對小學生背誦作文現象的思考

劉登幼 馬麗芬 張誼

摘 要：作文教學中，小學生背誦作文現象仍然盛行，這是急于求成的做法。本文基于筆者小學作文教學的工作經驗，闡述了產生背誦作文現象的原因，揭示了這種現象存在的弊端，提出了讓學生走出“背作文”誤區的具體措施。

關鍵詞：作文；背誦；弊端；措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.104

隨著新課改的不斷深入，作文教學園地時常有新鮮事物的誕生，但仍有不少教師穿新鞋走老路。其中，較突出的現象是讓學生背誦作文。臨近期中、期末考試時，這種現象更為嚴重。在質量檢測閱卷中，就發現學生背誦作文的痕跡。2017年底，市教育局對全市四年級學生進行質量抽測，教師批閱一疊試卷（40份），發現竟然有二十多篇作文幾乎是一模一樣。顯而易見，這是學生背誦同一篇佳作的結果。其他試卷中的多篇作文也有似曾相識的感覺，應該是作文書上的作文，學生照搬在試卷上的。當然，這些作文得分都不低。但是，背誦作文真的能讓學生一勞永逸嗎？

一、背作文現象帶來的弊端

（一）虛假成績，學生良好品性丟失

陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”在作文教學當中，教師讓學生背誦范文，以便在考試時照搬，這本身就是弄虛作假。當學生第一次看著照搬的作文得分高時很得意，似乎嘗到了甜頭，心里滋生了一種想法——繼續機械地背誦作文。于是，教師布置作文練筆，學生就想方設法抄作文，可能他摘抄的文章又被當成范文，這樣，便助長了學生的虛榮心。慢慢地，“誠信”兩字與他們失之交臂。

（二）照搬照抄，學生創新意識喪失

寫作本身就是創造，它是學生表達感情的需要。每個學生來自不同的家庭，他們生活環境各不相同，而作文教學的目的就是努力使學生真切地描寫生活，真實地表達想法，寫出充滿童真、童趣的文章。而現在部分教師讓學生機械背誦“范文”，并教會學生照搬。這樣，即使學生遇到自己熟悉的寫作內容，也會害怕臨場發揮的作文與高分失之交臂而選擇了默寫范文，因此就失去了一次創意表達的機會。時間長了，學生寫作的欲望磨滅了，學生的想象力禁錮了，學生的創新意識也跟著喪失了。

二、背作文現象經久不衰的原因

（一）作文教學回報慢是背作文的主要原因

作文教學中，經常聽教師說：“我費了九牛二虎之力，還是有不少學生的作文讓人心煩、頭疼。他們能說會道，怎么寫起作文來就語無倫次？”這道出了作文教學的實際情況。雖說學生很小就會說話，但是真正讓他們將口頭語變成書面語卻不是一朝一夕的事情。教師要從一年級開始逐步教會學生寫一句話、一段話、一篇文章。這個過程時間漫長，需要外因和內因的雙向努力。教師的教學水平高低不一，學生的內因千差萬別，教學效果就往往不盡人意。因此，為了追求高分數，部分教師選擇了背作文，特別是對那些寫作水平低下的學生，教師會讓他們背誦不同類型的作文，以不變應萬變。

（二）追求教學質量的高分是背作文的重要原因

“教師好不好，就看我孩子的成績咋樣。”這是家長的口頭禪。一直以來，學生成績的好壞是衡量教師教學水平高低的標準。特別在評優評先和績效考核中，班級學生的成績更是主要的尺度，這就促使了教師想盡辦法提高學生的成績。中高年級的語文試卷里，作文所占的分數比例較高，哪個班學生的作文成績整體高，哪個班學生的語文成績就高。然而，一個班的學生素質千差萬別，要讓每個學生的作文都生動、具體，不是一件輕而易舉的事情。因此，為了家長心目中好教師的形象，部分教師就選擇了“背作文”這個捷徑。

三、讓學生走出“背作文”誤區的具體措施

（一）構建合理的教師評價標準，切斷學生背誦作文的源頭

《基礎教育課程改革綱要》提出：“教師評價不再是簡單地判定誰是優秀的教師、誰合格或達標，而是和教師一起分析自己工作中的成就和不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發展。”而現在，學生成績的高低仍作為評判教師水平的主要因素，阻礙了作文教學的正常運行。因此，只有構建合理的教師評價，才能切斷學生背誦作文的源頭。教師評價標準的內容要全面，評分細則要精準，要考慮教學的實際情況。教師教學質量的評比標準，除了算出學生的優秀率、合格率、平均分，還應該與班級原來的成績對比，看看班級成績的進步率，再對比同一年級其他班的進步率。這樣，才能較客觀地評判一個教師的教學水平，才能讓教師關注學生的生命成長，使學生成為一個真實健康快樂的人。

