讓寫作教學返璞歸真

陶勇

“作文難，難作文”一直以來，作文教學始終是語文老師最頭疼的問題，而傳統的作文教學大都呈現一種封閉型結構，教學過程大都是“粗略指導——回憶編造——教師批改——教師講評”，如此環節周而復始。在整個教學過程中學生處于被動的位置。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意，馬頭牛嘴對不上。久而久之，學生興趣全無，對寫作產生了恐懼心理。在《語文課程標準》指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達?！眱和牧曌鲃訖C是直接推動學生習作的內部動力，習作必須激發學生的動機，讓他們有不吐不快的表達欲望，并在輕松愉悅的氛圍中實現快樂寫作。

在長時間的執教過程中，我通過以下幾點來嘗試解決，讓學生愛上寫作。

一、創設活動化作文教學情境，使課堂充滿生機

在活動作文的教學中要轉變教師的角色，即由演員變成導演。也就是說，在活動作文中，教師在課前設計好一部“電影”，主要演員是學生，“電影”的內容就是一個游戲。那么教師在電影開拍之前肯定要想好演員在表演的過程當中怎樣才能更快更好的入戲，演員的動作、表情怎樣表現才能表現人物的性格或是某一種氛圍。活動作文就是這樣在老師的控制中學生盡情的表演，快樂地玩、快樂地交流，不自覺地就完成了習作。這樣的課堂自然就會充滿生機！

如我在執教《笑一個唄》時，一位女同學在交流時說：“打坐的張浩儼然是唐僧的翻版，老師剛說完‘開始立刻正襟危坐。再看看三位‘妖怪，他們使出渾身解數，為了逗唐僧師傅開懷一笑，又是唱，又是跳，真是煞費苦心呀！快看咱們班的開心果劉帥，用手抵住鼻子使勁往上杵，壓出一對又黑又大的鼻孔，舌頭伸得都快有臉長了故做豬八戒狀?！边@段簡短的表達將所觀察到的動作、神態描寫的淋漓盡致。只有讓學生親身經歷了，學生才有話可說，有內容可寫。比起傳統的作文教學，這樣就避免了學生去虛構與說假話。教師教的輕松，學生學得輕松。以至于過一段時間就有學生問我，“老師，什么時候上作文課。”聽了這樣的話，讓我真的感受到了，學生已經將上作文課變成了一種樂趣。

二、在活動中指導學生觀察體驗

《語文課程標準》指出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”活動化作文教學是以發現為側重點，鼓勵學生以各種親身經歷的活動為基礎，體驗生活、認識生活，探索和發現生活，在此基礎上記錄和表現生活的一種教學模式。它能幫助學生打開思路，不拘形式地把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，用文字抒發出自己的真情實感。

如在執教《笑一個唄》游戲作文課一上課我就對全班同學說：“今天我們來做一個游戲，你們猜猜是什么游戲？”學生們一聽讓他們猜就來勁了，紛紛說自己感興趣的游戲。緊接著我板書了課題，他們看到題目后就更加高興了，因為他們都不知道這個游戲怎么玩。此時，我出示了游戲規則，讓學生明確規則。在此次游戲中，我用《豬八戒背媳婦》這段滑稽的音樂做背景，渲染了整個課堂的氛圍。緊接著教師就進行指導觀察如“妖怪”那些動作，神態給你留下了最深刻的印象，“唐僧”的動作雖然少，但是他那似笑非笑的表情有沒有給你留下深刻的印象？

根據老師的指導，孩子們已然在快樂，輕松的氛圍里學會了觀察，有一位學生就這樣說：“‘妖怪李平更是夸張，盡然趴在地上，兩眼瞪得圓圓的，憋足了氣，鼓起腮幫子發出‘呱呱的聲音，學做大青蛙。全班同學都笑的東倒西歪，前仰后合，連老師也忍不住用手捂住嘴笑了起來……”一個很小的細節，在這個孩子的筆下描寫的是如此的生動，優美。所以關注游戲的過程觀察體驗，讓每個孩子都參與到游戲中，這樣才會讓游戲的課堂充滿了歡樂的氣氛，才會有紛紛舉手表達的欲望。

三、用多動形式評價習作

學生個體是千差萬別的，我們也不應該用一把尺子去衡量所有的學生，應實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學生都得到成功的激勵，促使他們在各自的作文上得到相應的發展。在習作的評價中，我始終圍繞“教什么，寫什么，評什么”。在每次的習作教學中，我都會打印好特定的稿紙，將評價要求附在上面，這樣學生就有了評價的標準。

如《愛的抉擇》我給的評價標準是：1.能夠運用內心獨白式手法描寫較復雜的心理活動。2.繼續運用分段表述。3.符合以上要求即可得“優”。4.片段中一切亮點都可加星。接下來第一步，指名讀自己的習作，然后教師打分基本得“優”情況，是這篇作文的語句是否通順，是否符合習作的要求，加“☆”是這篇習作中哪個語句寫的好那個詞用得好，在這方面，我盡可能的找出他們文中的優點，哪怕是一個字，一個標點符號都給予表揚讓每一個孩子都找到自信。第二部，指名讀后請一位同學來用第一步的方法進行評價。第三步是同桌或者組內相互評價。讓每一個學生都有機會展示自己，評價別人。因為，有效的評價是觀察指導的延續，能夠起到錦上添花的效果，更好的提高學生習作的積極性。

《語文課程標準》中指出“在寫作教學活動中，學生既是‘教的對象，更是寫作實踐活動的主體。”所以，只有教師走進學生，在學生感興趣的基礎上去構思、取材，才會提高學生寫的積極性，充分發揮他們在寫作時的主觀能動性，讓作文課堂真正走向返璞歸真！