線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程中的應(yīng)用

（吉首大學(xué)師范學(xué)院 416000）

引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，各大高等院校內(nèi)的各項教學(xué)實施正在接受著嚴(yán)峻的考驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，教育領(lǐng)域發(fā)生著日新月異的變革。尤其是在各大高等院校內(nèi)，多媒體、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備設(shè)施已經(jīng)落地實行，引入線上線下混合式教學(xué)模式改革平面設(shè)計課程傳統(tǒng)教育成為當(dāng)下的首要問題。

一、混合式教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式的發(fā)展概況

混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的教學(xué)模式相結(jié)合，既充分利用二者的優(yōu)勢又能進行交叉式有效互補，升級為新型的教學(xué)模式，具有目標(biāo)精準(zhǔn)、范圍小、限制性等特點，從而更好的為實施現(xiàn)代化教育作做貢獻。

混合型教育模式的實施過程是指課前教師在備課時充分利用互聯(lián)網(wǎng)或多年的教學(xué)經(jīng)驗，利用數(shù)字化設(shè)備進行課程內(nèi)容的整體概括，將所學(xué)內(nèi)容分為重點、難點、一般、簡單等幾個等級，對所講內(nèi)容做系統(tǒng)化歸結(jié)。教師可以通過現(xiàn)代通信設(shè)備或者微信群等將備課材料發(fā)送給施教學(xué)生，讓學(xué)生能夠提前了解所學(xué)內(nèi)容的基本情況。在實際的課堂施教過程中，教師可以使用各種設(shè)備對授課內(nèi)容進行充分闡述，也可以通過設(shè)備，師生交流互動。課后，授課老師可以根據(jù)學(xué)生上課時的狀況進行總結(jié)和反饋，針對不同層次的同學(xué)進行回饋練習(xí)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會和應(yīng)用。

（二）混合教育模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師和學(xué)生都在課堂，只有主導(dǎo)和被動接受之分。而混合式教育模式形式更加多樣化，更有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和因材施教。學(xué)生可以根據(jù)老師下發(fā)的教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)，也可以借助現(xiàn)代化新型教學(xué)方式如網(wǎng)上微課進行線上學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提高。

我國加入WTO以來，政策扶持了很多行業(yè)的發(fā)展。許多國外較為成功的企業(yè)經(jīng)營模式迅速傳入中國，并在中國尋求良好的發(fā)展機遇。在這種時代背景中，傳統(tǒng)的教育行業(yè)的運營模式的整改和實施便需要有質(zhì)的改變和量的延伸。對于現(xiàn)代高等院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)教育理念在小學(xué)階段就開展并逐步形成，他們的知識理論體系主要依靠教師們在教學(xué)過程中的悉心培養(yǎng)和認(rèn)真教育。而混合教育模式則拋棄了以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)和在線開放型課程的缺點，又吸收結(jié)合了這兩種教學(xué)模式的長處，充分發(fā)揮教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代教育理念。同時借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的多元化、智能化，從而拓寬學(xué)生專業(yè)面的深度和廣度。

二、地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程教學(xué)實況

雖然目前我國大部分地方應(yīng)用型本科院校中都設(shè)立了各種各樣的平面設(shè)計課程，但是發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致了地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程平良莠不齊。

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

大部分地方應(yīng)用型本科院校在開設(shè)平面設(shè)計課程的時候，都是直接參考的其他學(xué)校的相關(guān)課程設(shè)置。不僅沒有深入市場調(diào)研所有課程是否均為有用課程，更沒有與平面設(shè)計行業(yè)人員之間展開交流，更談不上結(jié)合地方文化特點、特色開展課程。所以導(dǎo)致了很多應(yīng)用型本科平面設(shè)計的畢業(yè)生在就業(yè)時，達不到市場需要的基本要求，缺乏一定的市場競爭力。

（二）傳統(tǒng)教育模式在教學(xué)過程中的滯后性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是主導(dǎo)學(xué)生則被動。這種教學(xué)模式某種程度上抹殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，遏制了學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，逃課等問題屢屢發(fā)生

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，備課、授課、課程內(nèi)容反饋等都是由教師完成，而學(xué)生的角色只是單獨的參與，這樣一來，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣逐步減弱，而處于學(xué)生階段的孩子們來說自制力較差，體會不到加強理論知識對他們的重要性。此外，“隱形”翹課屢發(fā)不止，尤其是近年來移動終端設(shè)備的快速發(fā)展，手機、平板電腦等等大量入侵課堂，這樣的狀況逐步侵蝕了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而降低了課堂教育的實施效率。

