動物傳染病學教學探索與經驗總結

屈勇剛 剡根強 齊亞銀 喬軍 肖陳誠

摘要：動物傳染病學課程屬于預防獸醫學科主干課程，在國家獸醫高等教育、畜牧業發展及食品安全中占重要學術地位。我們團隊以動物傳染病診斷與防控知識為基礎，以重大動物傳染病、高發人畜共患傳染病及新發傳染病的診斷與防治為主要教學內容，采用基本理論精講、案例討論分析、病理圖片展示及臨床診斷實際操作四位一體的教學方法，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：動物傳染病學；預防獸醫學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0126-02

動物傳染病學是一門重要的臨床應用學科，在畜牧生產中占有重要的地位，其教學一直備受關注[1-4]。另一方面，動物傳染病學專業性強、知識面廣、發展快速，動物傳染病在臨床實際中不斷發生變化，理論教學中的臨床癥狀和病理變化與實際情況不對應，學生接觸病例較少，這些實際情況增大了動物傳染病學教學的難度[1-2]。為了培養具有創新能力、動手能力和適應能力的綜合型獸醫畜牧專業人才，我們教學團隊以教學目的為前提、教學大綱為指導、教學內容為根據進行探索。

一、以啟發積極性為基點，采用多種教學方法，因材施教

石河子大學動物傳染病學教學團隊伴隨著學校的建立、發展和壯大的步伐，在數代人的不懈努力下，團結拼搏、無私奉獻，視教學質量為奮斗目標。每一位教師均能做到端正教學態度，更新知識觀念，積極拓寬視野，隨時掌握學科前沿新動向，堅持開展教學方法研究。教學中以啟發學生的積極性為基點，根據教學內容的不同采取實體演示法、病例綜合分析法、相關病例比較歸納法及討論法等，以傳授學科知識、培養專業能力、訓練科學思維、教會學習策略為標準，精心設計每一堂課的教學過程，力圖做到循序漸進、巧妙設疑，啟發式教學，不斷提高授課質量。同時，要求授課教師根據學生的學習能力，教會學生學習的方法，因材施教。

二、理論聯系實際，案例教學，培養興趣

案例教學是以病案為引導，逐步深入開展教學，是一種重在培養分析和解決問題能力的教學方法。動物傳染病學與動物醫學臨床關系緊密，過去的理論教學以教師為中心，滿堂灌輸，學生感到授課內容枯燥、難以記憶。案例教學法能充分發揮學生學習的積極性和主動性，對培養學生解決實際問題的能力起著積極作用，這正是臨床教學的培養目標[3-4]。動物傳染病中一大部分是人畜共患病，學科骨干作為新疆生產建設兵團疫病防控專家，親臨了相關疫病的撲滅和防控。因此，我們在講授中通過案例教學，用基礎理論解釋臨床現象，用切身體會去同化學生的認識。授課當中插入實際碰到的相關病例，配合放映相關的課件圖片，讓學生有身臨其境的感覺，增加了對畜牧業發展的憂患意識，以及對畜牧業發展的深刻認識和體會，更提高了學生的興趣。

三、注重不同專業的互補性

本門課程涉及動物醫學和動物科學兩個專業，我們在教學過程中非常注重不同專業對本門課程的認知程度的不同，教學的側重點、內容等均有一定的差異。動物科學專業的學生注重的是對動物疫病及其防治技術觀念宏觀的掌握，在教學方法上同動物醫學專業的學生稍有不同，進入課程核心內容前還要講授常用的病理學、藥理學等動物醫學專業知識，給以后從事畜牧業工作的學生一個好的導向，比較符合當前大學生培養要求中的綜合性、創新性人才的培養目標。而動物醫學專業的學生在學習本門課程時要求更高一點，不僅要求掌握整個疫病概況，而且對每種疫病的病原學、流行病學等要達到相當熟練的程度，并對課程的理解有一定的深度。

