晨晨的逆襲之旅

南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 朱銀燕

【案例背景】

晨晨是一名小二班的男孩，長得白白凈凈，一雙明亮的眼睛，一頭柔軟帥氣的短發(fā)，見到老師會笑瞇瞇地說：“漂亮老師，早上好！”他是由爸爸媽媽親自養(yǎng)育長大的孩子，隨著入園時間的增長，班級里的孩子漸漸適應了集體生活，可是老師發(fā)現晨晨似乎沒有改變，以自我為中心，想做什么就做什么，教室里時不時響起小朋友的聲音：“老師，晨晨推我……”老師開始為晨晨的事情發(fā)愁。

【案例實況與分析】

場景一：晨間鍛煉的時間就要到了，王老師打開通往操場的教室門，還沒有把門扣好，就感覺到身后“嗖”的跑過一個身影。王老師回頭一看，只見晨晨以風一樣的速度跑向操場，邊跑邊回頭看著王老師，王老師著急地連忙喊：“晨晨，晨晨，別跑。”說著追出了教室門，晨晨笑看著老師追來了，跑得更歡快了。跑了30米，他爬上了大型滑梯，開始自顧自地玩耍起來，王老師追得一頭一臉的汗水，靠近了晨晨，看著他玩耍。

分析：這樣的情況在晨晨身上不是第一次發(fā)生，害得老師都不敢去開通往操場的門，就怕一不小心，晨晨又跑出去玩了。老師追不上晨晨嗎？不是，而是不敢追上他，只是在晨晨身后保持一定的安全距離，因為，害怕晨晨更快速地奔跑而摔倒。為什么晨晨喜歡跑出教室呢？從他邊跑邊回頭看老師的動作與表情，可以看出，他是個動作靈活的孩子，邊跑邊看老師是否追上自己，說明他曾經這樣，一有人追，他反而跑得更興奮，他喜歡這種被追逐的感覺。還有，外面好玩的滑梯吸引著晨晨，讓他不愿意在教室里，渴望到外面玩耍。

場景二：建構區(qū)里，浩浩用幾個圓柱形的積木做輪子，用長條形的積木做支撐架，建造好了一輛能滾動的小車，開心地在建構區(qū)滾來滾去。晨晨看見了，立即跑過去，蹲在浩浩身邊看著這個小車，一臉的羨慕。他也找來了圓柱形積木和長條形積木，開始建構小車。他發(fā)現小車需要4個圓柱形積木，而自己只有2個，積木不夠，他看了眼浩浩的車，突然推倒了小車，搶過圓柱形積木，抓在手上，護在胸前，警惕地看著浩浩。浩浩立即生氣了，也過來拿被晨晨搶走的積木，兩個人拉扯起來，晨晨死不松手，浩浩見拿不到積木，松開手去向老師告狀。“晨晨搶我的積木。”“晨晨推倒了我的杯架……”游戲時此起彼伏的告狀聲經常在班級響起，老師發(fā)現，很多孩子都不愿意與晨晨玩。

分析：晨晨很喜歡搭積木，但是，當他發(fā)現材料不夠時，不會尋找方法。其實積木架上還有積木，他并沒有去找，而是看中了離他最近的材料，別人搭好的小車上的東西，搶過來就覺得是自己的了。3歲孩子具有明顯的年齡特點，規(guī)則意識不夠，以自我為中心，不會分享與合作，有一定的破壞行為，引發(fā)同伴的反感，大家不愿意與之玩耍。

場景三：王老師正在上課，孩子們圍繞半圓坐成兩排，認真地聽講。只見晨晨突然從小椅子上站了起來，自由地在教室里走來走去，見老師朝他走過來，要求他回座位，他立即在教室里跑動起來，滿眼含笑，不想給老師抓住。孩子們看見了都哄笑起來，晨晨看見同伴都在笑，跑動得更高興了，靈活得像個泥鰍，在室內的座位間穿來穿去。孩子們都興奮起來，有些孩子也跟著從座位上站起來走動，王老師的教學活動組織不下去了，滿臉著急。

分析：晨晨上課坐不住，一會兒就站起來，不受規(guī)則約束地走來走去，影響了王老師與同伴的學習，在班級中起了不好的示范作用。如何讓孩子們理解上課的規(guī)則，養(yǎng)成認真聽講的好習慣？如何去幫助晨晨，調整自己的行為，學會控制自己不在課堂上走來走去？王老師為班級的情況感到焦急，于是讓配班教師一直守在晨晨旁邊，幫助晨晨學習。可是這也不是長久之計。是什么原因導致晨晨的行為呢？是因為王老師講述的內容他不感興趣，還是，他發(fā)現了什么更有趣的東西呢？

【案例反思】

尼采說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。同樣，每一個孩子都各具特點，在幼兒園實施面向全體教育的同時，我們還應該因材施教，針對每一個孩子的特點，有步驟、有方法地實施教育，讓每一個生命個體都能夠健康快樂地成長。晨晨活潑好動，以自我為中心，具有小班幼兒明顯的年齡特點，針對晨晨的問題，幼兒園特地召集有經驗的老師們進行了研討。大家一致認為，需要了解晨晨的家庭教育，了解孩子教養(yǎng)中的經歷，聽一聽家長的意見。只有幼兒園與家庭建立有效的聯(lián)動機制，雙方共同配合，才能采取有效策略，幫助晨晨。

