生活與教育相伴而生

杜佳

【摘 要】陶行知，中國現(xiàn)代教育史上偉大的人民教育家，“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心觀點，他認為“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”。在現(xiàn)代的幼兒教育中，生活中的教育價值遠比我們想象的多，我們只有將教育與實際生活相結合才能培養(yǎng)孩子積極主動探索的學習態(tài)度和能力，生活與教育密不可分，生活與教育相伴而生。

【關鍵詞】生活即教育 幼兒園教育 生活與教育 陶行知

一、生活即教育的含義

以前教育界有一句名言，就是“教育即生活”（Educatiron of life）。“教育即生活”這句話，是從杜威（John Dewey）先生那里來的，我們在過去常常聽到。教育可以是書本的，與生活隔絕的，但其力量極小。陶行知“生活教育理論”源于杜威，但他結合生活實際，創(chuàng)造了屬于自己的一套理論體系。

何謂“生活教育”，陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育”教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！皬纳钆c教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育又改造生活。

二、幼兒園教育中的生活滲透

學前教育問題是陶行知先生一生中始終關心的問題，在《如何使幼稚教育普及》中他寫道：“教人要從小教起。幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長，否則幼年受到損傷，即不夭折，也難成材?！鄙罱逃褪潜Ｓ徒逃慕Y合，兩者合二為一就是我們所提倡的保教合一。隨著時代的變遷，陶行知理論的推廣，如今的幼兒園已越來越注重生活中的教育價值。在教學內容、活動材料、園舍環(huán)境中均可提現(xiàn)。

（一）教學內容

每年9月，為了讓孩子們尤其是小班孩子們更好地適應幼兒園生活，都會開設《我上幼兒園了》《我是中班哥哥姐姐》等貼近幼兒生活狀況的活動，令孩子與其原有的生活實現(xiàn)良好對接。畢業(yè)時更是會開展別開生面的“畢業(yè)典禮”活動，充滿了生活色彩。

每到節(jié)假日，季節(jié)變化之際，幼兒園教學內容都會與之匹配，孩子們對生活中的各種節(jié)日、時令變化本身體會并不明顯，但若教師在一日生活中的空閑時間，例如，晨間談話時，將生活內容貫穿到幼兒的談話中，孩子們便能逐漸體會到各種節(jié)假日的氛圍和意義，繼而萌發(fā)愛國之情

（二）活動材料

材料是幼兒活動的主要載體，現(xiàn)在幼兒園的游戲材料，其靈感源于生活，取材來自生活，材料給孩子帶來的直觀體驗是書本、圖片所不能比擬的。

每當春秋之際，樹葉、樹枝、種子、豆子這些材料成了幼兒最常見的材料，這些材料貼近幼兒生活，教師加以利用后，幼兒自然而然對這些材料有了進一步的認知。如《豆子粘貼畫》《樹葉皇冠》等活動，使孩子在活動中感受到了生活中的材料處處可以利用，顯然生活與教育密不可分。

（三）園舍環(huán)境

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是幼兒園教育的重要組成部分，大到園內公共環(huán)境，小到班級主題環(huán)境。結合我園處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置，幼兒園一樓利用竹簾、稻草、藤藝、竹子等材料制作了草房子、瓦罐、竹籬笆等裝飾物品，在墻上、圓柱上、吊頂上隨處可見這些物品，營造了一種具有田園特色的風格，使得孩子們來園時仿佛置身于了鄉(xiāng)間田野中。

除了園部大環(huán)境，班級內的環(huán)境布置也是一種良好的教育契機。如三四月的教學主題為《我找到了春天》，孩子們看到主題墻上充滿了春天的生機，飄揚的柳枝，飛翔的小燕子造型，貼上孩子們平時繪畫的迎春花等作品后，孩子們強烈地感受到春天來了。到了五六月份，中班開展了《熱鬧的夏天》主題，夏天頻繁使用的折扇、常吃的冰淇淋等造型的裝飾運用在了主題墻上，符合了當季的天氣特點。

三、具有本班特色的生活教育

中班下學期一開始，我制作了一日生活作息時間表、班級公約、幼兒自我管理的展板，幫助幼兒深入了解了幼兒園一日生活流程；經(jīng)過孩子們討論后，我們制定了在園的一些約定和需要遵守的規(guī)則，例如，上課舉手、不欺負弱小等等。在自我管理方面，我選擇吃飯這一生活主題，孩子們的吃飯問題是家長和老師共同關注的問題，有的孩子挑食、不愿意吃飯使得許多家長們很頭痛。我選擇了“光盤行動——今天你吃飯了嗎？”為口號，展板上分別有三個盤子，一個是吃光的空盤，一個里面還有一些剩菜，一個里面剩了許多，根據(jù)每天中午的吃飯情況，孩子們吃了多少就將貼有自己照片的夾子夾在相應的盤子上。自此之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們在午飯時愿意吃更多飯菜了，都爭著將自己的夾子夾在第一行的空盤處，驕傲地說：“今天我吃光啦！”如此一來，很快就解決了孩子們吃飯難的問題。

四、源于生活的班本主題活動

下學期，我園每班都創(chuàng)建了屬于自己班本主題，根據(jù)主題開展了一些列班級微課程的活動。我班選擇的主題是《可愛的小狗》，在一次自主性游戲活動中，我聽見娃娃家的幾個孩子在討論自己家養(yǎng)的小狗，旁邊家中沒有養(yǎng)狗的小朋友顯得很有興趣，“你們家養(yǎng)的什么狗啊？它長什么樣子？”于是，我就《可愛的小狗》為主題開展了一系列活動。

通過《可愛的狗狗》《狗的本領大》等活動，引導孩子們通過繪畫、閱讀、音樂體驗等方式了解了狗狗的品種、作用，在想一想、說一說中體會到狗狗與人類是十分親近的關系，但是人類也不能去故意激怒狗狗。在自主性游戲中我們也增添了與狗相關的材料，比如，娃娃家新增了寵物玩具狗，孩子們要帶狗狗去洗澡、喂狗糧、照顧狗狗等，各種材料都激發(fā)了幼兒的愛心行為。這一系列主題活動使得孩子們從對狗狗單純的喜歡轉化為一種愛護，使得本來對小狗抱有恐懼心理的孩子慢慢能接受狗，知道狗狗并沒有那么可怕。活動結束后孩子們也說他在路邊看到流浪狗都不會再拿小石子扔他們了，大家都認識到要杜絕吃狗肉、不故意傷害狗狗等。

本次微主題我在孩子們的日常交談中尋找契機，從而衍生了一系列以狗狗為主題的活動，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗與認知。其實無論是在生活常規(guī)、課程活動還是游戲方面，幼兒園的教育源于生活也離不開生活環(huán)節(jié)的滲透，作為教師，只有用心去挖掘孩子們感興趣的、容易接受的，通過一些教學手段、方式傳授給孩子們新的知識信息，孩子們才能有新的生活經(jīng)驗與想法。生活即教育，生活與教育相伴而生。