超越傳統：幼兒園民間游戲課程的重構

李容香

（畢節職業技術學院,貴州畢節551700）

民間游戲是鄉土課程資源的一個重要組成部分，很多幼兒園開發出以民間游戲為載體的特色園本課程，使得民間游戲在幼兒園課程中逐漸走向回歸。在開發民間游戲課程的同時，我們有必要在當今的時代背景下，分析幼兒園民間游戲課程建構存在的問題，從而超越傳統，對民間游戲課程在理念、內容、評價等各方面予以時代性的重構。

一、幼兒園民間游戲課程的發展：從工具價值到游戲體驗價值

（一）民間游戲是實施分科課程的重要手段

1932年頒布的《幼稚園課程標準》，是我國第一個國家頒布的幼兒園標準。①幼稚園課程標準[EB/OL].（2012-05-14）[2018-08-15].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6e16446501015nyx.html此標準中，幼兒園的課程范圍包括音樂、游戲、故事和兒歌、社會和自然、工作、靜息、餐點七大部分，都是由教師引導，施行團體作業。要求將各科融合，實行課程中心制的設計教學，強調幼兒自由活動和充分利用戶外自然和社會環境，注重設備合乎民族性等。此課程標準的頒布與實施，充分體現了游戲也成為幼兒園課程中的重要內容之一。1952年，國家教委又頒發了《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，按小、中、大班三個年齡段，對幼兒園各科課程從目標、教材大綱、教學要點和設備要點四個方面進行了具體的規定。這表明帶有綜合教育特性的單元教學法被廢止，分科教學的地位被正式確立起來。[1]。同時，根據幼兒年齡特征和身心發展規律，分科課程雖然確立，但是上課的形式與中小學不同，游戲開始成為課程實施的手段與方式。

1981年《幼兒園教育綱要》中指出：幼兒園的教育任務、內容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成的，不可偏廢。幼兒園設置體育、語言、常識、計算、音樂、美術等科目。同時，根據《幼兒園教育綱要》的指導，教育部組織編寫了全國使用的幼兒園教材，而且確定了統一的出版社。統籌編制的幼兒園教材都是將學前教育期間的課程內容進行簡單的分科，此綱要仍然繼承了沿襲半個世紀之久的分科課程模式。

顯然，相關規定都要求幼兒園教育要以上課的形式對幼兒施加影響，并且還規定了每周各班各科的上課節數，同時提出要通過游戲、娛樂和體育等活動完成幼兒園教育的任務、內容和要求，游戲自然成了課程實施的重要手段。上世紀以來，我國的幼兒園課程大多是一種科學課程理論取向模式，該模式由三個基本要素構成：一是確定教育目標；二是為了達到所規定的教育目標，必須選擇學科內容和教與學的條件；三是在澄清教育目標和確定有可能達到理想目標的學習情境之性質之后，最后還要評價達到目標的程度。[2]P254此階段，由于民間游戲是一種為達到所規定的各學科內容的重要學習情境，它也包含著創造性游戲和結構性游戲，并且是各種教育主體都熟悉的方式，民間游戲的工具性價值受到關注，民間游戲成為教師達到分科教學的重要手段之一。但是兒童并沒有成為教育的主體，只是根據成人的預想，利用民間游戲的方式，讓幼兒獲取知識與經驗，其上課的形式，更多的是注重幼兒多想、多看、多聽，重視幼兒知識技能的掌握，沒有真正認識到民間游戲的教育價值。因此，民間游戲乃至游戲與幼兒園課程的融合度較低。

（二）幼兒園課程實施中注重兒童對民間游戲的體驗

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中要求教師要根據本地、本園的實際條件，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活的執行。教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。幼兒園的課程實施不再是靜態地按照教學計劃的要求給幼兒提供統一、機械的課程內容，而是要求教師靈活地執行活動計劃。課程內容與組織形式逐漸從重視分科到強調整合的過程，注重綜合性、趣味性、活動性，民間游戲在幼兒園課程體系中凸顯出的地位越來越重要。

2012年，我國出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》。該指南將幼兒園教育內容劃分為五大領域，重視幼兒園課程的高度整合性，關注幼兒的長期發展，強調幼兒園課程的生成性。它強調幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。除此之外，該指南還對具體領域的課程提出了教育建議。從各項教育建議中可以看出民間游戲的重要性，注重游戲對教育和健康的影響，利用多種活動發展幼兒身體動作的協調能力，包括走平衡木、沿著地面直線、田埂行走等活動，其中不乏玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺以及跳竹竿、滾鐵環等傳統游戲。

