在閱讀教學中發展學生的思維能力

王紅霞

在語文教學當中，發展學生的思維能力，主要是指導學生運用直覺性思維、創造性思維、發散性思維去聽、說、讀、寫，去進行課內的正常學習活動。換句話說，是把思維能力的訓練寓于閱讀與寫作教學之中，寓于語文基本知識的傳授和語文能力的培養之中。學生思維能力的培養既要注重基本的思想方法，又要重視具體的思維方法。就小學生而言，方法的傳授應該注重效果，有的適合抽象，有的需要形象，有的要先感悟再點撥，有的需要先方法再例證。

閱讀教學中培養學生直覺思維

語文閱讀中學生的思維有別于數理學科的思維，數理學科的思維重在思維的深度和精度。而語文閱讀中學生的思維重在思維的寬度和廣度。是一種文學性、哲學性、直覺性的思維。這種思維一經形成，學生今后的閱讀就會有一種感覺，姑且稱為“閱讀感”。而這種思維不是經過師生分析閱讀文本獲得的，而是學生在感悟的基礎上一種文化性的思考，讓學生有一種“通感”，也就是一種語感。語感的培養，就是培養學生對語言的感覺，這種感覺不僅是一種純感性的感覺，其間還滲透著理性光芒的照耀。語感培養就是教育學生通過閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野中和思維領域。語感的形成，需要經過長時期的知識積累和一系列的思維訓練。

例如，在教學《伊索寓言》時，有一位學生覺得第1小節寫得不夠優美，于是就自己提筆寫下了如下的文字：

葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠。一只狐貍看到了，饞得直流口水。它想盡了辦法去夠葡萄，先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。它又搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可還夠不著。它向葡萄扔小石子，可它的瞄準水平實在太差，一個也沒有砸下來……都是白費勁。

師：誰來評價一下？

生：這位同學說得生動有趣！他抓住了細節描寫，把狐貍的動作寫得十分細致。可我想加一句：“一只狐貍看到了”其實應該是“一只饑腸轆轆的狐貍看到了”。

生：我也想加上一句：葡萄架上，垂下幾串成熟的葡萄，紫的像瑪瑙，綠的像翡翠，香飄十里。

師：現在我們再來讀讀原文，有什么感覺？

生：感覺十分空洞。

師：當初的伊索怎么就沒有加上這么多精彩的語句讓文章生動起來呢？他是不會寫吧？各組討論一下！然后匯報交流。

生：我們覺得伊索想用最簡練的語言講述出一個令人回味的道理！

生：伊索寓言的最大特點就是短小而精煉！

這里完全突破了科學思維的窠臼，通過品讀，覺得寫得好而不能分析不能言，越是感覺好就越是讀得有味，內質的文學含蘊已經在學生心里慢慢生根發芽了——這就是閱讀思維、文化思維形成的過程。這個過程如果經過老師細碎的分析，那么，任何感覺就都沒有了。所以，培訓學生閱讀思維的一個前提就是要讓學生感覺出語言的美，或者有味，或者有道理等。

閱讀教學中培養學生創造思維

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促進學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。中學語文教師要培養學生的創造性思維能力應該在對教材作仔細分析研究的基礎上，適時地把學生置于“問題”的環境中，引導、啟發學生去質疑問難，培養他們的“問題”意識，要鼓勵他們大膽地提出問題，哪怕是幼稚的不成熟的問題。如果一個學生長期處于無“問題”的狀態，說明他思考不夠，學業提高不了，當然就談不上“創造”，因此，“問題”是學生提高學習能力的基礎，是發展創造性思維能力的關鍵。教師要引導學生獨立學習、思考并提供自主實踐的實踐和空間，學生才能理解內容。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學中，通過閱讀另外一個典型的例子，那就是《賣火柴的小女孩》，小女孩的年齡和六年級的孩子差不多，將自己的生活與小女孩的生活作對比，你有什么感想？根據你的想法把下面的話填寫完整：

小女孩好_____呀，因為_____

小女孩好_____呀，因為_____

小女孩好_____呀，因為_____

小女孩好_____呀，因為_____

小女孩好_____呀，因為_____

在這樣的課堂教學中，教師的作用不只是知識的傳授，把自己對閱讀的現存理解灌輸給學生，而更重要的是應當把學生當作認識的主人，充分發揮學生在認識過程中的主體作用，讓學生由“被動”變“主動”，由機械的接收知識變有思考有選擇的接收知識，指導學生自己去品讀，并鼓勵他們充分交流思想，發表見解，激發他們的閱讀興趣，從而激活創造性思維。

閱讀中培養學生發散思維

發散思維是一種開擴思路、不依常規、尋求變異，從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維形式。在語文教學中，進行發散思維訓練是發展學生創造性思維的有效途徑之一。只有進行發散性思維的訓練，才能使學生在閱讀過程中不僅僅是停留在對作品的原始創作的理解上，而能對作品進行再創造。教學過程中，教師要充分挖掘教材因素，為學生的發散思維訓練搭橋鋪路。在閱讀中可利用某個情節設計發散性思維訓練題。

老師要有培養學生求異思維的意識，當然在過程與方法上應多注意引導。當學生思維的火花慢慢點燃的時候，老師要學會判斷學生是怎么思考的，并能對他的思考作出正向地引導。而不是為了獲得你要的結論而評價。例如教學《虎門銷煙》一課時，出現了這樣的師生對話：

師：這么多的鴉片化為煙渣，真讓我們中國人解了心頭之恨，看著大量的“財富”流入咆哮的大海，那些外國煙商們肯定氣急敗壞了。

（教學可以順理成章地進入下一個環節了，可就在這時，一個學生高高地舉起了手）

生：老師，我覺得林則徐沒有環保意識。

師（驚訝中略作思考）：恩，你的發言有獨到見解，其他同學也可以談談自己的看法。

生1：是啊，幾百萬斤煙渣都被沖入大海，會對海水造成多嚴重的污染呀！

生2：不光是煙渣，還有更多的石灰沖進大海，對海里的動植物危害更大。

生3：還有呢，課文第三自然段中有一句話寫道：“頓時，銷煙池里像開了鍋一樣，‘咕嘟咕嘟直冒泡，散發出股股難聞的氣味。”由此可見，銷煙還帶來了空氣污染，而且長達23天之久。

像披著“個性解讀”“求異思維”的外衣，卻脫離了文本應有的價值追求。這樣的求異思維的培養就值得商榷了。所以求異思維可以有，但切忌過度。培養思維重在引導上而不是重在結論上。