“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式探析
——以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課為例

張穎娟

（六盤水師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院，貴州六盤水553000)

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏親和力和針對性，嚴(yán)重影響了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。2016年12月8日，習(xí)近平總書記在高校思想政治教育工作會(huì)議上提出，“高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”[1]。教育部將2017年作為全國思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提升年。創(chuàng)新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量成為擺在高校思想政治理論課教師面前的一項(xiàng)重大課題。

一、“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的內(nèi)涵

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）是高校思想政治理論課的核心課程。為增強(qiáng)課程的教學(xué)實(shí)效性和吸引力，通過全方位的思考和探索，構(gòu)建有效的教學(xué)體系。該體系一方面突出課程的內(nèi)在邏輯，需打破教材章節(jié)體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化時(shí)代性、前沿性，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施專題教學(xué)；另一方面，將“拓展實(shí)踐”教學(xué)模式引入課堂，即在學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的理念下，以“活動(dòng)”代替“灌輸”，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計(jì)獨(dú)特的訓(xùn)練活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，活躍其思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。

專題教學(xué)和拓展實(shí)踐模式在概論課教學(xué)中，兩者缺一不可，實(shí)行專題教學(xué)，為學(xué)生拓展實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)，而拓展實(shí)踐教學(xué)是課程理論教學(xué)的延伸和強(qiáng)化。筆者試圖通過“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的探索，提升概論課的課堂實(shí)效性。

二、“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課程性質(zhì)的必然要求

思想政治理論課的課程性質(zhì)在于它的思想性、政治性與理論性。首先，教師要講好課程，解學(xué)生思想之惑；其次，要把培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人放在突出重要的位置；最后，通過理論的講述貫穿思想性與政治性，講出理論的魅力，使學(xué)生真正內(nèi)化于心[2]。專題教學(xué)突出問題意識(shí)，讓學(xué)生從問題出發(fā)思考并探究隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而深化對問題的認(rèn)識(shí)，提升對理論的認(rèn)同，以實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)的目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)概論課程教育教學(xué)目標(biāo)的要求

重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念、傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面強(qiáng)化了理論，實(shí)現(xiàn)了課程的知識(shí)目標(biāo)；另一方面突出強(qiáng)化將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課程的能力目標(biāo)。

三、“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的運(yùn)用原則

（一）以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)原則

傳統(tǒng)概論課的教學(xué)方式突出教師的主體地位，通過教師的課堂講授，學(xué)生通過視覺、聽覺等感官獲取知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性被弱化，被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不佳。而概論課教育教學(xué)的目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。因此，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突顯學(xué)生的主體地位，從單方面的理論“灌輸式”教學(xué)向以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式方法原則

在課堂教學(xué)中，要突破理論教學(xué)單向灌輸?shù)膽T性與惰性。因此，教師不僅要熟練地駕馭教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式方法，如案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法、討論法、情景模擬、師生角色互換、自主性學(xué)習(xí)等多種方式方法。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際原則

概論課的理論知識(shí)體現(xiàn)了黨在馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程中對中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，它與實(shí)踐緊密相連。因此，在課程教學(xué)過程中應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，通過組織學(xué)生參與課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中深化對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升馬克思主義理論素養(yǎng)。

四、“專題+拓展實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）突出問題意識(shí)，實(shí)施專題教學(xué)

科學(xué)整合教材內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)事件，根據(jù)少而精的原則整理提煉專題。教學(xué)中，教師以問題為導(dǎo)向，從社會(huì)熱點(diǎn)事件出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在現(xiàn)象背后的理論本質(zhì)，進(jìn)而揭示中國化馬克思主義的科學(xué)內(nèi)涵和指導(dǎo)意義。專題教學(xué)，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)思路激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；另一方面深化學(xué)生對理論知識(shí)的理解，為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)提供理論保障，同時(shí)有利于教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量的提升。否則，脫離了理論的實(shí)踐，將背離教學(xué)目標(biāo)而流于形式。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，創(chuàng)新教學(xué)方式方法

在課堂教學(xué)中突破理論教學(xué)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，運(yùn)用案例教學(xué)法，通過師生換位、討論、體驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式方法，使理論知識(shí)具體化，學(xué)習(xí)過程互動(dòng)化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。具體教學(xué)方式方法有以下幾種：

