“項(xiàng)目教學(xué)+微課”在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

梁姍姍

（南京市江寧高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京211100）

一、引言

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀念的更迭創(chuàng)新，智慧校園的概念也越來越普及。多樣的信息化教學(xué)手段和教學(xué)軟件都應(yīng)用到課堂中，電子白板的普及，電子書包的流行，將教育方式向多元化和信息化靠近。在中小學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)科都有各自的特性，可以采用不同的信息化手段來提高質(zhì)量，作為中小學(xué)課程中不可或缺的信息技術(shù)課程，又該如何結(jié)合學(xué)科的特性，用更有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)？

二、高中信息技術(shù)課堂狀態(tài)分析

（一）信息課程缺乏關(guān)注度

相較于其他課程，信息技術(shù)課堂實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生可以在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)將創(chuàng)意以多元化的方式展示出來，并且信息技術(shù)課堂中所學(xué)的技術(shù)在社會(huì)上的實(shí)用率很高，可以將所學(xué)用于生活實(shí)際，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，高中信息課堂較其他學(xué)科關(guān)注度低，課程安排少，家長和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，教師也將學(xué)生探究的大部分時(shí)間耗在信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試訓(xùn)練中。高中階段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)掌握水平存在較大的差異，學(xué)生本身的信息知識(shí)儲(chǔ)備不同，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量都不是很高。

（二）信息課堂的教學(xué)方式和手段缺乏創(chuàng)新

教育改革不斷向現(xiàn)代化邁進(jìn)，很多教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具開始在校園中流行起來，電子白板、電子書包等教學(xué)工具已經(jīng)成為多數(shù)中小學(xué)的標(biāo)配設(shè)施，但是這些數(shù)字化手段并沒有真正為課堂帶來效益。尤其在高中信息技術(shù)課堂，即便配備了電子白板，也只能做投影展示，實(shí)際教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮其作用。并且因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試需要，多數(shù)學(xué)校都采用了教師講授演示操作，學(xué)生聽講、練習(xí)的形式，直接將考綱中的重點(diǎn)傳授給學(xué)生，課堂中卻缺乏信息化手段，學(xué)生沒有激情，也沒了信息技術(shù)該有的創(chuàng)造性和探究性。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性和新意

縱觀中小學(xué)信息技術(shù)各類教材，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容都是Word 操作、Excel 應(yīng)用、PowerPoint 使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，教學(xué)內(nèi)容不連貫，過于重復(fù)。學(xué)生在小學(xué)、初中都學(xué)習(xí)過Word 的知識(shí)、技能，在高中階段還要對(duì)Word 進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有一個(gè)層次的提升，往往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。信息技術(shù)教師，面對(duì)教材的相似，要結(jié)合各年齡層學(xué)生的特性，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)賦予新的內(nèi)涵和理念，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升。例如：面對(duì)同樣的Word 課程，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的文字輸入；初中生可以學(xué)習(xí)如何熟練掌握Word 各類工具，學(xué)習(xí)操作技能；高中生就要學(xué)習(xí)怎么將Word 帶入生活，用Word 解決實(shí)事，用Word 提高生活和學(xué)習(xí)的效率。

所以，尋求一種適合信息技術(shù)課堂的現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段就顯得迫在眉睫，我們有必要把課堂的主導(dǎo)性還給學(xué)生，讓學(xué)生在信息技術(shù)的課堂中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

三、高中信息技術(shù)課堂中“項(xiàng)目教學(xué)+微課”教學(xué)模式的思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目進(jìn)行處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。除此之外，項(xiàng)目教學(xué)的培訓(xùn)有周期短、見效快、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合等特征。

（二）微課的含義及特點(diǎn)

微課又叫“微課程”，時(shí)間一般在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容精煉，針對(duì)性強(qiáng)，集中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者問題進(jìn)行講解。微課作為一種新的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，不僅增加了課堂感染性，也能提高課堂效率，更能有效解決學(xué)生個(gè)體信息水平差異的問題。