20世紀以來，隨著西方課程理解范式在我國的傳播，自然主義的課程理論逐漸受到我國廣大課程理論研究者的重視。該理論不僅關注要達到什么樣的目標及最佳教與學的條件，更注重各種要素之間的關系，將課程的問題視為一體，教什么，怎么教，如何教，在什么條件下教，教的目的是什么，都是與特定情景聯系在一起的。[2]P255此階段，游戲課程的價值受到前所未有的關注，包括農村幼兒園小學化現象也比上世紀減少了很多。民間游戲課程的建構也逐漸受到重視。

從相關文件與規定中不難看出，上世紀民間游戲被視為課程教學的重要工具和手段，到了20世紀以后，逐漸過渡到重視孩子通過民間游戲體驗生活、體驗游戲的真正價值。民間游戲課程在實踐層面已經取得了很大的成就，特別是很多農村幼兒園，將民間游戲整合到五大領域課程中，使其相互滲透。更有一些幼兒園將其納入到園本課程的開發中，如安吉縣的幼兒園游戲課程。但是，在實際開發中，民間游戲課程在認識上還存在很多誤區，有的幼兒園太強調民間游戲課程的技能價值，有的幼兒園太注重民間游戲課程的自由價值，它們都忽視了民間游戲課程作為一種課程應具備的內在目的。

在理論層面，民間游戲課程的建構從萌芽階段到正式啟動階段，經歷了被視為課程的工具性價值到注重幼兒對游戲體驗的過程。然而，通過對已有研究文獻的整理不難發現，雖有很多研究者開始從民間游戲課程的建構價值、建構原則與建構對策方面做出了梳理，但民間游戲課程的開發在理論層面還未形成一個完善的體系。尤其是從民間游戲課程的實際生存困境出發，尋找相應解決策略，為民間游戲課程持續開發的相關研究較少。

顯然，不管是理論還是實踐層面，我們對民間游戲課程的內涵、特點的認識還不全面，民間游戲課程的建構仍未能超越傳統。為此，有必要對民間游戲課程進行持續開發與利用，使其超越傳統，成為一種在幼兒園教育活動中必不可少的中國文化課程模式。

二、幼兒園民間游戲課程的生存困境

（一）現實中游戲與課程認識的誤區

游戲與課程的最終目的都是讓幼兒獲得發展，是幼兒教育的手段。在學前教育中，游戲有雙重價值，一種是為游戲而游戲，游戲的主要目的就是讓游戲者快樂，獲得愉悅的情感體驗；另一種是為兒童的發展而游戲，游戲不僅僅要實現其娛樂價值，更要其內在目的，即發展的目的。游戲的雙重價值體現了游戲與課程的高度融合，兩者都是幼兒教育的手段。

然而，現實中，多數一線教師僅僅把游戲作為課程實施的手段，如此則游戲的內在價值與精神就會喪失，游戲變成課程實施的“糖衣”裝飾。將游戲附屬于課程之內，沒有平等的對待游戲與課程的關系，這忽視了幼兒教育的內在目的。民間游戲是游戲的重要組成部分，游戲與課程關系的認識誤區，必然導致民間游戲內在價值的喪失，從而使民間游戲課程的建構遇陷入困境。

（二）高結構化教玩具的沖擊

民間游戲課程一般都是就地取材、利用自然環境中一切可利用的廢舊物品或者動植物進行加工、改造甚至自制成孩子喜歡的游戲用具，比如，用雞毛或者野草扎成踺子、用烏骨珠串成鏈子、用木頭做成滑板車、用麥穗扎成龍燈、用玉米殼做成這種各樣的小飾品、用泥土捏造各種造型等。這些自然、環保的材料既能節省資源，又能發揮教師和兒童的想象力和創造力，具有成品無法取代的功能。

然而，隨著經濟的發展，社會的進步，兒童游戲和教玩具迅速商品化，過去使用率較高的自然物品和廢舊物品的簡單加工制成品迅速減少，取而代之的是由玩具工廠生產的現成玩具和高科技產品。這些高結構化的教玩具外觀精美、制作逼真，能減少教師們的工作壓力，因此，受到幼兒園教師群體的青睞。高結構化教玩具的過度使用和依賴，讓兒童接近大自然的機會減少了，兒童離自然的距離越來越遙遠。[3]受高結構化教玩具的沖擊，民間游戲課程的生存也就遇到了較大的阻礙，伴隨著民間游戲課程環境的匱乏，民間游戲課程內容也會隨之降低，甚至消失。

