新課程視野下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)科分層走班教學(xué)探究

摘 要：現(xiàn)今學(xué)科分層走班教學(xué)模式迎合了我國新課程改革要求，傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式以為這一新教學(xué)模式的應(yīng)用而被打破。學(xué)科分層走班教學(xué)模式在教學(xué)評價、教學(xué)資源、課程以及教學(xué)目標(biāo)上都和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的差別。本文對分層走班教學(xué)理念進行剖析，然后對新課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂分層走班的具體實施策略進行探究，以期能夠為課堂學(xué)科分層走班模式在我國教育中更好地運用提供理論參考，促進數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；中學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前，新課程改革要求必須實現(xiàn)教育公平，教育部門積極采取相應(yīng)措施和辦法，采取校長輪崗、教師流動等方式促進教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式的流動和改革。同時各學(xué)校間不斷加強溝通，形成教育資源共享。但是新課程改革向中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了一個問題，就是班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差距。眾所周知，每個學(xué)生的智力都是不同的，智力也由不同因素組成，所以說每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會或多或少的有所差距。鑒于此，怎樣讓數(shù)學(xué)教育能夠面向所有學(xué)生，怎樣教授存在“差異”的學(xué)生，就成為當(dāng)前初中教育工作者和學(xué)校所亟須解決的一個問題。

一、 分層走班教學(xué)概念闡述

所謂的分層走班教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性為基點，以知識學(xué)習(xí)水平對整個年級的學(xué)生進行班級的重新劃分，然后教師針對不同班級的學(xué)生有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，分層次地進行輔導(dǎo)和教學(xué)。這樣教師在教學(xué)中能夠區(qū)別對待學(xué)生，進而讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生積極性都能夠調(diào)動起來，每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會得到發(fā)展和尊重。現(xiàn)今，新課程改革以來，教學(xué)的內(nèi)容能夠認(rèn)識到學(xué)生的差異，對學(xué)生成長的多樣化尊重，要求教師以不同的教育方法展開教學(xué)，要針對學(xué)生差異性建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生個別差異性和面向全體學(xué)生是辯證統(tǒng)一的，分層走班教學(xué)正是這兩者產(chǎn)生矛盾的有效解決方案。

二、 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效實施途徑

（一） 確定層級

在確定層級的過程中要考慮學(xué)生的能力、知識儲備情況、智力以及非智力因素，然后將年級學(xué)生劃分為高中低三個水平，分別對應(yīng)1/2/3層級。為了管理的便利以及學(xué)生自信心的提高，可以對第1層級學(xué)生數(shù)量進行增多，盡量減少第3層級學(xué)生數(shù)量。在具體實施過程中，首先要制作層級劃分申請表，收集和統(tǒng)計學(xué)生個人意愿、學(xué)生家長和教師的建議。因為不同層級的學(xué)生來自的班級都不同，對學(xué)生管理以及任課教師的工作難度都會增大。因此，原先班級的班主任要積極協(xié)助相關(guān)任課教師做好相關(guān)工作。

（二） 尋求方法，突出教學(xué)針對性

分層走班對任課教師提出了更多要求，要切實發(fā)揮分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)積極收集資料，同時以學(xué)生實際情況為根本。因為不同層次班級的學(xué)生，他們掌握知識情況，以及學(xué)習(xí)能力都有所差別，因此教師就要深度分析知識內(nèi)容，要從學(xué)生實際去把握好知識的強度，知識的深度和廣度。教師要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生在一節(jié)課堂完成教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)一致性，同時也鼓勵學(xué)生在完成課堂目標(biāo)后，積極學(xué)習(xí)下章節(jié)內(nèi)容，這對于學(xué)生個體發(fā)展也是有積極作用的。第3層次的學(xué)生要能夠達到課程最低標(biāo)準(zhǔn)；第2層次的學(xué)生要能夠進行進一步深層次的應(yīng)用和分析；第1層次的學(xué)生要能夠根據(jù)所學(xué)展開分析和探索，并能對下面章節(jié)內(nèi)容進行自學(xué)。

教師要每天都進行集體備課，對要處理的基本圖進行統(tǒng)一，在課堂上進行數(shù)學(xué)知識測驗。在保證要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識落實以后，可以讓第1、2層級的學(xué)生進行綜合題的訓(xùn)練。為了保證學(xué)習(xí)的效果，教師要對不同層級的學(xué)生進行每周的考試測驗。測驗的數(shù)學(xué)試題涵蓋3個層級，基礎(chǔ)題目知識難度不難，能夠讓第3層級的學(xué)生體驗到成功感，進而增強自信心。第2層級的學(xué)生測驗題目難度稍微大一點，讓這些學(xué)生體驗到努力得到的成功感。最后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進行全面分析，調(diào)整授課內(nèi)容和進度，這樣能夠做好因材施教。

以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容編制成鞏固性基本練習(xí)、深化拓展性練習(xí)和難度較大的綜合性練習(xí)。要求第3層級的學(xué)生基本上能完成課本上的題目，能夠做好鞏固性的基礎(chǔ)試題；第2層級學(xué)生要能夠完成深化拓展的題目；第1層級的學(xué)生在完成前兩類試題后，再完成綜合性練習(xí)。

三、 以不同層級學(xué)生為基點，形成有效教學(xué)策略

針對第1層級學(xué)生，教師要更多地注意細(xì)節(jié)，盡量做到當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)天解決。教師要建立錯題集，學(xué)生在周末要對一周的錯題進行重新匯總，在家長和教師的共同督促下對錯題進行再一次回顧。這樣能夠讓學(xué)生形成良好的溫習(xí)知識習(xí)慣，同時也能夠讓他們在今后的學(xué)習(xí)中增加準(zhǔn)確性。教師要利用節(jié)假日，讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，然后在課堂上進行測驗，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另外教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生團隊協(xié)作，這樣利于他們形成合作意識和競爭意識。

針對第2層級的學(xué)生，教師要積極地和家長取得聯(lián)系，要對學(xué)生的作業(yè)和課本進行定期的檢查，然后可以利用微信等信息技術(shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況反饋給家長，這對于課堂知識的傳遞是有很明顯的積極效果的。另外，教師可以利用測驗等形式對學(xué)生掌握知識的情況進行調(diào)查，選擇一些過關(guān)形式的題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。要積極給予那些學(xué)習(xí)有進步、成績優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵，這都利于學(xué)生積極性的提高。教師在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識能力不強，學(xué)習(xí)成績相對差，要對這些學(xué)生進行課外輔導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

針對第3層級學(xué)生，教師主要是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識以后，獲得更多的成功感，建立自信心。所以，教師要本著起點不要過高、步伐不要過大、及時掌握反饋的原則展開教學(xué)，要加強和學(xué)生的溝通交流，教學(xué)中要將教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及信息的反饋融合起來，要積極給予他們以鼓勵，讓他們勇于接受新的任務(wù)，這樣教學(xué)才能進入良性循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生更多的展示自我機會，這對于他們自卑心的消除是有積極作用的。

參考文獻：

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作者簡介：

陳文捷，江蘇省南通市，江蘇省南通市虹橋二中。