“互聯網+”為導向的《物流信息技術應用》課程創新改革與研究

朱琳

（天津交通職業學院，天津 300110）

1 “互聯網+”為導向的《物流信息技術應用》課程創新改革與研究背景

在現代信息技術快速發展的背景下，職業院校學生的學習行為特征也發生了深刻的變化。至此，單一的教師課堂傳授教學方式會使學生與經濟社會脫節，難以滿足學生的技能培養需求。以職業院校的學生和職業院校教師為服務主體的課程，其旨在轉變教育教學觀念、更新教學內容、優化課堂教學組織方式和改革教學方法，更重要的是探索學習資源建設的新模式，以提高技術技能人才培養質量，服務學習型社會[l]。

信息化教學是指在教學過程的各個階段，積極充分地應用信息技術和信息資源，培養適應信息化社會需求的人才，以推動教育現代化進程。要想實現教育信息化，就必須確保實現“數字化、多元化、網絡化、智能化”，即教育教學過程信息的反饋、收集、處理、分析實現全過程的“數字化”，使得教育信息處理更簡單、統一、可靠，教育教學資源多元化。

2 “互聯網+”為導向的《物流信息技術應用》課程創新方法與研究內容

2.1 基于“互聯網+”為導向實現“以學生為主體”的教學理念進階

借助信息化技術，轉變了教師教學設計理念，從而激發了學生學習興趣，培養了學生“自主學習”的習慣。現在的互聯網技術已經普遍存在于學生和老師的生活中，脫離了信息技術的教學方式已經不能適應學生的要求，這就要求教師需借助信息化技術手段建設豐富的教學資源，以更多新的技術手段支持更為靈活的學習方式，并通過群組、論壇、微信等新型通信技術、網絡互動技術融入課程教學，實現學生與教師多渠道的交流互動，使場景化學習互動、項目式學習管理、現代學徒制等新型的教學組織成為教學過程中的常態[2]。

2.2 改革教學組織方式，實施“互聯網+”下的教學模式

基于《物流信息技術應用》課程的自身特征，開展了“專任教師—兼職教師—學生”間多主體交互、“課堂學習—實訓學習—虛擬學習”混合教學模式的探索與實踐。首先，依托專兼職教師組成“1+N”授課團隊，由專任教師進行教學內容設計，兼職教師提供工作任務要點，專兼職教師共同進行教研，組合形成團隊項目，并在線上利用項目管理功能，編制項目計劃，由指導教師審批后，利用平臺下發項目任務。改變傳統的教學組織模式，形成課上、課下相互呼應，課堂教學與網絡教學交叉的高效教學組織形式；實訓操作可先網上，再現場，多方位進行，充分、有效地利用教學資源。

2.3 應用多元信息化教學環境改變職業教育“教”“學”方式

任課教師利用數字化校園學習平臺對《物流信息技術應用》課程進行互動式動態的系統設計，與學生一樣，任課教師對在線學習和在線考試與網上留言等功能也是需求與渴望的，并且對于在網上評價模塊能獲得學生對教師的評價，也是充滿著好奇的。在與任課教師的溝通中，任課教師也認為將知識信息化，將教學資源共享化，與學生的互動多樣化，才是將課程走向成熟化的必然道路。任課教師對于該教學系統有如下需求：希望能夠在《物流信息技術應用》課程網絡教學平臺中實現使用任課教師自己的賬戶與密碼登陸系統后，進行教學資源的隨時更新與刪減，按照教學進度與行業的形勢情況隨時更新教學內容，利用多種信息化手段豐富教學內容，達到教學目的。此外，可以通過在線留言的方式與學生進行互動，及時解答學生問題，了解學生的實際掌握情況。通過在線考試模塊可以對學生的學習重難點內容有充分的認識；在網上評教環節，可以知曉學生對自己課程與自己授課水平的真實評價，隨時調整自己，調整授課方式，以滿足學生學習需求[3]。

提煉課程教學適用的數字化課程教學資源框架。《資源庫建設標準》中對資源庫的定義、屬性及建設要求進行了詳細的描述和科學的定義，設定了以“輔教輔學”為建設目標，從資源屬性、資源內容與制作技術三方面提出規范要求。教學課件中包括教學PPT、操作視頻、典型案例視頻；每章節的電子教案；圖片素材、企業實踐音頻視頻、企業崗位介紹；每章節的練習習題以及答案；課程每章節的實訓軟件；課程的實訓指導書。此外，還將物流企業的信息技術的崗位需求同步到課程的教學資源框架中，“1+N”教師還會將行業最新的特色資源上傳到平臺中，將標準化資源、個性化資源以及應用型資源的數字化教學資源框架進行提煉。

3 “互聯網+”為導向的《物流信息技術應用》課程創新與今后研究的方向

3.1 從教師的角度出發，提升教師教學能力

專業教師應通過參與繼續教育、培訓交流、學術活動等途徑，在積極學習相關教育教學理論的同時，努力提高自身的信息素養，還應深入企業掛職鍛煉、崗位實踐，在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法進行學習，根據互聯網時代下產業發展趨勢和企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準進行調研，不斷完善課程教學內容。利用現代教育技術和信息技術，參考課程教學資源框架，進行優質多媒體教育資源開發、實踐教學項目設計、教材開發、虛擬仿真教學資源建設。

3.2 從學生的角度出發，將“互聯網+”融入專業教學

本課題通過調研結果分析，學生更傾向于能夠動手，“以學生為主體”的教學組織模式，且通常此類教學組織模式會利用更多的信息化手段。學生的在線學習習慣正在逐漸形成，已經有越來越多的學生開始體驗在線學習的優勢。因此，信息化教學對學生的綜合素質提出了更高的要求，即學生需要具備更高的學習自覺性、更強的自我控制能力和自主學習能力。需要專業教師的教學內容與教學組織方式的設計符合“互聯網+”的需要，探索關鍵教學環節信息化的路徑，思考如何充分地將信息技術應用于課程教學中，合理地分配教學資源。

3.3 從學校的角度出發，加強學習資源建設，探索混合式教學手段

“互聯網+”為導向的《物流信息技術應用》課程創新的推動過程中，學生、老師是兩個重要的參與者。基于數字化校園學習平臺等在線教學系統，阿拉校園、藍墨云班課等手機APP，以及微信、微博等社交應用進入課堂教學的實際情況，使得處于“互聯網+”時代的擔任管理類課程教學任務的教師們必須將信息化技術融入課程教學改革，靈活運用多主體交互的混合式教學模式，使教學設計逐漸轉變為以學生為中心，教學活動也逐漸轉變為以群組形式開展的線上線下相結合的項目任務。