微課有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）微課主題要鮮明，緊跟教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。微課是配合課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，所以，微課一定要有鮮明的主題，主題要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生明白這節(jié)課重點(diǎn)要掌握的是什么。（2）微課內(nèi)容要有預(yù)設(shè)性和延伸性。信息技術(shù)課堂主要靠學(xué)生操作來掌握技能，而要完成某個(gè)操作可能有多種方法，并且在操作的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題。所以，在微課中教師要預(yù)設(shè)到學(xué)生可能發(fā)生的情況，適當(dāng)進(jìn)行提醒和提點(diǎn)，又要在講解中闡明操作方法的多樣性，留有學(xué)生思考的空間。

（三）高中信息技術(shù)課堂中項(xiàng)目教學(xué)與微課兩者結(jié)合的思考

在高中信息課堂上，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為一種趨勢(shì)，教師分析整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)提供項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入項(xiàng)目中，讓他們積極主動(dòng)完成項(xiàng)目的研究和實(shí)施。教師作為課堂的引導(dǎo)者，為了更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能和解決問題的方法，需要預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)生的研究方向，并將教學(xué)目標(biāo)融入預(yù)設(shè)的情境中。由于信息技術(shù)課程存在綜合性和多樣性的特點(diǎn)，很多任務(wù)有多種解決方式，同一種方式也有不同的工具、軟件。另外，學(xué)生在項(xiàng)目研究中難免還會(huì)對(duì)某些重難點(diǎn)及技能的操作存在困難。針對(duì)這些難題，教師可以事先準(zhǔn)備好微課資源，以便及時(shí)引導(dǎo)項(xiàng)目制作方向和提供教學(xué)資源的支撐。項(xiàng)目教學(xué)中的微課并不僅是指教師提供本節(jié)課重難點(diǎn)所錄制的微視頻，而是教師以學(xué)生的角度去思考怎么能引導(dǎo)學(xué)生的探究方向、學(xué)生在探究中可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，探究流程等內(nèi)容制作的系列微課。有了這套微課，教師在課堂上只要簡(jiǎn)單地點(diǎn)撥學(xué)生的思路，再加以引導(dǎo)，就可以使學(xué)生順利完成項(xiàng)目作品。

（四）高中信息技術(shù)課堂中兩者結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析

首先，相對(duì)于其它學(xué)科，信息技術(shù)課程更容易引起學(xué)生探究的興趣，也更容易以項(xiàng)目的方式進(jìn)行探究。縱觀粵教版《高中信息技術(shù)》教材，從信息的獲取、各類信息的加工表達(dá)到信息資源的管理，每單元都以綜合活動(dòng)結(jié)尾，這就說明高中信息技術(shù)課程的目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)融入生活實(shí)踐，解決現(xiàn)實(shí)問題。“項(xiàng)目教學(xué)+微課”的教學(xué)方式切實(shí)對(duì)應(yīng)了這種教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新，學(xué)會(huì)了解決問題的方式方法。

其次，在客觀條件上，信息技術(shù)課堂有良好的探究環(huán)境，學(xué)生樂于以小組合作的方式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行探究。信息技術(shù)課有專門用于上課的機(jī)房，每位學(xué)生有可獨(dú)立操作的計(jì)算機(jī)以及可以實(shí)現(xiàn)文件共享的網(wǎng)絡(luò)。不論是教師給學(xué)生提供資源，或是小組間學(xué)生共享文件，都可以輕而易舉的實(shí)現(xiàn)。由于每位學(xué)生的信息技術(shù)操作水平不盡相同，教師提供的系列微課資源可以針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的參考和指引，這樣將會(huì)對(duì)各小組的探究提供強(qiáng)而有力的幫助。同時(shí)，讓每位學(xué)生了解到各自的不足和薄弱點(diǎn)，順利解決信息技術(shù)課堂上學(xué)生個(gè)體差異的問題。

