運用激勵機制提高教育質量

劉卓貞

【摘要】教師是提高教學質量的關鍵，教師永遠是教學活動的主角，調動教師積極性，提高教師滿意度，達到提高學校教育管理質量的目的，激勵是一種有效手段與途徑。激勵方法運用得當能起到事半功倍的教育效果。

【關鍵詞】激勵機制;積極性;教育質量

激勵就是通過滿足員工的需要而使其努力工作，從而實現組織目標的過程。勒波夫（ M.Leboeuf ）博士在《怎樣激勵員工》一書中指出，世界上最偉大的原則是獎勵;受到獎勵的事會做的更好。

一、抓骨干教師隊伍建設

樹立向優質教學資源要質量的意識 骨干教師是學校的財富，是學校提高教育教學質量的可靠保證。首先應消除對教師職業認識不清的思想，加強教師職業道德修養教育，樹立愛崗敬業，忠誠黨的教育事業的思想，特別是工作條件差（邊遠村小，邊遠學校）的學校教師的待遇，可在不影響教師國家待遇的情況下，由教育系統內定，建立教育獎勵基金進行處理;還應建立優秀人才選拔作用、擇優上崗和優選工作地點的人才流動激勵機制。讓教師看到只要通過自己的不懈努力，工作出色當教師仍是有奔頭的，沒有一支高素質的教師隊伍是根本不可能的，因此，提高教師素質是提高教育教學質量的關鍵。

二、制度老化適應不了新的辦學思想

在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性;內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性;“有法不依，執法不嚴”的問題。根據局里安排，學校新調來了一位賈校長。到任不久，賈校長就對原有校紀校規加以研究，發現其中有不少不盡合理之處需要改革。但他覺得先要找到一個能引起震動的突破口，而且要改得公平合理，令人信服。最終賈校長選中了一條規定：本校無論干部還是教師，凡上班遲到者，一律扣當月獎金1元。他認為這條規定貌似公平，其實不然。因為干部們發現自己快要遲到了，就先去局里或商店兜一圈再來學校，有個堂而皇之的“因公晚來”的借口而免于受罰，教師則無借口可依。學校200來人，近半數的女教師家里都有孩子要照顧，家務事多，早上還要送孩子上學或入園。學校未建家屬宿舍，教師散住于全市各地，碰上塞車、尤其是雨、大霧天氣，盡管很早出門，仍難免遲到。

三、對教師培養的觀念問題

在教師的教育、培養、使用和管理中，很多的學校重視了教師的使用，忽視了教師的培養;強化了教師業績的考核，淡化了教師專業的引領。我想，這不僅是因為教師培養成本的問題，很大程度上是對教師培養的觀念問題，如此而來，不僅僅不能普遍提高教師隊伍的水平，從而也就導致了對一部分一線教師的忽視。

四、運用激勵機制提高教育管理質量的策略措施

薪酬激勵是最基本的物質獎勵，它遠不能滿足老師對自我價值的肯定，但是合理的薪酬制度，有利于調動廣大教職員工的積極性。在中學人力資源的開發和管理過程中，應提倡“多勞多得，少勞少得，不勞不得”，堅持“效率優先，兼顧公平”的原則，按照每個教職員工工作量的多少和教育教學質量來確定他們薪酬的多少，使教職員工清楚的認識到自己的收入與付出成正比。 教職員工如果想獲得高收入，必須努力工作，提高效率。

? 人本思想問世后，我們對人的激勵有了新的認識，管理者開始注意完善人的能力，開發人的潛力，促使員工能更加充分、更加主動地選擇具有挑戰性和創新性的工作。在學校，能促使個體成長、取得成就的因素無疑是一種強大的動力，因此對教師一定要做到既使用又培養。管理者應認識到教師的能力是可以提高和發展的，無論是接受特定的教育，還是參加一定的社會實踐活動，都可以提高教師的能力和水平。為此，學校在創設良好條件與提供給教師學習進修機會的同時，應設置一定的幫助機制、督促機制來促進學校教師的職業發展，對教師實施可持續發展的職業管理與職業生涯規劃。 目前，各校都在充分利用資源重組的機會，投入大量人力、物力、財力，實行強聯合，擴大招生。然而，學校高水平師資的缺乏卻不是一朝一夕能夠解決的，這就向教師管理工作提出了更高的要求，即必須堅持“人本管理”原則，建立合理、高效的促進教師成長的教師激勵機制，以充分調動教師的內在積極性，提高現有師資隊伍的科技水平、創新能力以及為人師表的自覺性。

五、結論與展望

激勵方法無疑也是教學工作中行之有效的科學方法。教學是以“學生”為主體的工作，處于教學主導地位的教師的首要任務是要順應學生的心理發展規律，施以不同的激勵方法，激發起學生自主探究的潛在積極性，增強教學的源動力，煥發學生“憤、悱”的精神狀態，使“要我學”的被動行為轉變為“我要學”的自覺行為，以達到提高教學質量之目的。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

貫徹習總書記中國夢的建設大潮，在市場競爭，在建設小康社會的偉大歷史背景下，學校同樣面臨著一個把握歷史機遇、不斷競爭發展的這樣一個現實的問題，。教師激勵機制通過一系列的規章、制度，以及大量的實踐活動，來影響廣大教師對于社會、學校、工作乃至個人的職業生涯的理解態度和行動方向，使得教師個人的職業生涯規劃與學校的中長期的發展規劃在最大限度上加以統一，促進教師主動提高教學質量的自覺性，并通過科學、合理的績效評估，樹立全面教育的科學教育觀，為全面提高學生素質獻計獻策，盡心盡職。只有通過學校、教師和社會三方利益目標的互動來具體調整教師的激勵目標和實施機制，才能建立起有效的教師激勵機制。

參考文獻：

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