在“厚”“薄”之間鉆研教材

朱靜

課堂教學是教師、學生、文本三者之間和諧地對話過程，教材是活動的媒介，深入、細致的鉆研教材是提高課堂效率的重要保障。單就一篇課文，那么如何去鉆研教材呢？蘇教版國標本教材編委高林生對此有過一句非常精辟的論述“教材鉆研，要從薄讀到厚，從厚再到薄”，簡簡單單的一句話，卻給我們指出了鉆研教材的途徑。

一、從“薄”到“厚”，眼里沒學生，“增肥”課文

教師首先要把 “簡單”復雜化，把看似簡單的課文“讀厚”。

（一）從作者的角度“讀厚”文本

每一篇文章都是作者有感而發，抒發自己的情感，闡釋人生的感悟……教師閱讀這篇文章應探尋作者的寫作意圖：1.作者寫了什么，即文章的基本內容。這是閱讀最基本的層面，也是學生可以獨立完成的；2.作者是如何寫的，即文章的寫作方法；3.作者為什么要這樣寫，即這樣寫得好處。遺憾的是，好多教師平時鉆研教材時僅僅涉及到“作者寫了什么”這一層面。這是從內容角度“讀厚”課文最主要的方面。

《彭德懷和他的大黑騾子》一課，贊美彭德懷愛兵如子的高尚品格。為了充分體現彭德懷的高尚品格，給讀者的心靈以震顫，作者創設了一連串的矛盾沖突。首先作者突出大黑騾子是不能殺的，原因有三：1.彭德懷和大黑騾子建立了深厚的情誼，寧愿自己忍饑挨餓，也“把自己的干糧分出一些，……一直看著它吃完”。此情此景，讓人情不自禁地聯想到父母對孩子的愛。2.大黑騾子的為革命立過功——“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……每天它背上都堆得像小山似的”。3.老飼養員和戰士們在苦苦勸阻彭德懷殺大黑騾子。作者在極力渲染大黑騾子是絕對不能殺掉的，而彭德懷為了“能多一些人走出草地”卻非要殺掉，鮮明地凸顯了彭德懷愛兵如子的高尚品格。

（二）聯系相關材料“讀厚”文本

所謂聯系相關材料，就是以課文中的一個重點句子，或者一個情景，或者一個人物等為“圓點”，發散開去，旁征博引，查閱資料，搜集一些相關的信息豐富課文內容，深入、透徹地了解課文。在《彭德懷和他的大黑騾子》中，作者在寫大黑騾子的“功勛”時，既有正面描寫，也有側面烘托，但是總體來說作者是略寫這一內容的，即使是正面描寫，也僅僅是簡單的一句話，側面烘托的文字更是少之又少，這樣是不利于學生感悟到大黑騾子為革命立過功的，為了加強這方面的內容，我把其中的兩點加上課文中對大黑騾子功勞的正面描寫在課堂上一起出示給學生：A：這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著主人騎上去再慢慢起來。B：過湘江時，許多不會游泳的戰士就是大黑騾子一次次地運過江的。學生讀著這些句子，感悟到大黑騾子功勛卓著，為學生理解彭德懷愛兵如子的高尚品格又做了一層鋪墊。

（三）從“讀者”的角度“讀厚”課文

每個人讀完一篇文章后都會產生自己的一個價值評判，這些價值評判都是讀者從不同的側面在解讀課文，因而有它存在的必然性和合理性。就我們教師鉆研課文而言，由于受到知識水平的限制，賞析能力的制約，對課文的解讀可能存在一定的偏頗，理解比較狹隘，如果能搜集他人的評價，綜合他人的見解，在更深的層面、辨證地理解這篇文章，形成自己的一個認識，在課堂上就可以游刃有余地引導學生。

（四）從編者的角度“讀厚”課文

教材編者編寫教材不是隨意的，漫無目的的，而是根據知識的結構特點、學生的認知規律將適合學生學習的典范的文章編輯而成的。比如，蘇教版國標本教材主要采用的是以主題單元的形式。因此教師在鉆研教材時要注意前后課文的聯系，了解編者的編寫意圖，才能制訂自己準確而恰當的課堂教學目標，有的放矢地引導學生學習語文文字。

《彭德懷和他的大黑騾子》在本冊教材的第六單元，本單元的其它兩篇課文分別是《七律·長征》和《大江保衛戰》，都是屬于軍旅題材，編排的目的就是展現中國軍人的崇高精神和戰斗意志。在教學中要注意課文之間的相互貫通，更學生一個完整的軍人形象。

二、從“厚”再到“薄”： 以“學”為本，刪繁就簡，“減肥”課文

學生學習語文的過程是一個日積月累的過程，是一個逐漸吸收的過程。因此這就要求我們要對自己的理解、收集到的材料進行梳理，有助于學生理解課文，我們要響鼓重捶，和教學關系不太密切的，或者根本沒必要理解的，我們就要蜻蜓點水，直接省略。寫作中要做到詳略得當，鉆研文本亦是如此。

（一）根據學生的基點，“讀薄”課文

教師在設計教案的時候應該充分了解學生，要準確把握住學生學習的臨界點，讓學生跳一跳就能摘到桃子，這樣他們才會感到摘桃子的快樂。

《彭德懷和他的大黑騾子》內容比較淺顯，學生通過自己的閱讀完全能夠了解課文的內容，學生能夠弄清楚“課文寫了什么”這一問題，可是對于彭德懷愛兵如子的高尚品格的感悟可能很膚淺，學生不清楚作者是如何寫這篇文章的，作者先渲染大黑騾子的不能殺，再寫含著悲痛殺大黑騾子，就是要使學生的心靈震顫，強烈的意識到彭德懷高尚的品格。基于此，可以分為三個板塊：1.簡介“長征”，認識大黑騾子；2.感情朗讀，體會深厚情誼；3.想象畫面，揣摩人物心理。

（二）根據教學的目標，“讀薄”課文

在充分理解課文內容、了解編者意圖的基礎上，我們才能根據學生的實際情況確定本堂課的教學目標。教學目標一確定，我們就要對課文進行大刀闊斧的削減，重點突出目標的。

其中一個教學目標就是“在讀中感悟彭德懷愛兵如子的高尚品格”，體現這一品格的主要就是用對大黑騾子的“愛”來反襯對戰士們的“愛”，那么課文中哪些地方最能體現彭德懷對大黑騾子的愛呢？第一點就是文中的“撫摸”“念叨”“悄悄”等詞語；第二點就是“彭德懷卻背過臉去”；第三點就“彭德懷向著斜躺下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”因此在教學中重點引導學生品讀感悟這三句話，其它的地方一筆帶過，或者根本就不觸及。這樣就在學生的頭腦里打下了一個深深的烙印。