個(gè)性化視角下的小學(xué)作文教學(xué)探究

摘 要：當(dāng)下是一個(gè)“全民閱讀”的時(shí)代，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，家長(zhǎng)也將大量資金投入到為孩子購(gòu)買書籍之中。隨著教育改革的不斷發(fā)展，個(gè)性化教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)模式之一。本文以小學(xué)語(yǔ)文作文為載體，結(jié)合我自身實(shí)踐，對(duì)如何開展個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行一番詳細(xì)的說(shuō)明與探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；小學(xué)作文；多媒體教學(xué)；素材積累；小組互評(píng)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.098

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在小學(xué)階段就培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其積累大量知識(shí)，為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與整體素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)模式，繪聲繪色，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

學(xué)生寫作能力差的一個(gè)主要原因就是學(xué)生不愿意寫，對(duì)于寫作缺乏興趣與熱情，這正是亟待語(yǔ)文教師解決的教學(xué)問(wèn)題。隨著科技的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，我國(guó)的教學(xué)模式與以往相比也有了日新月異的變革。多媒體的應(yīng)用可以更大程度上給學(xué)生帶來(lái)震撼的視聽感受，刺激學(xué)生的感官意識(shí)。教師可通過(guò)電影、電視、錄音、音樂(lè)、動(dòng)畫、舞蹈等多種形式幫助學(xué)生快速理解寫作的知識(shí)。生動(dòng)的視頻和畫面有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。學(xué)生可以通過(guò)豐富多彩的圖片提升寫作熱情，同時(shí)也提高審美能力、鑒賞能力以及藝術(shù)文化修養(yǎng)。

例如，我在講解《猴王出世》這一課時(shí)，首先為學(xué)生放映了電視劇《西游記》的片段，視聽效果的強(qiáng)大沖擊調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，我提問(wèn)：“同學(xué)們，大家知道這篇課文節(jié)選自我國(guó)哪部經(jīng)典名著嗎？”學(xué)生積極回答，然后我重點(diǎn)講解了文中對(duì)石猴的描述，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)古典文學(xué)的藝術(shù)之美，造詣之高。多媒體靈活生動(dòng)的教學(xué)特點(diǎn)有助于激起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生從中挖掘出更多寫作技巧與手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮寫作的主觀能動(dòng)性。

二、采用素材積累教學(xué)模式，積少成多，發(fā)散學(xué)生寫作思路

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”寫作能力的高低與學(xué)生日常積累的多少有著密不可分的關(guān)系，“出口成章”說(shuō)的就是具有深厚文學(xué)功底的人。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極備課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，教學(xué)中要堅(jiān)持由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，督促學(xué)生進(jìn)行好詞好句的日常積累，將素材積累形成一種習(xí)慣，將閱讀作為一種真正的愛(ài)好。學(xué)生有了積累寫起作文自然就會(huì)輕松很多。教師還可以開展積累本比賽活動(dòng)，看看誰(shuí)的積累本最精美，積累的好詞好句最多。此外，還可以布置寫周記的作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、寫日記的習(xí)慣，這樣有利于提高學(xué)生的卷面書寫整潔度，更有利于提高學(xué)生的寫作能力。

例如，我在講解《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，先為同學(xué)們講解了安徒生的生平以及他對(duì)世界兒童文學(xué)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。隨后我講解了生字，生字的掌握奠定了課文理解的基礎(chǔ)。其后再總結(jié)文章主旨：社會(huì)底層人民渴望平等自由，愛(ài)與溫暖，推翻黑暗的社會(huì)制度。我著重進(jìn)行了課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品。我還指導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)古典神話故事，讓學(xué)生進(jìn)行中外故事的對(duì)比閱讀，自行總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀收獲了更多的優(yōu)美語(yǔ)句，積累了大量素材，有效提升了語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

三、采用小組互評(píng)教學(xué)模式，合作討論，推動(dòng)學(xué)生寫作能力提升

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改可以采取多樣化的方式，其中作文自主評(píng)改是一種高效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生首先進(jìn)行作文自主評(píng)改，自己發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問(wèn)題。之后，教師還可以設(shè)計(jì)小組互評(píng)作文的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間自由組成小組，在作文上交之前，小組成員之間進(jìn)行互相評(píng)改。學(xué)生在為別人評(píng)改時(shí)往往更加仔細(xì)認(rèn)真，也更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的責(zé)任心與耐心。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，此時(shí)學(xué)生會(huì)有一種教師的角色感，增加了自信心，對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象會(huì)更加深刻。總之，小組作文互評(píng)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的寫作水平，有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與短處。

例如，在教授作文專項(xiàng)訓(xùn)練“看圖寫作”的時(shí)候，教師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。大家先獨(dú)立觀察圖示中出現(xiàn)的地點(diǎn)、事物、人物及其周邊環(huán)境，圖由三部分組成：小守門員、替補(bǔ)守門員、觀眾，然后按要求寫作，完成之后進(jìn)行小組成員互換文章評(píng)改。有的同學(xué)注重球賽的場(chǎng)面描寫，有的同學(xué)將運(yùn)動(dòng)員比賽過(guò)程中的動(dòng)作描寫得淋漓盡致，有的同學(xué)則對(duì)運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)緊張的神態(tài)做了細(xì)致描寫。小組互評(píng)可以讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)生的自主探究能力和合作探究能力。

綜上所述，寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，寫作技能是學(xué)生需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能，寫作的教學(xué)任務(wù)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力打造生命化、生活化、生態(tài)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 朱英芳（1977.12— ），女，漢族，山東威海人，小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。