“國標”背景下地方高校會計專業人才培養模式改革探析

摘 要：目前地方高校會計專業正處在轉型發展中，其培養目標、培養規格等與“國標”有一定差距，如何深化會計專業人才培養模式改革，培養符合“國標”要求的會計專業人才，是各地方高校共同研究的課題。分析“國標”背景下地方高校加快人才培養模式改革的必要性，指出地方高校會計專業人才培養中存在的主要問題，并提出改革的具體措施，旨在促進會計專業教育改革，培養符合“國標”要求的會計專業人才。

關鍵詞：國標；會計專業；培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.009

2018年教育部首次發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（簡稱“國標”），它從培養目標等多方面對普通高校本科專業教學質量進行了規范。目前地方高校會計專業正處在轉型發展中，其培養目標、培養規格等與“國標”有一定差距，如何深化會計專業人才培養模式改革，培養符合“國標”要求的會計專業人才，是各地方高校共同研究的課題。

一、“國標”背景下深化會計專業人才培養模式改革的必要性

隨著經濟的發展和技術的進步，社會對會計人才的需求也在發生變化。一是隨著“大智移云”等現代信息技術的發展，傳統會計工作已越來越多被計算機替代，財務人員從“核算型”向“價值型”轉型勢在必行；二是經濟環境日益復雜，交易方式不斷創新，會計業務處理需要更多的職業判斷，企業會計準則不斷調整，新的財稅政策不斷出臺，要求會計人必須具有創新能力，以保證自己能夠勝任業務發展的需求；三是云會計環境下，部門之間的協同度大大增強，對會計人才在業務技能、計算機操作技能和人際溝通技能等方面提出了新的要求。總之，經濟技術的發展對高校會計人才培養提出了更高要求，“國標”正是適應這一客觀需要而頒布的，它為普通高校會計專業人才培養指明了方向。但現有的會計專業人才培養模式難以全面達到“國標”要求，改革勢在必行。

二、地方高校會計專業人才培養中存在的主要問題

（一）培養目標定位不夠準確

根據“國標”，會計學專業人才培養應定位于博學的專業人士，其培養的是“應用型、外向型、復合型和創新型專門人才”。目前地方高校大都定位于“培養應用型技術人才”，主要強調的是“應用”與“創新”。可見，“國標”要求培養的是“四型”的會計人才，而目前地方高校會計專業培養的是“兩型”會計人才。

（二）培養規格不“達標”

地方高校現行的人才培養方案中培養規格與“國標”有一定的差距。一方面是知識要求不全面，“國標”要求學生掌握學科基礎知識、專業知識、通識性知識和其他相關知識三個方面，而目前地方高校主要要求學生系統掌握會計學專業基本理論和知識，掌握會計的基本技能和方法，而對于通識性知識和其他相關知識并未提出要求；另一方面是能力要求不足。“國標”從專業能力和綜合能力兩個方面提出要求，但目前地方高校主要要求學生具備從事一線會計崗位的實際工作能力，雖然對學生的創新創業能力也提出了要求，但與“國標”相比，仍有明顯不足。

（三）課程體系有待進一步完善

一是專業課程設置太多，通識教育課程設置不足。目前很多地方高校專業課程太多，專業課大都在20門以上。一些院校為了突出培養學生的應用能力，開設大量的實驗課程，占用了大量課時和學分，導致通識教育課程設置明顯不足。二是專業主干課程設置不達標。“國標”規定，會計專業主干課應當至少包括管理會計和會計職業道德等知識模塊，而一些學校并未將這些課程作為專業主干課，有的甚至將其作為選修課程，弱化了會計職業道德等課程的教學。

（四）部分實踐教學流于形式

一些地方高校實驗室和實訓基地有限，無法滿足學生實驗與實訓的需要。由于缺少實驗室，多數學生的實驗課只能在教室完成，閉門造車；由于實訓基地不足，其專業認知實習只能由教師帶領學生到企業簡單參觀一下，走馬觀花，有的甚至讓學生自找單位，導致一些學生根本沒有進行實習，畢業實習更是如此。總之，由于一方面實踐教學課時比例過高，另一方面實踐教學資源有限，管理不到位，造成部分實踐教學環節流于形式。

