋的孩子們來說不是個難題，他們用太空泥將管子兩頭堵上，順利解決了這個小問題。

問題二：食物從管子與洞接口處的縫隙里漏出來怎么辦？

解決策略：方法1 是用太空泥堵住縫隙。方法2是在瓶身按照管子的半圓弧度來開洞。

優化1：怎樣讓更多的小鳥吃到食物？根據瓶身大小添加凹槽木條數量。

優化2：怎樣讓傘面和瓶身更漂亮？選擇自己喜歡的顏色和圖案設計、裝飾傘面和瓶身等。

反思與分析：測試與改進是STEM 項目學習中成敗攸關的一環，在這個過程中，孩子們針對出現的問題積極尋找原因，再聯系以往的經驗、運用身邊的資源和工具，想方設法解決問題，并不斷對作品進行優化，使之美觀、實用，這也是STEM 項目學習中的精髓所在。

六、展示與評價

經過為期一周的制作與測試優化后，孩子們終于制作出了自己滿意的喂鳥器，于是，我們組織了喂鳥器展覽會，請每組選派一位代表來介紹自己小組的作品。在欣賞和分享中大家發現：有的小組為了讓更多的小鳥同時吃到食物，還添加了凹槽木條；還有的小組選擇自己喜歡的圖案裝飾了傘面和傘罩，這樣的喂鳥器既實用又美觀……通過展示和評價，幼兒獲得了成功感和滿足感。同時，同伴間智慧的碰撞和接納，有效地引發了幼兒對于自身經驗的反思、修正和補充，從而將同伴的巧妙創意內化為自己的經驗，以便在今后的探索實踐中運用。

七、拓展與應用

隨后幾天孩子們經常去關注自己和同伴制作的喂鳥器，看到自己制作的喂鳥器每天能吸引許多小鳥來吃食，大家都覺得特別開心。有小朋友發現：每次補充食物時都要請人幫忙抬梯子，爬上爬下，很不方便。這時，幼兒園里的旗桿和升降自如的國旗給了大家很大的啟發，是否也可以做個自由升降的喂鳥器呢？于是大家從科學發現室找來滑輪，在保安叔叔的幫助下把滑輪安裝在樹枝上，再把喂鳥器系在滑輪的掛鉤上，很快升降自如的喂鳥器就做成了。

活動感悟：這是一個聚焦孩子們在日常生活中的需求而衍生的STEM活動。教師在活動中能尊重幼兒的想法，支持幼兒的操作和探索，創設“向幼兒發出邀請”的物質環境以及“做幼兒專業玩伴”的心理環境，及時幫助幼兒梳理和提升核心經驗，鼓勵幼兒運用獲得的新經驗嘗試解決當下活動中遇到的問題，并適時地拋出發散性的問題進行有效推進，激發幼兒深入持續地探究。活動中，孩子們通過提出問題、規劃設計、調整方案、尋求幫助等方法，逐個解決遇到的問題，綜合能力得到進一步的發展和提升。如在遇到挑戰和困難時，他們和同伴商量、查閱資料、詢問成人，想各種辦法解決問題并嘗試操作探索，培養了解決問題的能力以及動手操作的能力。在瓶身挖洞找對稱和選擇最優化小木棍的過程中，他們與同伴分工合作、觀察對比、測試優化，培養了合作意識以及遇到問題不輕易放棄的優良學習品質，從而真正做到了將科學、技術、工程、數學以及其他學科有機融合，促進了多元智能的和諧發展。