再者，信息課教師在微課制作上存在優(yōu)勢(shì)，可以將微課更好地融入項(xiàng)目教學(xué)的課堂中。他們對(duì)于軟件的使用和視頻的剪輯都容易上手，更能把微課中的重點(diǎn)突出。相對(duì)于其他學(xué)科教師，信息技術(shù)教師對(duì)使用計(jì)算機(jī)的熟練度更高，可以將更多的時(shí)間投入到系列微課的制作中。同時(shí)，信息技術(shù)教師微課制作手段多樣，除了傳統(tǒng)的錄屏剪輯，還可以融入動(dòng)畫制作、圖像處理等技術(shù)讓微課內(nèi)容更豐富，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、“項(xiàng)目教學(xué)+微課”教學(xué)模式的實(shí)施流程

鑒于高中信息技術(shù)課堂中的現(xiàn)狀，為了配合新的教學(xué)形勢(shì)和教育理念，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，開展高效自主的學(xué)習(xí)課程，我們將微課融入項(xiàng)目教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的合作，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣。以下是“項(xiàng)目教學(xué)+微課”的實(shí)施流程。

（一）前期準(zhǔn)備

1.確立項(xiàng)目主題

項(xiàng)目的主題是項(xiàng)目的靈魂，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)目標(biāo)涉及的相關(guān)知識(shí)融入到項(xiàng)目主題中，讓學(xué)生有動(dòng)力去完成這一項(xiàng)目，增加學(xué)生的操作水平。教師可以將項(xiàng)目主題的引入制作成系列微課的第一節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目制作的興趣。

2.預(yù)設(shè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目通常會(huì)涉及到多方面知識(shí)，學(xué)生想要順利完成項(xiàng)目就要依靠小組間的分工合作。每位學(xué)生的分工不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和熟練度也不同，需要教師將項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理。教師利用微課的技術(shù)手段，制作成知識(shí)點(diǎn)合集，一方面引導(dǎo)告知學(xué)生本項(xiàng)目需要用到的知識(shí)點(diǎn)，另一方面也可以把項(xiàng)目流程細(xì)化，形成一個(gè)整體。

3.制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)表、項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目設(shè)計(jì)表作為指引性文件能正確引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目中的實(shí)施過程對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表進(jìn)行填寫，主要包括：項(xiàng)目描述、分工、工作流程、應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)、不足等。教師在制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)表時(shí)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)的實(shí)施步驟

1.理清思路，整合信息

在項(xiàng)目具體實(shí)施前，學(xué)生要相互研討，相互交流，理清思路，確立項(xiàng)目的方向和目標(biāo)，明確項(xiàng)目的制作流程和步驟。學(xué)生依據(jù)各組所選的項(xiàng)目，進(jìn)行分工、選擇工具、收集、整理相關(guān)資料等。教師提供的資源和學(xué)生上網(wǎng)搜集的信息往往都是雜亂無章的，學(xué)生要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，剔除無效信息，找到項(xiàng)目制作的思路。作為教師，在這一階段可以觀察每位學(xué)生，以便對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考察。

2.項(xiàng)目的實(shí)施

根據(jù)小組確定的項(xiàng)目制作步驟，學(xué)生按照相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施操作，在具體實(shí)踐中，加強(qiáng)與小組其他成員間的合作，共同對(duì)項(xiàng)目步驟進(jìn)行解決和處理。學(xué)生結(jié)合自身水平，可以采取多種方法實(shí)施操作。對(duì)于不熟悉的操作技能，學(xué)生選擇觀看適合自己的微課內(nèi)容。在觀看完微課知識(shí)后，將學(xué)到的內(nèi)容用來解決項(xiàng)目中的問題。學(xué)生每對(duì)一個(gè)微課進(jìn)行觀看，就能查清自己的不足，加強(qiáng)實(shí)踐操作獲取解決問題的能力。教師在這個(gè)階段要細(xì)心觀察學(xué)生觀看的微課內(nèi)容，了解學(xué)生整體水平，以便對(duì)本節(jié)課學(xué)生的能力進(jìn)行梳理。隨著項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，組內(nèi)成員順利完成教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)踐，一部分學(xué)生提升了組織能力，一部分學(xué)生提升了解決問題的能力，課堂中學(xué)生間的合作精神也得到了體現(xiàn)。

