激勵機制在小學班級管理中的應用策略研究

劉利

【摘要】本文通過查閱相關的文獻資料以及結合自身教學經驗，認為當前小學班級管理過程中存在著激勵意識淡薄、激勵形式單一以及激勵機制不健全的問題，認為需要構建合理化的激勵機制、加強榜樣激勵的作用并且對學生給予客觀的評價。

【關鍵詞】激勵機制;小學班級;應用

小學生年齡比較小，認知水平不高，所以為了推動學生綜合素質的全面發展，小學教師需要在班級管理過程中采用激勵手段，有效協調以及組織班級中的所有資源，還能夠推動學生的健康成長，對學生以后的成長產生的積極的推動作用。

一、激勵機制在小學班級管理應用中的誤區

（一）激勵意識淡薄

相關調查結果表明，很多教師對于激勵機制存在一定的陌生感，可見，當前小學班級管理過程中，依然有很多教師欠缺激勵意識，忽視了激勵意識在小學班級管理活動中的重要意義，更加缺少構建科學、全面以及長效的激勵機制的意識與觀念。班主任理念以及意識的缺失導致了小學班級無法構建出有效而又合理的激勵機制基礎，造成了個別教師難以管理好班級，部分學生還出現和教師作對的情況，師生關系陷入泥潭。

（二）激勵形式單一

需求對于學生的行為產生了決定的作用，是激勵機制構建的基礎。所以，激勵只有以學生的需求為根本，才能夠產生更加積極的效果。類型不同的學生本身需求也是不同的，普通學生對于物質方面有著相對較高的要求，高層次的學生不僅有物質需求，同時也有自身發展方面的需求。在實際使用過程中，激勵機制并沒有充分考慮不同人群對于激勵需要的差異性，盲目實施，最終導致效果不理想。從當前班級管理激勵機制的角度來看，依然存在著缺少針對性以及形式單一化的實際問題，通常采用統一化的方法激勵所有的學生。

（三）激勵機制不健全

班級管理過程中存在較強的隨意性，制度化建設缺少足夠的重視，班級內部缺少一套科學、完整以及規范化的激勵機制。在處理班級內部激勵關系的時候，臨時性以及隨意性的特征比較明顯，管理者通常憑借著自身的主觀喜好以及經驗決定學生獎懲。與此同時，以內部分教師沒有接受過系統化的正規管理教學，對于長期激勵機制缺少理解，導致了激勵機制難以被執行，部分規定通常無法貫徹到位，造成學生對于激勵機制缺少足夠的信心，從而影響實施的效果。

二、激勵機制在小學班級管理中的應用策略

（一）構建激勵機制

小學生通常缺少自制力，所以要求教師對其進行管教。為了能夠有效構建班級激勵機制，師生要一起明確目標，按照實際的擒故康，充分考慮學生的年齡以及喜歡的事物，明確班級工作的目標，可是在構建激勵機制的進程中，需要為學生表述自身見解的機會，然后綜合所有學生的不同意見，制定出更加合理化的激勵制度。將此作為前提，教師還需要指導學生制定滿足自身發展要求的目標，在學生實現目標以后教師要給予獎勵，使得學生獲得成就感，進而構建自信心，這樣學生也會有更加積極的表現，有助于班級管理工作的實施。

（二）強化榜樣激勵

小學生在感知外界事物與知識的時候，如果明確一個榜樣，將會對他們價值觀與世界觀的產生有積極的推動作用。因此，班主任管理班級的進程中，要積極的弘揚榜樣行為與事跡，比如，我國歷史上有很多民族英雄與科學家在小時候就發奮讀書，立志報效國家。借助這類榜樣人物，學生可以領悟做人真諦，學習到拼搏、愛國等良好的品質，從而在成長道路上不斷完善自身的行為。此外，班主任還能夠按照學生具體的表現，獎勵優秀的學生，這樣也能夠為其他的學生樹立良好的榜樣，從而打造出優秀的班集體。

（三）給予客觀評價

有效的評價形式能夠對學生產生激勵效果，相反，錯誤的評價形式則會讓學生感受到自卑感，由于學生性格會與家庭環境有著直接的關系。因此，班主任要確立正確激勵機制，以促進學生發展為前提，不單單要對學生能力以及知識給予客觀公正的評價，同時還要重視對學生道德素養的評價。此外，評價模式主要采用學生自主評價的形式，使得教師、家長以及班主任能夠共同參與到評價活動中來，通過多種渠道推動學生發展，利用不同發展性評價充分激勵學生，進而實現學生全面、系統發展。

因為小學生有著活躍的思維，較強的好奇心，上課的時候容易出現注意力分散的情況，因此，班主任在管理小學生的時候，要使用相對有效而又完善的激勵機制，這種模式能夠讓學生擁有更加積極的學習環境，滿足其心理需求，還能夠充分發揮學生管理能力以及培養學生競爭意識，保證小學教育工作更加有序的發展。

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