一、家園共育，是成長的保障

晨晨的媽媽應邀來到了幼兒園，家園雙方進行了長達3小時的有效溝通。從媽媽的口中我們得知晨晨從小就很頑皮，老人看不住，媽媽和爸爸分別休息了2年和1年的時間，專門在家養(yǎng)育孩子。他們在家庭中也發(fā)現，晨晨坐不住，平時在家中玩耍的時間較多，不敢外出，至今3歲了，還沒有去過爺爺奶奶家。老師們也向家長反映了晨晨在園的表現，歸納總結出晨晨的特質：好動。如何幫助晨晨的成長，老師建議：不能把孩子關在家庭中，需要多帶孩子到社會活動中感受外面的世界，逐步幫助孩子學習控制自己的行為；在幼兒園活動時老師安排好時間，多帶晨晨到室外活動，降低室外對晨晨的吸引力。爸爸媽媽也要多帶孩子到小區(qū)、公園等公共場所，讓孩子玩耍，釋放他好動的因子。

老師還指導家長在家庭中幫助晨晨，讓家長回家多提這樣的問題：今天，你認識了哪個新朋友？你和好朋友怎么玩的？玩了什么？激發(fā)孩子與同伴友好相處。家長可以多讀一些關于同伴間友愛的繪本故事給孩子聽，學習與人相處，讓孩子理解學會與同伴友好相處才能擁有好朋友。家長還需要配合老師，如果晨晨出現搗亂的情況，家長能客觀地理解，主動維護小伙伴，幫助晨晨建立好的同伴關系。當晨晨有一個好朋友時，老師與家長一起進行貼星獎勵，表揚晨晨良好的交往行為。

二、實施策略，是成長的途徑

情感遷移。3歲的孩子具有明顯的特質，體會不到別人的感覺，不會為他人著想，只有通過一些真實的感受讓他體會，再通過情感遷移學會體諒他人。教育就是要抓住契機。那一天，晨晨又在建構區(qū)玩耍，他的小車已經搭好了，開心地一邊發(fā)出嘟嘟聲，一邊推著小車前行。浩浩從旁邊走過，看了一眼晨晨，忽然一下推倒了晨晨的小車，晨晨立即生氣地哭了，浩浩怯怯地等著老師批評。一看就是為了報復晨晨之前搶了他的積木。老師批評了浩浩，看到晨晨哭得傷心，心想這也是教育晨晨的好時機，平時班級多數的孩子都受到過晨晨的搗亂，這一次，也讓晨晨感受被別人搗亂的滋味。老師叫了一聲晨晨，晨晨不理老師繼續(xù)哭，于是老師靜靜地等在晨晨身旁，等到晨晨不哭了，開始與晨晨交流：“你為什么哭？”晨晨說：“浩浩推我玩具。”“你哭得很傷心？”晨晨點了點頭。“被別人推倒了玩具，是不是特別不舒服？”晨晨點點頭說：“嗯，是。”“你喜歡被別人這樣對待嗎？”“不喜歡。”“那你推倒過別人的玩具嗎？”晨晨開始不說話。“下次誰都不要做這樣的事，老師已經批評了浩浩，你與浩浩一起玩，做朋友，好嗎？”晨晨點了點頭，開始與浩浩一同玩耍。

接受不同。每一個個體在這個世界中都是不同的，為不影響孩子們的學習，我們在班級中開展了“介紹我自己”“我的好朋友”等系列活動，讓每一個孩子都能意識到自己是與眾不同的，同時學習別人的優(yōu)點，而不是模仿不好的行為。孩子們開始理解上課的常規(guī)是必須遵守的，這樣大家才能學到本領。當晨晨又從座位上站起來時，其他孩子不受影響了，他們照常聽課、學習，配班老師跟在晨晨的身后，小聲地提醒晨晨，晨晨也有了轉變。圍著椅子繞一圈后，看沒有人關注他，他又回到自己的椅子上了。老師們開始注意自己的言行，不刻意在教室中呼喚晨晨的名字，而是輕輕地找晨晨單獨談話，看著晨晨的眼睛，拉著晨晨的手，跟晨晨近距離地肢體接觸，讓他感受到老師的愛，同時也能夠靜下晨晨的心，幫助晨晨不斷改善自己的行為。

共同學習。晨晨是個好動的孩子，對于這些具有特質的孩子，老師不僅僅要通過自己日常的行為給孩子們樹立教育的榜樣，更是要加強自身的學習，有針對性地就個案進行分析與整理，尋找可能的方法，這需要教育的智慧，教育的技巧，甚至更多的愛與包容。老師們從開始的困惑、焦慮、不安到坦然接受，給予晨晨更多的愛。幼兒園還邀請了心理學、衛(wèi)生學、教育學的專家到園開展家長學校活動。在專家的講課中，老師與家長一起學習《兒童的情緒發(fā)展與行為的關系》《兒童行為與腦的發(fā)育》等文章。老師與家長一起分析兒童的行為，了解兒童心理和生理的發(fā)育特點，以及這些發(fā)育特點是否影響兒童的行為。在有針對性的養(yǎng)育中，老師與晨晨家長學會了教育技巧，大家一起觀察，研究行為背后的可能原因。

愛是呵護，愛是陪伴，在家長和老師們的幫助下，晨晨漸漸地有所改變。現在，他會說：“老師，我們去操場玩一會吧？”學會了用語言表達自己的需求，再也不會偷偷地跑出教室了。建構區(qū)里，晨晨不會再去搶別人的玩具，他會在材料筐中尋找，或用替代品，他還高興地回家跟媽媽介紹自己的新朋友。上課時，他能夠坐著傾聽老師的話，參加集體活動。老師們看著晨晨的變化，感到無比欣慰。家園共育使我們找到了方法，解決了工作中的難題，我們與家長一起呼應兒童的需求，感悟著晨晨的逆襲之旅！