轉變觀念 打造新型高效的數學課堂

摘 要：新課程改革已經實施多年，但我們的數學課堂教學還有諸多不如人意的地方，有的教學方法陳舊，有的依舊“滿堂灌”，有的教學理念沒有更新。本文主要從新課程教學的幾個特點上闡述教學中的注意點，比如我們應該從以往的重知識的培養轉變為重能力的培養上，要學會尊重學生的人格，和學生平等相處，以學生為主體，要轉變過去那種重知識傳授而忽視學生學習過程的傳統課堂教學，促進教師樹立新的課程觀，打造更加高效的數學課堂。

關鍵詞：新課程；能力；思維；發展

數學課程改革給我們教師帶來了巨大的機遇，也迎來了很大的挑戰。雖然我們在課程改革的路上已走過十幾年了，但有的老師無法適應新教材的改變，我認為這主要源于我們教學觀念沒有及時更新。教材已經改變，課程標準的要求也提高了，然而我們的觀念還是老一套，這樣勢必引發教學觀念與新課改的矛盾。經過多年的實踐，我總結了自己的一些經驗：

一、 摒棄過多的知識傳授，關注學生能力的發展

以往我們的教學，都非常重視知識體系的傳授，教師對于每個知識點的講解都做到精心設計，精講精練，教師講得過多，生怕遺漏了每個細節，這樣做對知識點的傳授確實能起到很大的作用，但是卻忽視了對學生能力的培養。新的課程標準明確提出：數學教學要全面發展學生的能力，要在教學中重點培養學生的創新和實踐能力、綜合處理信息的能力、主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協作交流的能力。這些能力的要求，實際上是要多讓學生自主地學習和操作才有可能生成的，老師的講解無法替代學生能力的培養，反而是老師講得越多，學生的能力被忽視得越嚴重。

例如教學“應用一元一次方程”，解應用題一直是學生普遍感到困難的。我分析了學生學習的主要困難，應該在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，還不習慣用列方程的方法來解題，而是習慣用小學的算術解法，最大的難點是找不出等量關系，自然也就列不出方程。因此，實際教學中，我并不是急著幫助學生找等量關系，也不直接幫學生設好未知數，而是在教學前有意識地做一些準備工作，啟發同學從眾多復雜關系中先去尋找已知與未知的內在聯系，確定好已知量和未知量以及它們之間的關系；然后通過畫草圖或列表等輔助形式，要求學生自己分析問題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出正確的方程。每個學生的思路不同，所設的未知數及列出的方程有所不同，在此基礎我展示了學生所有不同的方程，鼓勵學生比較各種設未知數及所列方程的優劣。這樣處理教學，最大限度地發揮學生的學習主動性，充分發展了學生分析問題和解決問題的能力，以后學生碰到難題也能進行合理地分析了。

二、 尊重學生的不同意見，突出學生的主體地位

教育家葉圣陶說過：不光看老師怎么講，最要緊的是看學生怎么學。我們老師也會有這種體會：自己在課堂上講得滿頭大汗，極盡努力去教學，到頭來卻收效甚微，甚至老師講過的題學生也不會！究其原因，主要是以往的教學老師成了課堂的主宰，我們的課基本都是老師領著學生去學，學生習慣于被動學習，思維上也只是跟著老師走，沒有主動性，自然學習的積極性也慢慢被磨滅了。很顯然，這種以教師的“講”為中心的數學教學不利于學生潛能的發展和學習興趣的提高，無法充分發揮學生的主觀能動性，課堂的效果也就很低下。所以我們的課堂必須有所改變，要學會尊重每個學生，尊重學生不同意見的表達，慢慢地培養學生主體性，讓學生真正成為學習的主人。

例如教學“一元一次方程的解法”，為了讓學生掌握解法，不少老師是先講解多道例題，然后通過大量的練習讓學生去模仿解題，這樣機械式地訓練，雖然單純從解法的掌握上是有幫助的，但那種枯燥的練習極易讓學生產生厭學的心理，學生被動地學習，雖然勉強解了題，但是效果很低，也許今天解了題明天就不會了！我們應該更多地讓學生主動探索，自主學習，讓同學間合作交流，尋找解題方法，學生自主實踐，你會發現他們能夠創造性地解決問題，方法并不僅限于課本上的幾種常規思路。有了這些探索的基礎，我們再讓學生通過分析比較，讓學生順利掌握一些常規性的解題方法，學生主體地位突顯，學習效果顯著。

三、 培養多種思維方法，重視學生的學習過程

過去的教學我們更多地關注學習的結果，對于學生學習時的探索過程，交流討論等關注較少。換句話說我們以前關注的是結果是否正確，但學生在這一過程中所展現的思考問題能力、動手能力、情感價值觀等往往被忽視了。我們會無意識地壓縮新知識的學習過程，讓學生重點掌握“標準答案”，有的老師干脆直接告訴學生結論，然后讓學生用這些結論解題，學生對新知識一知半解，出現了嚴重的“消化不良”，讓學生機械式地學習加重了學生的學習負擔。我們應該重視學習過程的開發，在學生探求新知的路上發掘學習的潛能，發展多種思維方法。

例如教學“零指數冪”時，為了不直接告訴學生公式，關注學生的學習過程，我給學生觀察下面一組計算題：（1）5÷5 （2）52÷52 （3）a÷a （4）a2÷a2 （5）an÷an

先讓學生按自己已有的知識算出結果，之后按照新學的同底數冪知識進行運算。進行比較后容易發現零指數冪的公式。通過對比練習展示“零指數冪”公式形成的過程，讓學生在探索知識的形成過程中提高歸納問題的能力。

四、 承認學生的個體差異，合理進行教學評價

新課程標準指出要讓每個學生都得到發展，讓每個學生學習有價值的、有必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這實際上也是表明我們應該承認學生的個體差異，人與人是不同的，理解能力、判斷分析能力、記憶能力等等都有差別。如果不同的人都用同一個模子來作為標準衡量，那無疑對學生是不公平的！

孔子早就有“因材施教”之說，我們的教學更應該尊重學生的個性差異，我們無法找到兩個完全相似的學生，也無法找到適合任何一位學生的通用教法，我們老師要做的就是關注學生的差異，允許不同的學生從不同的角度去認識和思考問題。我們的評價要面向全體學生，絕不能僅以學習成績為唯一尺度，要放棄那種“精英主義”的評價思維，不讓一部分后進生成為應試教育下的犧牲品！我們要力求通過評價幫助學生認識自我，樹立學習的信心，發展學生的各方面潛能。

在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更是課堂教學的合作者，我們應該激發學生的創造潛能，調動學生的學習積極性，為學生的終身學習奠定基礎。

作者簡介：

阮美香，福建省三明市，尤溪縣臺溪中學。