“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新改革與研究

朱琳

（天津交通職業(yè)學(xué)院，天津 300110）

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新改革與研究背景

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征也發(fā)生了深刻的變化。至此，單一的教師課堂傳授教學(xué)方式會使學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)，難以滿足學(xué)生的技能培養(yǎng)需求。以職業(yè)院校的學(xué)生和職業(yè)院校教師為服務(wù)主體的課程，其旨在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂教學(xué)組織方式和改革教學(xué)方法，更重要的是探索學(xué)習(xí)資源建設(shè)的新模式，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會[l]。

信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程的各個階段，積極充分地應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。要想實現(xiàn)教育信息化，就必須確保實現(xiàn)“數(shù)字化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化”，即教育教學(xué)過程信息的反饋、收集、處理、分析實現(xiàn)全過程的“數(shù)字化”，使得教育信息處理更簡單、統(tǒng)一、可靠，教育教學(xué)資源多元化。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新方法與研究內(nèi)容

2.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)階

借助信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)設(shè)計理念，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)普遍存在于學(xué)生和老師的生活中，脫離了信息技術(shù)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的要求，這就要求教師需借助信息化技術(shù)手段建設(shè)豐富的教學(xué)資源，以更多新的技術(shù)手段支持更為靈活的學(xué)習(xí)方式，并通過群組、論壇、微信等新型通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)融入課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與教師多渠道的交流互動，使場景化學(xué)習(xí)互動、項目式學(xué)習(xí)管理、現(xiàn)代學(xué)徒制等新型的教學(xué)組織成為教學(xué)過程中的常態(tài)[2]。

2.2 改革教學(xué)組織方式，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式

基于《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程的自身特征，開展了“專任教師—兼職教師—學(xué)生”間多主體交互、“課堂學(xué)習(xí)—實訓(xùn)學(xué)習(xí)—虛擬學(xué)習(xí)”混合教學(xué)模式的探索與實踐。首先，依托專兼職教師組成“1+N”授課團(tuán)隊，由專任教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，兼職教師提供工作任務(wù)要點，專兼職教師共同進(jìn)行教研，組合形成團(tuán)隊項目，并在線上利用項目管理功能，編制項目計劃，由指導(dǎo)教師審批后，利用平臺下發(fā)項目任務(wù)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，形成課上、課下相互呼應(yīng)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交叉的高效教學(xué)組織形式；實訓(xùn)操作可先網(wǎng)上，再現(xiàn)場，多方位進(jìn)行，充分、有效地利用教學(xué)資源。

2.3 應(yīng)用多元信息化教學(xué)環(huán)境改變職業(yè)教育“教”“學(xué)”方式

任課教師利用數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺對《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行互動式動態(tài)的系統(tǒng)設(shè)計，與學(xué)生一樣，任課教師對在線學(xué)習(xí)和在線考試與網(wǎng)上留言等功能也是需求與渴望的，并且對于在網(wǎng)上評價模塊能獲得學(xué)生對教師的評價，也是充滿著好奇的。在與任課教師的溝通中，任課教師也認(rèn)為將知識信息化，將教學(xué)資源共享化，與學(xué)生的互動多樣化，才是將課程走向成熟化的必然道路。任課教師對于該教學(xué)系統(tǒng)有如下需求：希望能夠在《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中實現(xiàn)使用任課教師自己的賬戶與密碼登陸系統(tǒng)后，進(jìn)行教學(xué)資源的隨時更新與刪減，按照教學(xué)進(jìn)度與行業(yè)的形勢情況隨時更新教學(xué)內(nèi)容，利用多種信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。此外，可以通過在線留言的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，及時解答學(xué)生問題，了解學(xué)生的實際掌握情況。通過在線考試模塊可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容有充分的認(rèn)識；在網(wǎng)上評教環(huán)節(jié)，可以知曉學(xué)生對自己課程與自己授課水平的真實評價，隨時調(diào)整自己，調(diào)整授課方式，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

提煉課程教學(xué)適用的數(shù)字化課程教學(xué)資源框架。《資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中對資源庫的定義、屬性及建設(shè)要求進(jìn)行了詳細(xì)的描述和科學(xué)的定義，設(shè)定了以“輔教輔學(xué)”為建設(shè)目標(biāo)，從資源屬性、資源內(nèi)容與制作技術(shù)三方面提出規(guī)范要求。教學(xué)課件中包括教學(xué)PPT、操作視頻、典型案例視頻；每章節(jié)的電子教案；圖片素材、企業(yè)實踐音頻視頻、企業(yè)崗位介紹；每章節(jié)的練習(xí)習(xí)題以及答案；課程每章節(jié)的實訓(xùn)軟件；課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書。此外，還將物流企業(yè)的信息技術(shù)的崗位需求同步到課程的教學(xué)資源框架中，“1+N”教師還會將行業(yè)最新的特色資源上傳到平臺中，將標(biāo)準(zhǔn)化資源、個性化資源以及應(yīng)用型資源的數(shù)字化教學(xué)資源框架進(jìn)行提煉。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新與今后研究的方向

3.1 從教師的角度出發(fā)，提升教師教學(xué)能力

專業(yè)教師應(yīng)通過參與繼續(xù)教育、培訓(xùn)交流、學(xué)術(shù)活動等途徑，在積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論的同時，努力提高自身的信息素養(yǎng)，還應(yīng)深入企業(yè)掛職鍛煉、崗位實踐，在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代下產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，參考課程教學(xué)資源框架，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源開發(fā)、實踐教學(xué)項目設(shè)計、教材開發(fā)、虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)。

3.2 從學(xué)生的角度出發(fā)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入專業(yè)教學(xué)

本課題通過調(diào)研結(jié)果分析，學(xué)生更傾向于能夠動手，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)組織模式，且通常此類教學(xué)組織模式會利用更多的信息化手段。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生開始體驗在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。因此，信息化教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，即學(xué)生需要具備更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。需要專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織方式的設(shè)計符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的需要，探索關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)信息化的路徑，思考如何充分地將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，合理地分配教學(xué)資源。

3.3 從學(xué)校的角度出發(fā)，加強學(xué)習(xí)資源建設(shè)，探索混合式教學(xué)手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”為導(dǎo)向的《物流信息技術(shù)應(yīng)用》課程創(chuàng)新的推動過程中，學(xué)生、老師是兩個重要的參與者。基于數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺等在線教學(xué)系統(tǒng)，阿拉校園、藍(lán)墨云班課等手機APP，以及微信、微博等社交應(yīng)用進(jìn)入課堂教學(xué)的實際情況，使得處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的擔(dān)任管理類課程教學(xué)任務(wù)的教師們必須將信息化技術(shù)融入課程教學(xué)改革，靈活運用多主體交互的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)活動也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀航M形式開展的線上線下相結(jié)合的項目任務(wù)。