源頭活水

張佳璇

“播下你良好的行動，你就能擁有良好的習慣；播下你的良好的習慣，你就能擁有良好的命運。”人人都有這樣的經驗：當什么事情形成習慣時，做起來就很容易，而沒有養成習慣時，就總會忘記或做起來很累。好習慣能夠成就人生。語文老師首先自己要養成讀書的習慣，這樣在課堂教學中，老師才能更好地培養孩子良好的習慣。

一、習慣的力量

習慣的力量有多大？語文學習與習慣的養成又有何關聯？

葉圣陶先生的《習慣自然成》一文中，葉老告訴我們的孩子：無論那一種能力要達到習慣自然成的地步，才算是我們有了那種能力；告訴我們的老師：教育的目的在于養成習慣，增強能力。

《傅雷家書》中傅雷諄諄教育傅聰：“有件小事要和你談談，你寫信封為什么老是這么不干凈？日常小事要做的干凈，等于彈琴要做的干凈是一樣的。我始終認為做人的作風應當是一致的，否則就是不調和；而從事藝術的人應當最恨不調和。我這回附上一小方紙，還比你的信封小一些，照樣能寫得寬綽。你能不能注意一下呢？以此類推，一切的小事養成這種干凈的習慣，對你的藝術無形中也有好處。”可見，無論如何細小微不足道的事，都能反映出一個人的意識與性情—習慣。

二、習慣的形成

人人都有這樣的經驗：當什么事情形成習慣時，做起來就很容易，而沒有養成習慣時，就總會忘記或做起來很累。游伯龍一一美國堪薩斯大學的杰出講座教授，在《行為的新境界》一書中，為習慣領域作了一個明確的定義：“每一個人大腦所編碼、貯存的知識、經驗、思想、方法、技巧以及各種信息，經過相當長的時間以后，如果沒有重大事件的刺激，沒有新信息進入這個編碼和貯存的總體，將處于穩定的狀態，包括認識、理解、判斷、做法，就具有一種習慣性，形成種固定的模式，這就是習慣性領域。”由此，要讓我們的生活充實有序，我們們的工作條理有成，就應試著讓自己的思考習慣、行為習慣、情緒習慣向好的方向發展、邁進。人生的成功離不開好習慣，好習慣伴隨者人生的幸福。

三、好習慣成就了他們

尋找一下有為者的足跡，無一例外，有讀書的好習慣。有一個男孩，14歲被迫停學，但它并沒有因此放棄讀書，而是每天下地干活的時候候，悄悄帶著一個書，一有機會就到山坡上的古墓后面，躲在一棵大樹下，津津有味地讀書，長大了，讀書早已是他的的習慣，即使身處鬧市，他也靜下心來讀書，這個男孩就是一代偉人——毛澤東。

有一個波蘭女孩，她從小愛讀書，即使讀書時波蘭成了亡國奴，她也用自己國家語言，偷偷地學習。這個女孩就是偉大的科學家居里夫人。讀書也是一個不斷求知的過程。讀書的習慣有了，讀書久了必然會讀書，又形成了會讀書會學習的好習慣。臺灣著名作家、教育家劉墉，采用我們古人常用的“錦囊”集中將平時腦中乍現的靈感寫在小紙條上，再投入其中，有空時再取出來整理，將片斷的靈感集合成大的篇章。用這種方法，劉墉寫出了七本《瑩窗小語》《點一盞心燈》。這個過程中，既能培養良好思思維習慣，又培養積累的習慣。

錢仲書的《管錐篇》則是一篇篇讀書筆記的集成。正是讀書記筆記的好習慣成就了《管錐篇》。葉老的“學校教育，目的在養成習慣，增強能力”，提醒了了我們，語文教學也同樣離不開習慣：教師自身素質要提升，那就要養成愛讀書的習慣；一個有序的課堂更是絲絲縷縷的習慣牽引著；如果學生們學習上養成自主、探究、合作的好習慣，那么，他必將是一個終身的學習者。