2.授課教師能力得不到提升，教學(xué)水平受限

大學(xué)優(yōu)秀的課堂是要能給予學(xué)生知識面的廣度、寬度和深度。對于不少教師而言，在多年教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，所授課程內(nèi)容基本沒有難度。所以呈現(xiàn)的局面就是，教師只講已有的固有的知識，缺乏新意和與時俱進的更新，沒能很好發(fā)揮職能，帶動和引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)技能知識方面發(fā)展，且?guī)熒g的互動較少，形式尷尬。這樣就造成了課堂上學(xué)生的參與性較弱，從而進一步加深了教學(xué)過程中的惡性循環(huán)。

（三）未能給與學(xué)生個性發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的平面設(shè)計課程中，教師以授課內(nèi)容要求為宗旨，填鴨式的完成了教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，但對于學(xué)生來說，接受到的事物、知識點有限，從而讓他們對平面設(shè)計的理念有了錯誤性的認(rèn)知，沒能從學(xué)生的興趣愛好角度切入教學(xué)，也忽視了學(xué)生不同個體的個性的發(fā)揮，也未能實現(xiàn)將傳統(tǒng)的教學(xué)和現(xiàn)代社會發(fā)展潮流相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)平面設(shè)計實現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化。

三、不同高校混合教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐

（一）目標(biāo)分析

平面設(shè)計課程是地方應(yīng)用型本科院校設(shè)計專業(yè)的核心課程，而在這個課程中實踐能力尤為重要。因此，探索線上線下混合教學(xué)形式，從學(xué)生的興趣愛好角度切入，促使學(xué)生不同個體的個性的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課程多元化的發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.做好課前課程預(yù)習(xí)工作

在進行新課程內(nèi)容的預(yù)備時應(yīng)做到四點：（1）要構(gòu)建好教學(xué)內(nèi)容的整體框架，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)；（2）師生皆可充分利用和使用線上各類教學(xué)APP拓展、豐富課程內(nèi)容；（3）設(shè)置模擬題目、案例，讓學(xué)生先自學(xué)，自己尋找答案；（4）實際課堂講授時，師生互動分析、了解、深入探討。

2.課程教學(xué)過程中理論和實踐結(jié)合起來

平面設(shè)計課程中設(shè)計的理論知識面相對較廣，包括美學(xué)、手工、材料學(xué)、色彩學(xué)、整體設(shè)計理念、后期制作等各個方面，是一門動手能力要求較高，實踐性很強的綜合性學(xué)科。針對這一特點，教師和學(xué)生可以在教學(xué)課堂的實施過程中，充分利用授課老師的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代新型的教學(xué)設(shè)備相結(jié)合。教師引領(lǐng)學(xué)生多觀察、多欣賞比較成功的平面設(shè)計案例，并從美學(xué)、材料、整體布局、色彩搭配、后期制作等不同角度給予講解，讓學(xué)生能夠在欣賞中結(jié)合、拓展自己的創(chuàng)作思路，在崇拜中，提升創(chuàng)作理念，多動手從實踐中提高認(rèn)知。從而更好的、更有效的提升課堂教學(xué)效率。

3.課后線上拓展提升，因材施教

課后，根據(jù)學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，特別制定一對一個性化的教學(xué)反饋方案，利用現(xiàn)代化信息設(shè)備，將這些學(xué)案和習(xí)題傳送到學(xué)生手中，學(xué)生能及時收到教師反饋查漏補缺，及時補充不足從而得以進步。

（三）教學(xué)實施

理論聯(lián)系實踐是平面設(shè)計課程的特色，線上線下混合教學(xué)模式在地方應(yīng)用型本科院校平面設(shè)計課程中的應(yīng)用，能有效促進專業(yè)的再發(fā)展。

1.線上教學(xué)模式帶動教師教學(xué)積極性

建立專門的教學(xué)網(wǎng)站，囊括教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)，并實行實名登記制，針對學(xué)生全面開放。將學(xué)生學(xué)習(xí)進程及課程反饋分類，自行進行學(xué)習(xí)進度和檢測環(huán)節(jié)，充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極探索的興趣。

2.混合教育模式督促學(xué)生學(xué)習(xí)

嘗試實行混合教育的模式，學(xué)生通過老師上課內(nèi)容的講解，對課程中出現(xiàn)的疑難點和模糊的知識體系進行自檢、記錄，在課余時間可以將這些疑難點利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進行深入的剖析和加強。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，進度和效果也可了然于胸。