1.案例教學(xué)法

教師精選與課程內(nèi)容和社會(huì)熱點(diǎn)問題相關(guān)的案例，通過設(shè)置問題，組織學(xué)生展開交流討論，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在事件背后的本質(zhì)，從而得出自己的觀點(diǎn)，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評并給予正確引導(dǎo)，最后對案例教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評[3]。

2.師生換位

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生上臺(tái)講解。教師從選題、論述、與課程內(nèi)容的相關(guān)性、分析問題的深度以及語言表達(dá)等方面對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生掌握選題技巧，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、觀察問題、分析問題的能力。

3.討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生對所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，采取多種方式。如：問題導(dǎo)入式討論法；分組式討論法；主題發(fā)言式討論法；提問式討論法等。通過討論加深學(xué)生對所學(xué)理論的理解，增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感悟和認(rèn)知，逐漸將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在問答之中，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的自助化。

4.體驗(yàn)

學(xué)生在思考某一歷史事件以及分析某一觀點(diǎn)時(shí)，憑借已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)，把自己放到模擬的歷史事件中去感悟歷史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件和歷史人物的認(rèn)同。

5.翻轉(zhuǎn)課堂

通過微課視頻、慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等自主學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的“課上學(xué)習(xí)+課下作業(yè)”模式，采用“課下學(xué)習(xí)+課上練習(xí)鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（三）提升課堂實(shí)效性，拓展實(shí)踐教學(xué)

關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定，學(xué)界存在廣義和狹義兩種不同的理解。廣義的實(shí)踐觀認(rèn)為思想政治理論課包含課堂實(shí)踐(課內(nèi)實(shí)踐)與課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐）兩個(gè)范疇，課堂實(shí)踐是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分[4]。狹義的實(shí)踐觀則認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)僅限于社會(huì)實(shí)踐[5]。社會(huì)實(shí)踐主要通過讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中直接體驗(yàn)和感知社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考分析。課堂實(shí)踐是在課堂教學(xué)的過程中，通過依托思想政治理論知識(shí)設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)，開展體驗(yàn)探究、實(shí)踐成果的分享交流，達(dá)到深化學(xué)生對理論知識(shí)的理解與認(rèn)同，提升其觀察、分析、踐行等實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)方式。本文研究與探索的重點(diǎn)在于課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其具體環(huán)節(jié)如下：

1.設(shè)置實(shí)踐主題和形式

在理論講授完成以后，教師結(jié)合所講授的專題內(nèi)容，拓展實(shí)踐。一方面，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生深化對理論的認(rèn)識(shí)，從而支撐和印證理論教學(xué)的基本觀點(diǎn)；另一方面，通過靈活多樣的實(shí)踐形式，如研究成果分享PPT匯報(bào)、研究成果微視頻展播、社會(huì)調(diào)查成果分享、情景模擬等，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中探究、在實(shí)踐中思考的素養(yǎng)。

2.組建研討小組

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)對學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選一名同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)習(xí)討論，確保每位同學(xué)都參與其中。以小組為單位開展研討，確立研討主題，各組圍繞主題分工合作，開展調(diào)查研究，形成研究成果。

3.成果分享

各組派一名代表分享小組研討成果，時(shí)間為8―10分鐘。

4.成績評定

各組推選一名學(xué)生擔(dān)任評委，組成學(xué)生考核小組。教師確定評分規(guī)則，成績以小組計(jì)算，學(xué)生考核小組與教師現(xiàn)場評分各占50%。

5.教師點(diǎn)評

教師從旁聽者、觀摩者的角度對整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評價(jià)，包括對學(xué)生研討成果的肯定與質(zhì)疑、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并作出解答、對結(jié)論進(jìn)行升華等。

（四）改革考核方式注重過程評價(jià)與能力評價(jià)

傳統(tǒng)的思想政治理論課“一張?jiān)嚲恚粋€(gè)分?jǐn)?shù)”的考核模式，注重考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，有的學(xué)生幾個(gè)晚上“突擊”出來的成績，并不能檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。而“專題+拓展實(shí)踐教學(xué)”模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，關(guān)注過程評價(jià)與能力評價(jià)，探索考核方式“325”模式，即平時(shí)成績占30%（考查學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括學(xué)生參與課堂的積極性、平時(shí)作業(yè)、考勤等），課堂實(shí)踐成績占20%（考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力），期末考試占50%（既考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生運(yùn)用基本理論分析問題、解決問題的能力）。這樣的考核方式，較之傳統(tǒng)的考核方式更加全面與公正，更具針對性與激勵(lì)性，更契合概論課的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)效性更強(qiáng)。