（五）課程教學改革力度不夠

近年來各地方高校紛紛開展教學改革，但仍未達到“國標”要求。一是教學上以教師為主體，過分強調會計的規則性，忽視會計的職業判斷和決策后果，忽視學生學習興趣與學習能力的培養；二是課堂教學方法相對單一，主要采用傳統講述法，雖然案例教學法等在部分課程教學中得到了應用，但效果并不明顯；三是課程考核改革還需要深化。目前各院校都在強化教學過程考核，但許多課程教學過程考核缺乏科學的標準，成績評定主觀隨意性大，部分課程考試題目死板，不利于調動學生的積極性。

三、“國標”背景下會計專業人才培養模式改革的思路

（一）完善會計專業人才培養方案

1.調整人才培養目標。人才培養目標體現了教育思想和社會需求，是教育活動的基本依據。會計專業人才的培養要突出產出導向，主動對接經濟社會發展需求。根據“國標”，會計專業培養目標應當培養適應社會主義市場經濟建設需要的，具備人文素養、科學精神和誠信品質，掌握會計、管理、經濟、法律和計算機應用知識，具備實踐能力和溝通技巧，能夠勝任會計及其相關工作的應用型、外向型、復合型和創新型專門人才。

2.調整培養規格。從知識要求方面看，不僅需要學生掌握扎實的學科基礎知識、會計理論、方法和技能，還應當具備社會學、心理學、數學、外語和計算機等方面的知識和技能；從能力要求方面看，不僅要求學生能夠正確處理會計事項并對信息進行分析，而且還應當具有知識與信息的獲取能力、人際交往與溝通能力、自主學習能力和持續的創新能力等。

3.完善課程體系。一是根據“國標”要求調整專業主干課程，將會計法規與會計職業道德等課程列入專業主干課程，提高學生的法律意識和職業道德修養；二是適當壓縮專業實踐課程，增加通識課程。不僅要開設經濟學、管理學、金融學等管理戰略類課程，還要開設法律、藝術類、方案撰寫、計算機網絡等通用能力類課程，增強學生的通識能力，以能力和思維的培養來應對技術的革新。

（二）深化課程教學改革

1.突出學生中心，注重激發學生的學習興趣和潛能[1]。以往的大學教育，大都以教師為主，學生始終處于被動狀態，今后授課教師應當轉變觀念，突出學生中心，在教學中采用多種方式方法調動學生學習的積極性，激發學生的潛能，提高學生的學習效果，從“教得好”向“學得好”轉變。

2.優化教學方法。教學方法是決定教學效率與質量的重要因素，只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，才能使學生在學習中產生愉快感，激發學生的學習興趣和潛能。先進的教學方法有很多，如問題教學法、演示教學法、討論教學法等等，每種方法都各有所長，適合于不同的課程和教學內容，所以教師應當結合課程內容及其特點，選擇適當的教學方法。

3.加強課程考核改革。一方面要加強教學過程考核，其考核內容應當合理安排，注重培養學生的自主學習能力、語言表達能力和邏輯思維能力等；另一方面，期末考試題目應當靈活多樣，盡量避免讓學生死記硬背，注重考核學生分析問題解決問題的能力等。課程考核大部分需要依靠教師的職業判斷，要求授課教師認真履行職責，才能使考核發揮應有的作用。

（三）強化會計實踐教學

1.完善實驗教學設施。要提高實踐教學質量，需要有完備的教學設施。目前不少地方高校偏重于理工科實驗室建設，對財經類專業實驗室建設投入很少，導致實驗室設施陳舊，無法滿足學生會計實驗的需要。因此各地方高校應當增加資金投入，完善會計實驗教學設施，為開展會計實驗教學提供必要條件。

2.加強實習基地建設。《國標》要求會計專業必須建立穩定的校內和校外實習基地，所以各地方高校應根據專業特點和條件進行實習基地建設。一是校內實訓基地，有條件的學校可以成立代理記賬公司，不僅可以為學生實習提供便利，而且可以利用學校的人力資源創收，創收所得可用于實驗室和實習基地建設，形成良性循環；二是校外實習基地，地方高校應加大資金投入，以“校企共建，聯合辦學”作為實習基地建設模式，企業為學生的畢業實習搭建平臺，學校安排專業教師為企業進行培訓，合作互惠，有利于校企合作的長久發展。

總之，《國標》是對教學的規范，也是對教育權力的約束，地方高校會計專業要達到《國標》要求，必須深化會計人才培養模式改革，完善人才培養方案，優化課程設置，更新教學內容，加強師資隊伍建設，才能培養出符合《國標》要求的會計專業人才。

參考文獻：

[1]吳巖.《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》有關情況介紹[J].重慶與世界，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 付艷（1966— ），女，滿族，遼寧寬甸人，副教授，研究方向：會計教學與研究。