3.線上線下教學(xué)相輔相成

實行線上線下混合教育的模式，許多的教學(xué)經(jīng)驗可以表明，這種模式及其符合當(dāng)下教學(xué)流程。該模式可以充分彌補傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的、枯燥的教學(xué)方式，能夠更好地鞭策教師的專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)，也能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和探索性。從而更大程度上提升了整體的教學(xué)水平。但線上教學(xué)模式也存在一定的弊端，在進行施教的過程中，有些意志不夠堅定的學(xué)生，有現(xiàn)代化設(shè)備的遮擋，會進行與課堂無關(guān)的操作，這就需要線下教師發(fā)揮監(jiān)督和督促的作用。總之，如果想要將混合教育模式的功效發(fā)揮到最大，則必須將線上、線下教育有機的結(jié)合起來。

4.發(fā)揮混合教育模式的針對性優(yōu)勢

在實行混合教育模式的過程中，針對性優(yōu)勢尤其突出。通過線上信息的反饋，教師可以針對建立的每個同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和檢測結(jié)果制定一對一的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠及時知曉并糾正學(xué)習(xí)過程中存在的慣性思維的錯誤點。這樣便于他們能夠更好地、更直接的檢測自身學(xué)習(xí)過程中的種種不足，采用最直接、最有效的方式方法進行改革，從而提升自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主探索的能力。

5.加強團隊學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)

教師在進行以混合教學(xué)模式為主的施教操作流程中，除了實施以學(xué)生為個體的教育還可以實行以小組為學(xué)習(xí)單位的施教過程。這樣，以團隊的形式，學(xué)生可以在小組內(nèi)通過研究、討論的形式對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，發(fā)揮團隊的協(xié)作優(yōu)勢。

（四）施行有效的教學(xué)成果評價體制

無論是單純的線上教育、線下教育還是線上線下混合教育模式，其發(fā)展的宗旨都是為了更好從事教育、教學(xué)。根據(jù)平面設(shè)計課程較強的實踐性，施教教師應(yīng)該積極探索并制定一整套合理、有效的教學(xué)成果評價制度，達到施教效果的最優(yōu)化。讓學(xué)生在進行課程理論學(xué)習(xí)的過程中，將理論知識與實踐操作有機的結(jié)合起來，并在此基礎(chǔ)上，按照個人的發(fā)展興趣愛好和個體的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)以致用，從而發(fā)揮每一個學(xué)生的不同點和拓展個性發(fā)展空間。將學(xué)生引導(dǎo)至學(xué)習(xí)創(chuàng)作的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分體驗到線上教學(xué)模式的多樣性、趣味點和線下教育的規(guī)范性、流轉(zhuǎn)性，從而更好的實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)任務(wù)。

另外，混合教育模式能夠極大程度上的適應(yīng)了新時達、新潮流為背景的現(xiàn)代教學(xué)制度改革的步伐，也符合現(xiàn)代教育理念中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)主張。在此基礎(chǔ)上，混合教學(xué)模式的施行，也是各大高校積極探索并向現(xiàn)代會一流院校邁進的一個重要標(biāo)志，因為院校師資隊伍以及硬件設(shè)備設(shè)施是衡量院校是否能夠取得更高層次的辦學(xué)資質(zhì)的衡量參考指標(biāo)。有了較強硬的硬件教學(xué)模式，也必定會讓越來越多得學(xué)子們體會到國家現(xiàn)代化建設(shè)與高校校園環(huán)境建設(shè)以及學(xué)生個體綜合素質(zhì)的建設(shè)都是息息相關(guān)的，學(xué)生可以更好的與社會發(fā)展趨勢對接，甚至可以成為引導(dǎo)時代潮流的寵兒。除此之外，學(xué)生也可以借助日趨完善的混合教育模式，將所學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合，進行更高層次的學(xué)術(shù)研究和探索，從而更好的實現(xiàn)自身的價值，為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化進程貢獻出自己的力量。

四、結(jié)語

多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，將混合教育模式引入到地方應(yīng)用型本科院校的教學(xué)是十分可行的。通過混合教育模式，作為教育環(huán)節(jié)中的一項重要分支平面設(shè)計課程來說，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)信息完備和完善自己的理論知識框架和系化整體的知識理論體系，增強和拓寬自己的知識面的寬度、廣度、深度。對于教師來說，利用了混合教育模式之后，大大簡化了教師的工作難度，可將教學(xué)內(nèi)容體系進行全面整合。將授課知識內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化、智能化，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，也能夠幫助更多的莘莘學(xué)子向合格的社會接班人的轉(zhuǎn)變，這也是新時代、新潮流教學(xué)改革實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求。不管是院校還是師生只有更好的適應(yīng)社會主潮流趨勢下的各種教學(xué)改革，才能實現(xiàn)走向更強的蛻變。