六覺觀察法運用在小學生作文教學中的作用

楊敏燁

所謂“六覺”就是指人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺以及心覺。人對周圍環境的觀察和感知離不開這六覺。閱讀名家經典文章，我們就能發現這些作家的“六覺”非常敏銳。很多時候學生會抱怨在寫作文時無話可說，這是因為學生的“六覺”還沒有得到開發。將六覺觀察法在小學生作文中，不僅有助于學生累積素材，還可以提升學生的寫作水平。本文就對六覺觀察法運用在小學生作文教學中的作用進行了分析。

一、六覺觀察法積累寫作素材

通過視覺觀察，人可以感知外界物體的形狀、大小、顏色以及環境變化。觀察構成了我們對世界的大部分認知，獲得約80%的外界信息。由此我們可以看出觀察的重要性，學生在寫作時無從下手也是觀察不夠或觀察不得當造成的。教師在運用六覺觀察法進行作文教學時，要注意不僅僅是視覺觀察，還要引導學生進行聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等多方面的觀察，觀察得越多越仔細，學生獲得的信息就越多，寫作時就不會無從下筆。

例如，在學習《畫楊桃》這一課后，學生就能明白多角度觀察物體的重要性。教師就可以讓學生以楊桃為題進行寫作練習。在學生開始寫作之前，教師先帶領學生觀察10分鐘。教師提出問題引導學生觀察思考，學生由視覺觀察開始，再進行嗅覺、觸覺、聽覺的觀察，最后展開味覺、心覺的聯想。此外教師還要注意安排好學生的觀察順序。這樣每一個學生都能在寫作前累積好作文素材，解決學生寫作困難的問題。

二、六覺觀察法激發寫作興趣

很多學生對寫作感到厭煩，甚至是畏懼，對寫作缺乏興趣。小學生的作文是從模仿開始的，教師布置的寫作練習，讓學生覺得只是大量機械的模仿練習。這樣不僅學生的作文質量不高，寫作水平難以提升，久而久之也會失去寫作興趣，寫作文將變成學生的弱項。教師在作文教學中引入六覺觀察法就可以充分激發學生的學生寫作興趣，通過體驗、觀察激發學生表達的欲望，讓學生想寫作、樂于寫作。

例如，以一次戶外的觀察為主題，教書可以讓學生走到戶外觀察周圍的景物。教師在學生觀察時要進行適當的引導，讓學生的注意力保持在觀察上。比如，教師可以指向花壇內的一株花，引導學生觀察，花的形狀、顏色有什么特色，花的枝葉又有什么不同之處，花有沒有香味，香味聞起來是什么感覺，輕輕的摸一下花瓣是什么感覺。在這個過程中就可以充分調動學生的視覺、嗅覺和觸覺。在繼續提問，學生可以聆聽周圍的環境有什么聲音，自己是什么樣的心情，繼續調動學生的聽覺和心覺。在這樣仔細的觀察之后，教師帶領學生回到教室，當堂完成一篇小作文，描寫自己剛才觀察的花草樹木，表達出自己內心的真情實感，這樣學生既能夠積累寫作的素材，又能夠提升自身的觀察能力以及寫作能力。

三、六覺觀察法開拓寫作思維

小學生的作文以模仿為主，在另一方面也限制了學生的寫作思維。學生們都有一雙善于觀察和發現的慧眼，關鍵在于教師的引導。教師要讓周圍生動鮮活的生活去觸動學生內心表達和思考的開關，開拓學生寫作思維，為學生的寫作提供有利的基礎和寬廣的思維空間，促使孩子們在寫作中表達和思考出富有個性的、獨特的觀點。這些奇思妙想恰恰是學生思維的閃光點。教師要通過六覺觀察法的寫作教學讓寫作一個學生表達自我、體現個性的愉悅創造過程。

例如，讓學生以月餅為題寫一篇作文。如果僅僅讓學生觀察食物本身，學生的作文會大同小異。這個時候教師可以引導學生去觀察圍繞月餅在班級內、家里發生的故事，不要將思維局限于月餅本身的描寫上，而是以月餅為作文線索，寫出自己的感情。這個時候學生的寫作就不僅停留在對食物的觀察，還有對身邊人物的描寫，需要學生的觀察更深入。同樣學生的作文水平也提高到更高的層次。

四、六覺觀察法培養寫作風格

六覺觀察法通過讓學生觀察周圍的事物，可以培養學生自己的寫作風格。學生按照自己觀察的側重點和習慣，經過獨立的思考，寫出具有自身特色和個性的作文。在這過程中，學生的觀察將不再僅僅停留在視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，這些都是對物體的客觀描述和表達，更多需要學生運用心覺，這也是區別于一般觀察和用心觀察的地方。心覺往往需要學生觀察，用心挖掘出事物的道理、感情、樂趣，如果沒有心覺，學生作文的深度是不夠的。

例如，以煙花為題，教師在引導學生通過六覺觀察法進行觀察時，就可以引導學生對于自己身處的環境進行發散的思考和感知，這需要充分調動自身的心覺進行聯想和思考。有的學生描寫了自己和父母一起看煙花時快樂的心情，有的學生則思考了煙花背后創造者的辛苦勞作，還有的學生感慨絢爛的煙花容易逝去。學生通過心覺觀察，有了不同的感受，也就寫出了自身風格的作文，久而久之就形成了自己的寫作風格。

我們周圍的生活環境是非常多姿多彩的，生活是我們寫作的基礎和源泉。教師在進行寫作教學時，通過應用六覺觀察法，引導學生探索、發現、感受生活，刺激學生表達和思考的欲望，激發學生寫作的興趣，累積寫作素材，讓學生感受到寫作的樂趣，最終寫出富有個性的、獨特的作文，從而提高學生的寫作水平。