（三）社會對傳統文化的漠視

“中國傳統文化”涵蓋著中國上下五千年歷史文明的歷史沉淀，在現代社會快速發展和全球化的背景下，被時尚西化的視覺元素沖擊得支離破碎，甚至被人們漠視。[4]對傳統文化的漠視，必然影響教育對傳統文化的繼承功能。在西風東漸的國際教育舞臺上，為了借鑒他國的教育經驗，我國在課程改革實施方面存在著照搬沿用的弊病。這種由狹隘的理解、狹窄的目光以及西化的表現，膚淺地、東拼西湊地表現出來的課程模式，不經意間遺失了課程改革的“本土精神”。

民間游戲課程正是在這種“本土文化”缺失的課程實施背景下被人們忽視，“本土化”的元素越來越少，沖刺眼球的是所謂的“國際化”課程范式。傳統文化遭到漠視，民間游戲課程的發展很難從根本上得到多數人的認可和理解，回歸和尋找具有中國民族特色的發展歷程和表達民族獨特語境的課程設計變得更加困難。讓民間游戲課程與現代國際課程在融合、解構、再融合、再解構的過程中，不僅有中國“本土味”，還要煥發民族生命意義則變得障礙重重，任重道遠。

（四）小學化教育現象的影響

小學化教育現象近年來得到一定的遏制，然而，很多幼兒園表面上見不到小學的課程內容和環境創設，實際上暗地里也不斷給幼兒灌輸很多小學的知識。從教學手段上來說，即使使用了游戲的方式，教師的初衷還是讓幼兒習得一定的數學運算能力和識字能力，甚至是拼音方面的知識。小學化教育多半是以集體教學方式開展，這勢必會讓兒童游戲時間減少，從而自由活動時間的減少，游戲材料的投放和使用也會大大減少。

民間游戲課程主要是以民間游戲為主要課程內容，是將優秀的傳統文化植根于游戲之中，讓傳統文化以愉悅的體驗方式傳承下去，讓兒童感知中國五千年文明的積淀。但是近兩年來，很多幼兒園和教育機構利用國家重視傳統文化的契機，大肆開辦各種國學培訓班，這種現象不但沒有讓民間游戲課程得以快速發展，反而讓很多民間游戲消失在幼兒園教育中。因此，超越傳統，重構幼兒園民間游戲課程，讓其為促進幼兒身心全面發展而服務勢在必行。

三、重構兒童民間游戲課程的路徑

（一）宏觀政策方面：改革機制

改革課程和教學的評價機制，優化幼兒園民間游戲活動的評價。傳統的幼兒園課程教學評價機制過于形式化，很多評價人員機械的對照一些評價指標，對教師的教學能力一一進行測評，忽略了課程教學之前對教師和學生加以觀察并作出相應的評價。根據加拿大教師能力鑒定系統（TPA）的評價過程：觀察前會議及相關事宜、課堂觀察、觀察后評審會議、家長和學生反饋、總結報告(評定等級，提供額外支持過程)。[5]同樣，幼兒園的課程教學評價體系也需要完成相應的步驟，并且評價的標準必須涉及廣泛的領域。

幼兒園民間游戲課程的評價需要基于兒童發展的檔案袋評價、教師教學能力的評價（包括教學前準備事項的評價、教學中的能力評價、教學后的反思能力）、其他利益群體的監督評價、學前教育專家的評價以及上級教育部門的宏觀評價等多元評價手段。[6]通過這些多元評價手段，才能構建科學的民間游戲課程評價模式，從而為民間游戲課程的進一步發展服務。讓民間游戲課程超越傳統，既是實現傳承中國優秀文化的重要手段，也是建構與全球化教育理念接軌的課程范式的途徑。

（二）幼兒園管理方面：創造民間游戲課程的環境

1.多方力量的參與，共同創設民間游戲課程的環境

民間游戲課程為幼兒的學習和全面發展提供了巨大的可能性，但是能否實現課程為幼兒教育的服務取決于民間游戲課程環境的創設。這種環境不僅僅指教師對民間游戲課程的態度，更多的取決于教師是否利用周圍一切可以利用的人力、物力資源。環境是兒童學習的“第三位教師”，這種園外大環境和園內小環境是民間游戲課程重構的首要改善方面，兒童只有在具有濃重的傳統文化氣息的環境下，才能更加大膽地參與民間游戲課程的主題活動。

