基于examcoo構建在線教育可視化教學平臺

龍仙愛 楊順 高海波 彭浩

摘要：本文結合慕課課程的優勢，探索借助SPOC模式開展大學課堂教學研究，認為基于examcoo構建在線教育可視化教學平臺，引入課堂教學，能使學生的知識構建清晰可見，教師的教學模塊化、管理更高效。作者認為，基于examcoo平臺構建的在線教育平臺適用面廣，有一定的推廣價值。

關鍵詞：SPOC；examcoo；在線教育；教育可視化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）02-0109-04

● 引言

“互聯網+”背景下，涌現了一批優秀的由國內外著名高校開設的慕課課程[1-2]，慕課課程相比以往的精品課程、實景課堂網絡轉播，不僅實現了網絡在線受眾更廣泛，而且在教學內容編排上有了很大的創新，其課堂素材豐富，形式多樣生動，課堂容量也更大。慕課課程的資源豐富，但卻存在學生完全自主學習，難以長期堅持的缺陷。另外，慕課課程還是以學生看視頻聽課的方式為主，而學習金字塔理論表明，視聽學習屬于在30%以下的被動學習學習方式。[3]而以學生為學習主體的第四代教育，強調讓學生在有限的課程學時及短暫的課堂時間內，高效地完成學習目標，培養思維能力。因此，筆者認為，結合慕課課程的優勢，SPOC模式（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）更有利于教師對小規模學生學習行為和學習過程的監控與互動。[4]

基于以上背景，筆者在教學中探索實踐SPOC模式，開展課堂教學研究，并基于examcoo平臺構建在線教育可視化教學平臺，它最大的優勢是所有的一切都是可視化的，包括學生的學習內容、學生的作業、學生的考試、學生的疑問。對于學生而言，課堂學習時間以學生為主，學習任務流程化，問題訓練可視化，知識的構建清晰可見。對于教師而言，教學模塊化，學生學習數據量化可控，管理更高效。

● examcoo平臺

examcoo是一個免費的教學平臺，為各類學校和培訓機構、政府機構、企事業單位提供服務。對于教師而言，該平臺公共資源豐富，包括小學中學大學等學歷教育類、外語類、職業資格類、計算機類、財會類、建筑類、醫藥類、外貿類、公務員類、考研類、企事業內部考試類、趣味測試類等12大類資源。教師在該平臺所建的資源可以設為私有，也可以設為公開共享，可以到公共資源中共享別人提供的相應資源。尤其對于課程組教師而言，平臺每個賬號允許建立100個班級，課程組教師可共用一個賬號，建立不同的班級，也可以每個教師建立自己的賬號，管理自己的班級，課程組協同建立的資源，平臺提供了很好的移植方式。

● 基于examcoo在線教育教學平臺的構建與分析

基于examcoo平臺構建在線教育教學平臺，教學資源管理、課堂教學活動組織如圖1所示。總的來說，在線教育平臺以學生的學為主。從學生的角度看，學習任務、問題案例、問題反饋、學習疑問，一切可視化，學生在該課程的學習中，知識的構建過程一目了然。從教師的角度看，班級管理、課堂內容管理、學生作業與考試管理、成績管理、試卷管理，一切與教學相關的環節可視化，讓教學模式化，讓教師能從繁雜瑣碎的事務中解放出來，把工作重心放在需要創新思維的專題設計上，使管理更高效。

1.學生學習任務流程化、問題訓練可視化

學生上課時，能在網絡環境下登錄自己的賬號，查閱每次課的學習內容和任務。學習內容主要以電子作業的形式呈現（如圖2），作業任務可以是學生自行查看在線的PPT課件，也可以是觀看教師事先準備好的視頻內容，結合課堂知識點，思考并作答，還可以是搜索網頁內容自主學習，或者像傳統教學一樣，教師事先用PPT講解每次課的主要知識點，然后學生做相關練習作業。形式千差萬別，但有一個共同點，就是把課堂主要時間還給學生，學生必須完成相關練習才能得到相應的平時成績。練習作業絕大多數是要求學生個人獨立完成的作業，也可適當布置一些以小組為單位的討論作業。小組作業則留時間給學生在課堂內展示，為了展示集體的智慧成果，團隊會更積極配合，教學效果會更好。因為作業呈現在界面里是可視化的，能隨時提醒學生是否完成了相應的練習，所以學生對待學習的責任感得到了強化。這是在線教育平臺一個非常直觀的優勢。[5-6]

2.學生疑問交流互助，優秀學生作品展示激勵

交流區可以開發出很多功能，如像Wiki那樣圍繞一個課堂內的學習主題，學生回貼發表小組作業，學習總結。另外，學生學習過程中有什么疑問，也可以在班級空間的交流區發貼，學生之間可以實現學習互助。在班級空間的交流區，教師也可以把學生的優秀作業匯集在一個展示貼中，供大家借鑒學習。