（二）切實提高作文教學效率，打消學生背誦作文的念頭

1.關注社會生活，積累生活素材。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因小學生的生活閱歷少，教師就要引導學生有意識地投入到鮮活的生活之中，用感官去觸摸生活，用心去感受生活，從而觸發情感，為寫作積累第一手材料。在關注生活的過程中，教師要教會學生觀察的方法，要有順序，有重點，有思考，有想象。同時，引導學生了解生活的多元性，讓學生參與到家庭事務中，比如，煮飯、洗衣等；欣賞自然的變化，到社區進行義務勞動。再用微型日記記下生活中的點點滴滴，從而積少成多，聚沙成塔。

2.堅守閱讀陣地，習得寫作方法。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有良好的吸收，又將以何物傾吐呢？”因此，教師要堅守閱讀這塊戰斗陣地，為作文教學保駕護航。首先，教師要發揮新課標文本的范例作用，在課堂閱讀教學中找準寫作訓練的點，借鑒名家寫作手法，或仿寫，或擴寫，或續寫，或填充空白。由于閱讀對寫作的提升不是一蹴而就的。因此，教師要引導學生廣泛閱讀，不斷積累。如：低年級閱讀《伊索寓言》《格林童話》《三字經》及各種繪本，要求學生做到讀書“三到”：眼到、口到、心到。中年級閱讀《十萬個為什么》《上下五千年故事》等，高年級《論語》《唐詩三百首》《冰心兒童文學集》等。俗話說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時讓學生做摘抄筆記，寫讀后心得，創造條件，讓學生進行讀書交流，并鼓勵學生將習得方法運用到習作中。

3.給予寬裕時間，習作水到渠成。冰心曾經說過，人的精神世界是個性化的、自然的，是充滿了特別感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚。因此，寫作靈感的產生常常是人的顯意識和潛意識的相互交換的結果。教師不能將一篇習作的完成僅僅限于兩堂作文教學課中，而應該給予學生寬裕的時間。比如，習作課前，讓學生圍繞習作的內容進行觀察、收集，使這些片斷存在于人的潛意識中。課堂教學中，通過創設特定的情境，喚起學生的潛意識，使顯意識和潛意識溝通，學生才揮筆習作。如果一些學生因個性差異，潛意識沒有調動起來，無法完成習作，教師應該再給學生一些時間，鼓勵他繼續觀察、思考，等待情感激發，再習作。這樣，學生的習作是應靈感而寫，因而水到渠成。

4.樹立賞識意識，激發寫作動力。作文教學成功的關鍵就在于使學生的行為產生有效的結果，形成有效率的循環。因此，面對學生的作文，教師要樹立賞識意識，贊賞其優點。前蘇聯教育家贊科夫說：“作文講評應以鼓勵為主，把寫得好的學生作文在全班有表情地宣讀，比一百次表揚還管用。”即使是一篇不成功的作文，也不能一棍子打死。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師從表揚他一個詞用得好，一句話寫得美等細微末節中著手，再用商量的語氣提出修改意見。

總之，作文教學是語文教學中必不可少且重要的部分，讓學生背作文是急于求成的辦法，不能真正地提高學生的寫作水平。俗話說：“萬丈高樓平地起。”教師應該不斷嘗試，不斷思考，一點一滴地教習作方法，循序漸進地進行習作訓練。教師要像牽著一只只蝸牛，走在習作教學的園地里，在慢慢散步中，欣賞習作中的美麗風景。在慢慢等待中，享受習作帶來的快樂。讓學生在慢慢成長中，逐步提高作文水平。

參考文獻：

[1]劉芳.新課程標準下小學作文教學策略探究[J].西部素質教育，2017（1）.

[2]劉長林.多媒體下的作文教學[J].安徽文學（下半月），2010（3）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 劉登幼（1970.1— ），一級教師，研究方向：小學語文教學。

馬麗芬（1981.11— ），女，漢族，湖南人，副高，研究方向：基礎教育評估。

張誼（1967.10— ），女，漢族 ，湖南人，副高，研究方向：小學語文教學。

基金項目： 本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度重點資助課題（XJK18AJC009）；衡陽市“十三五”教育科研課題（XDJ2018082）。