民間游戲課程環境創設的重要因素在于人力方面，教師可以利用家長、社區以及周邊的民眾為民間游戲課程的開展提供便利的條件。一方面，教師能利用周圍的親戚、朋友和家長搜集民間游戲的素材，為課程的開發提供豐富的民間游戲資源。另一方面，社區、小學和幼兒園合作共同構建具有傳統文化氣息的社區環境，讓兒童在園內園外都能感受到中國五千年優秀文化的存在，從而培養兒童的家國情懷。因此，民間游戲課程的重構離不開其他社會人員的參與與合作。

2.將民間游戲課程作為園本課程，進行持續整理、開發和利用

首先，要肯定民間游戲課程的價值和功能，讓廣大幼兒園和一線教師認可，并將其視為園本特色課程加以建構；第二，倡導多方力量參與到民間游戲資源的搜集與整理中來，并將這些資源融入到當地的文化大背景下，讓民間游戲作為一種民族文化資源加以開發利用，使其對學前教育的發展產生更大的參考價值；[7]第三，通過園本課程的開發，將眾多民間游戲中適合各年齡段的游戲進行歸類、整理，并將題材新穎，富有審美價值和童趣的游戲整合于課程中。

將民間游戲課程納入園本課程建設，是一個持續的過程，需要經過大量實踐的嘗試、加工和改進，最后才能開發出各具特色的課程。條件較好的幼兒園和地區可將本園的特色課程編成適合不同層次、不同水平和不同地區兒童需要的教材，使民間游戲課程資源得到廣泛交流和推廣，同時鼓勵幼兒園與高校專家合作，不斷建構并豐富幼兒園的課程體系，為幼兒的全面發展服務。

（三）師資力量方面：創建學習共同體的形成

1.加強行動研究的開展，促進幼兒教師專業能力的提升

開展行動研究，能促進教師的反思性學習，行動研究實質上就是一種反思性學習。民間游戲課程的開發與利用不僅需要理論上的支撐，也需要在實踐中的反思性學習。當今的課程改革需要教師解釋新課程，它強調教師的學習不僅僅是學習知識和信息的收集，更重要的是在知識中學習，是一種深知。教師在行動研究中，將收集到的信息變成知識，作為學習的主體（教師）才能對其進行合理解釋，最后將其融入到自己的已有認知結構中，這是一種有效的反思性學習過程。

幼兒教師專業能力得到了提高，便能進一步優化民間游戲課程結構。行動研究源自于人們對實踐、體制和社群等的質疑，它以計劃―行動―觀察―反思為螺旋型循環的基本單元，強調動員內部和外部參與者一起合作探究。[8]在民間游戲課程實施中，幼兒教師通過有計劃、有目的的實施課程計劃，并在行動中觀察實踐，聚焦于發現幼兒園民間游戲課程實施中的實際問題，并致力于尋找解決的辦法，使得民間游戲課程得到進一步的優化。

2.教研訓一體化，創建民間游戲課程的學習共同體

民間游戲課程的建構，首先要在實踐中做好如何“組織游戲活動”。一線教師在民間游戲課程實施中，必須切實做好活動準備、活動組織、活動總結與反思等各項工作，讓幼兒教師在活動中體現教師的主導性；其次，要保障園內的教研活動的開展。園內教師可以通過公開上課、聽課、磨課、討論的過程，提高民間游戲課程的能力。再次，要加強教師的培訓。在參加培訓中不僅能得到許多資深專家的指導，也能增加教師之間的交流與合作。

然而，教研訓的分開實施，勢必會影響其效果。因此，需要實施教研訓一體化機制，以豐富其學習資源，搭建同伴互助的平臺，促進園與園合作甚至高校培訓基地與實驗幼兒園合作，讓教師能將培訓的理論知識在幼兒園中得到實踐層面的觀摩與學習。創設一種“問題驅動、研訓一體、共同發展”教研新模式，此模式具有教研訓一體性。[9]精心的組織才能帶來理想的效果，重構民間游戲課程必須建立學習共同體機制，如此才能保證民間游戲課程的科學發展。