四、語文與習慣

1.語文老師要養成讀書的習慣

素質教育實施的首先必須提高教師的素質。真正的教師一定是讀書愛好者，讀書，每天不間斷地讀書，跟書結下終身友誼，它是一種真正備課。蘇霍姆林斯基通過廣泛閱讀，拓寬了知識視野，把專業知識轉化為專業能力，充實了自己的教育思想，他一生共完成140多本理論著作，發表600多篇論文和1200多篇兒童讀物。他的教育論著，既有理論，又有實踐，被人們稱為“活的教育學”、“學校生活百科全書”。一個成功的閱讀者，必將是一個成功的學習者，一個閱讀老師也最能從閱讀中尋找靈感，潛移墨化地把知知識、經驗、興趣傳遞給他的學生，達到潤物細無聲的教育境界。“如果你的學生感到思想不斷地豐富著，如果小學生深信你今天講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀會成為你的學生的精神需要”。

李鎮西是一個頗有成就的教師，當有人問他為什么有這樣的成就時，他說：“我只是比別人早讀了一些書，多讀了一些書”。是呀，一個真正的人應當在他的靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達旦地讀過一二百本書。當讀書成為習慣，你就擁有了精神的力量，指導著你精彩人生。

2.課堂教學中，老師應給孩子的好習慣

蕩秋千是孩子們喜歡的游戲，現在仔細玩味就會發現，讓秋千蕩起來，我們是按照它的慣性擺動發力的，那讓它蕩得更高，我們得學會用巧力，有節拍地用力，那么秋千就會越蕩越高，越蕩越省力。高效率的課堂，也應是這樣，老師思維清晰，指導有序，學生積極思考，踴躍發言，好習慣形成節奏，使一堂課輕松不失緊張，緊張又不失趣味，趣味又不失鉆研。一個語文老師，應是這些良好習慣的締造者。

（1）讓“經典誦讀”成為習慣

《語文課程標準》在實施中建議：語文教師應當高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展種類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。誦讀中華文化經典十分有利于學生對成語、格言警句和精美句段的積累，對精美詞語句段的積累熟讀成誦后，才能化為自己的語言。

（2）教會學生自主探究，并形成習慣

《全日制語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的身心發展和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作，探究學習的方式”。《標準》從政府指令性的高度明確了“研究性學習”將作為我國教學的主導方式。作為老師課堂上則需培養學生自主、探求、合作的習慣。現代著名教育家葉圣陶曾說“老師教務之中學科，其最終目的在于達到不需教，學生能自為研索，自求解決；好老師之功能，不在全盤授予，而在于相機誘導。”老師“相機誘導”就是促使學生養成自主合作、探究的習慣，從而形成解決問題的能力。

教學內容、教學重點、教學目的決定者是誰，是區分傳統語文教學和探究性學習的分水嶺，語文老師必須從傳統的憑自己對文本的理解或憑教參對文本的圖解，確立教學目的的舊框中走出，讓學生對文本主動研讀、主動發現，成為課堂學習的主人。在此，我們們教學中必須增強學生的問題意識，鼓勵他們多問，問文章反映是否符合客觀習慣，問作者觀念有什么依據，問從主觀上能否實踐。不僅問作者寫什么，怎樣寫，更要問作者為什么這樣寫，探究有沒有別樣的寫法，有了問題意識，有了問問題習慣，學生們才會努力探究事物的本質，成為學習的主人。探究性學習還要求我們老師能帶領學生把目光放遠，將課堂遷到到圖書館、閱覽室，遷到生活中，查找獲取第一手的資料，提高知識的廣度和深度，讓學生在實踐中發現探究的樂趣。學習的樂趣，成為終身學習者。

（3）培養孩子們合作習慣

由于探究性教學是圍繞問來展開的，這些問題往往是綜合性的復雜問題，學生需要依靠集體力量來進行分工合作，教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，學會傾聽他人對問題的分析、理解，并提出質疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短，相互促進，從而提高探究效率。在合作的習慣培養中，最重要的讓孩子們在合作中學會文明做人，相互尊重、理解，學會表達、溝通、交流。