3.展示評(píng)價(jià)項(xiàng)目

完成項(xiàng)目只是課程中的一部分，學(xué)生還需要勇于展示匯報(bào)自己的項(xiàng)目作品，積極接受小組內(nèi)外的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解各自項(xiàng)目的優(yōu)缺點(diǎn)，在展示中感受項(xiàng)目的魅力，在分享交流中感受到思維的碰撞。教師作為項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，更要對(duì)學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，以便提升學(xué)生的綜合能力。

五、“項(xiàng)目教學(xué)+微課”在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用實(shí)例：高中信息技術(shù)教材中的《表格信息的加工與表達(dá)》

（一）課前準(zhǔn)備

在課程開始前，首先要分析教材和學(xué)情，其次要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，規(guī)劃好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。在教學(xué)目標(biāo)上除了要讓學(xué)生掌握Excel各類操作技巧外，還要讓學(xué)生了解項(xiàng)目分析的方法、學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)搜集的方式、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)交流合作的意識(shí)等。

在教學(xué)內(nèi)容上，要給學(xué)生確立一個(gè)項(xiàng)目的主題，主題要緊貼教學(xué)目標(biāo)，并且能引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，所以，筆者選取了結(jié)合高一階段三次月考班級(jí)成績(jī)表，分析自己的優(yōu)勢(shì)科目，為高二選科做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目教學(xué)是自主學(xué)習(xí)的一種，在操作技能上，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。為了避免學(xué)生在大方向上走偏，教師在課前要預(yù)先設(shè)想到學(xué)生項(xiàng)目中會(huì)涉及的操作，并根據(jù)學(xué)情將這些操作制作成微課系列，例如：怎么做項(xiàng)目、如何搜集信息、Excel 中的信息整理、Excel 數(shù)據(jù)求和、Excel 單元格格式設(shè)置、Excel 排序、Excel 圖表的制作、Excel中的復(fù)制與粘貼、項(xiàng)目如何評(píng)價(jià)等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂實(shí)施

課堂開始時(shí)，教師要將情境設(shè)置好，把學(xué)生帶入到課堂中。應(yīng)用一個(gè)小項(xiàng)目將項(xiàng)目分析的方式交給學(xué)生，以便學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)能夠有思考的方向。在項(xiàng)目的探究階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，將三次的成績(jī)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。根據(jù)需求，有針對(duì)性地參考微課系列中的有關(guān)知識(shí)，提取有效的信息。小組成員共同思考什么樣的數(shù)據(jù)能夠代表自己在學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，在文理科方面的趨勢(shì)，逐漸將項(xiàng)目拆解、問題細(xì)化，得出結(jié)論，以最美觀的方式展示結(jié)果。教師在學(xué)生探究的過程中了解學(xué)生遇到的問題和困難，并及時(shí)給予各個(gè)小組解決問題的思路。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，各小組要展現(xiàn)自己的項(xiàng)目，包括項(xiàng)目的分析過程、數(shù)據(jù)的處理過程、制作的電子表格圖表、結(jié)論，讓學(xué)生評(píng)價(jià)以及自評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）課后練習(xí)

教師結(jié)合本節(jié)課各小組完成的項(xiàng)目，總結(jié)歸納學(xué)生可能遇到的困難，將復(fù)雜的Excel 操作進(jìn)行錄制，讓微課系列視頻更完整。針對(duì)項(xiàng)目完成度不高的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地掌握表格信息的加工方法。

總而言之，信息技術(shù)課堂需要新穎的教學(xué)方式來打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，讓教師寓教于樂，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。“項(xiàng)目教學(xué)+微課”的教學(xué)模式更容易突出學(xué)生的主體作用，改變以往單一的授課形式，在提高學(xué)生操作技能的同時(shí)，提升學(xué)生分析問題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還需要各位教師共同學(xué)習(xí)實(shí)踐，在摸索中得到完善。