四、加強實踐教學，注重學生實踐能力的培養

隨著現代動物醫學的快速發展，傳統的實驗教學體系已不能滿足高素質人才培養的需求，積極探索實驗教學改革，建立跨學科、多水平的實驗教學體系，不斷改進實驗教學的手段和方法成為動物醫學教育改革的重要課題[5]。在實驗教學中，我們根據教學大綱的要求，建立了模擬演習實驗教學體系。我們將過去實驗指導中經常用到的經典實驗讓學生以新的思維進行自主設計，積極創新、揚長避短，經過多年的嘗試，目前已基本成型。現在將《未知病料的診斷》和《病料的采集與送檢》設計為一個完整的綜合性實驗，學生根據臨床癥狀、流行特點和病理解剖學的相關知識自行設計，對其病原進行實驗室診斷和分析。同時，該實驗還能和課堂所學的內容緊密結合，深受同學們歡迎。另外，我們還根據高致病性禽流感和口蹄疫等重大動物疫情，自行設立高致病性禽流感和口蹄疫的防控模擬實驗，由學生扮演地方政府相關人員、動物疫病預防控制機構相關人員、動物衛生監督機構相關人員、基層獸醫，基層防疫員等不同的角色，讓學生從單調的理論中走出來，親臨現場，真正做到課堂和臨床的結合，使得學生在具體的工作崗位面臨實際情況時不慌不亂，從容應對重大疫病的防控。

五、開展第二課堂，積極配合大學生SRP計劃

我國傳統教育長期存在“忽視個性”發展的狀況，我國大學生的科學創新意識與創造能力普遍不足。面對知識的迅速更新，具備創造能力比單純掌握知識更重要，這就要求未來的獸醫工作者應具備較強的創新能力[3]。因此，動物傳染病學教學改革的創新與探索永遠在路上，學生科研素質和能力的訓練是我們的另一個重要目標。為此，我們指導個別學生參加部分科研工作或獨立完成某個課題，利用課余、寒暑假，我們吸收部分學生參加教師科研課題中實驗周期短、相對獨立的實驗，或就學生條件單獨為他們設計可以完成的實驗，以達到對其進行科研訓練的目的。我們團隊一直指導學生進行石河子大學大學生訓練計劃（SRP）項目，充分利用教師和實驗室資源，培養學生查閱文獻、實驗設計、實驗實施、實驗數據處理與分析、撰寫實驗報告和論文等方面的能力，這種系統的教學方法，較有力地提升了學生的科研實踐和創新水平。

六、加強教師自身素質建設，提高課堂教學效果

教學中教師起核心引導作用，教師的專業素質、知識面、言行舉止、精神面貌、敬業精神、職業道德等，都對學生起著潛移默化的作用。本團隊成員充分認識到這一點，除了認真備課、鉆研教材，向學生展示為人師表、治學嚴謹的作風外，還廣泛閱讀專業書刊、積極參加科研、不斷豐富提高自身素質。在注重教學內容的同時，課堂上教師充分利用飽滿的情緒、適當的形體語言、豐富的語調等講課技巧去吸引、感染學生，使課堂教學不再是干巴巴的理論說教，而是充滿激情、富有趣味并不失幽默的生動演講。本團隊所有成員，在大學組織的專家組聽課評估中均受到專家組老師的肯定。

七、結束語

以上是我們團隊近十年在動物傳染病學教學過程中的思考與實踐，雖然取得了一定的成效，但隨著畜牧業的發展、動物傳染病的變化和新技術的出現，我們還需要緊跟形勢、不斷改革，為培養具有創新能力、動手能力和適應能力的綜合型人才做出努力。

參考文獻：

[1]靳國旺，蔡敏.淺談《動物傳染病學》教學中出現的問題及應對措施[J].上海畜牧獸醫通訊，2010，（02）：93.

[2]鄭玉姝，趙樸，劉興友，趙坤，姚四新.動物傳染病新形勢引發的教學內容改革與思考[J].黑龍江畜牧獸醫，2010，（09）：156-157.

[3]金鑫，魯承，張守發，李太元，許應天，宋建臣.動物傳染病學“三段式”實踐教學體系的構建[J].中國家禽，2009，（14）：57-59.

[4]侯洪烈.案例教學在《動物傳染病學》實踐教學中的應用[J].畜牧獸醫科技信息，2009，（12）：102-103

[5]周學勤.建立實踐教學體系加強實踐教學環節[J].高等農業教育，1995，（3）：26-29.