3.學習反饋及時、可視化

在此教學平臺上，學生在課堂內完成的練習，主要通過兩種方式得到反饋，第一種是學生進入自測練習模板，選擇逐題模式，做完一道題，點擊提交后，能及時看到教師提供的多種參考，第二種則是教師的批改（如下頁圖3）。

4.成員管理、作業管理、成績管理可視化

學生作業電子化，教師只需要登錄自己的賬號，進入相應的班級空間，就可以批改作業。教師不再需要把作業搬來搬去，解決了體力上的麻煩，更可以把精力集中在學生練習任務的設計和案例的收集上。對于成績的管理，此平臺的系統還提供下載成績表的功能，可以下載成csv格式。若想把一學期十幾次的成績登錄匯總在一張總表中，也很方便，只需要學生在examcoo平臺注冊時，在單位欄目填上自己的學號，當然也可以在主界面“我的資料”中修改。在平時成績表的Excel表格中，導入從examcoo平臺下載的csv格式的每次成績表，然后用一個“vlookup”函數，通過學號就可以查找學生的成績（如圖4）。

5.教師案例收集、呈現簡便

利用examcoo平臺，教師案例收集與呈現更加簡便。examcoo平臺提供騰訊、優酷等視頻的外部視頻鏈接代碼嵌入功能，課堂內若需要一些小視頻作為學習案例，可以直接嵌入到平臺中，學生直接點擊在線播放，就能在平臺中播放相應的視頻（如圖5），不用先下載再上傳等繁瑣操作了。當然，其他格式的文件也可以分享，但是學生要查看需要先下載到本地計算機。

6.班級考試及隨機組卷，試題和選項均可以隨機

examcoo平臺最大的特色就是組織考試時，可以隨機組卷，試題和選項都是隨機抽取的，保證每個考生的試卷都不相同。教師只需要事先按照教學內容把題庫建好。每個模塊一種題型出成一套試卷。最后再建一份帶有Z標志的智能試卷，按照自己的組卷策略即每套試卷抽幾道題、選項是否需要隨機等，這樣建立的智能試卷，分發到班級，學生測試的試題及選項都是隨機的。題庫總量出得越多，學生抽到題目相同的概率就越低。課程組的教師可以團隊合作，一起在一個賬號里建立好題庫。當然，為了方便教師管理自己的班級也可以各自建立自己的賬號。平臺提供了移植方式，可以備份多份試卷，并把備份試卷轉讓給課程組里需要的教師的賬號。

● 結束語

基于examcoo平臺構建大學生在線教育可視化教學平臺，并引入到課堂教學中，提高了課堂的教學效率，同時彌補了慕課中，學生完全自主學習難以長期堅持的缺陷。平臺的搭建基于網絡現有的examcoo平臺，幾乎不需要太大的硬件投入，只需保證網速比較順暢，教師的重心可完全放在教學專題的設計上來。對于學生而言，課堂學習時間以學生為主，知識的構建清晰可見，平臺還提供移動手機客戶端，在網絡不通時，學生可以在手機上完成學習任務；對于教師而言，教學模式化，管理高效，專題設計重在創新思維的培養，且隨時更新；對于教學管理者而言，數據量化可控。課程組不同教師既可共用一個賬戶，內建不同的班級，也可每個教師一個賬號，獨立管理班級，系統提供了很好的資源移植方式，操作簡便。

參考文獻：

[1]周建芳，沙玉萍，王一.信息素養MOOC建設的創新思考[J].高校圖書館工作，2017，37（4）：9-12+22.

[2]潘燕桃，李龍淵.信息素養通識教育的理論創新及其實踐探索[J].圖書館雜志，2017，36（12）：45-53.

[3]姜艷玲，徐彤.學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐[J].中國電化教育，2014（7）：133-138.

[4]王濟軍.基于SPOC的翻轉課堂教學模式及其效果研究——以“攝影基礎”為例[J].現代遠距離教育，2018（1）：44-49.

[5]楊曉宏，李運福.我國網絡課程研究熱點與趨勢分析[J].現代遠距離教育，2018（3）：3-11.

[6]方兵，楊成，陳然.“后MOOC”時代高校博雅課程教學新模式研究[J].現代遠距離教育，2015（3）：48-52.

作者簡介：龍仙愛（1978—），女，湖南涉外經濟學院信息與機電工程學院教師，碩士，信息系統項目管理師，研究方向為計算機基礎教育、信息素養教育、課堂教學研究；楊順（1979—），男，湖南涉外經濟學院實驗中心副主任，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎教育、無線傳感器、網絡云服務；高海波（1979—），男，湖南涉外經濟學院信息與機電工程學院計算機基礎系主任，碩士，副教授，研究方向為計算機基礎教育、課堂教學研究；彭浩（1978—），男，湖南涉外經濟學院信息與機電工程學院計算機系主任，碩士，副教授，研究方向為Web信息獲取與處理、深度學習、實時調度等。