對我國未來音樂教育質量監測模式的幾點思考（下）

萬 鴿、李燕芳、陳福美

（二）大樣本普遍調查與小樣本專題研究相結合

音樂是訴諸聽覺，并需要以表現的形式進行展現的藝術形式，音樂學科的特性決定了音樂教育質量監測的內容和形式既要基于聽覺，也要通過音樂表現予以展示。因此，2016 年的音樂教育質量監測包含了《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中所規定的欣賞、編創、表現（演唱）及相關音樂文化等內容，實現了對全國中小學生音樂教育內容的基本覆蓋，也實現了對音樂教育狀況的全局把控和區域間的比較。但在音樂教育的個體化和個性化問題的深入研究方面，仍缺乏可實施的空間和彈性。

在國家音樂教育質量監測中，無論是監測內容、監測形式，還是監測實施方面的任何些許的細微變動，都需要對近30 萬樣本數量，以及教育資源、硬件配備不均等問題予以考慮。由于需要投入的時間、人力和經濟成本巨大，很多實踐性強的、實施形式較為復雜的監測內容目前仍無法在大規模、一次性的國家監測中實現。比如音樂的表現形式主要包括演唱、演奏、識讀樂譜和綜合性藝術表演等，除演唱之外，演奏、綜合性藝術表演等形式還未被納入我國音樂質量教育監測內容體系中。而在國際藝術監測項目中，我們往往可以看到多種音樂表現測試形式，如在新西蘭國家教育監測項目（National Education Monitoring Project，簡稱NEMP）項目中，測試任務除演奏外，還包含小組演唱（Team Song）、傳遞水桶（Pass the Bucket）等集體合作項目；在新西蘭國家學生學業成就監測研究項目（National Monitoring Study of Student Achievement，簡稱NMSSA）項目中，測試內容包括演唱、演奏、反應、編創和識讀樂譜等方面，監測的內容和形式基于音樂學科特點，豐富多樣且實踐性較強。在表現性測試方面，國際上的很多項目也往往采用教師現場打分的形式來進行。

需要注意的是，新西蘭NEMP 項目中一個年級的學生樣本量僅為1440 人，且在音樂表現測試中學生還被分為三個群體，每個群體均完成音樂表現（Performing）維度三分之一的任務量，測試時間各持續5 周，每名學生在一周內完成約4 小時的測試任務。新西蘭NMSSA 項目中每個年級的樣本量為2200 人，兩個參與測試的年級涉及音樂表現任務的樣本量分別為233 人和205 人。這與我國近50,000 名四年級、八年級學生的樣本量，以及在統一時間、有限時長內完成音樂表現測試的形式相比較，都不可同日而語。就音樂表現測試來看，形式多樣、內容豐富的監測內容，更適于通過小樣本、專題性的監測形式來實現。

因此，針對音樂表現測試、傳統音樂教育、教師專業素養、教師職業發展等廣受社會關注的、關乎音樂教育發展的熱點和重點教育問題而言，可采用小樣本、多角度的監測形式進行深入的測查和評價。從目前狀況看，在現有國家大樣本、普遍性調查的基礎上，如果能實現對不同教育問題的專項性深入研究，則能夠增加當前音樂教育評價維度的多樣性，增強評價的彈性。

（三）量化研究與質性研究相結合

國家義務教育質量監測是我國首個以教育測量與評估技術實現對音樂學科進行監測評價的國家項目，首次實現了對我國音樂教育狀況的大數據收集。在教育質量監測中，主要采用調查、統計等量化研究（Quantitative Research）的方法，以局外人的身份對音樂教育各環節和影響教育的因素進行量化統計，以數據來呈現監測結果，并撰寫監測報告。定量分析的特點是邏輯嚴密、客觀準確，通過對量的統計來客觀呈現我國的音樂教育狀況，并直觀反映我國各區域的教育差異。

但對于音樂學科而言，僅僅依靠量化研究并不能完全實現對學生音樂學習狀況的描摹。特別是在新的課程理念下，除知識與技能外，音樂教育也越來越關注學生在特定情境中運用知識與技能解決問題的能力，關注學生在音樂學習中的情感·態度·價值觀問題，以及學生的行為表現過程。這些內容僅僅用量化研究并不能完全予以涵蓋和分析，因此，還需要通過深度的訪談、參與、觀察、描述、解釋等質性研究（Qualitative Research）方法，來進行更為深入、感性、彈性的評價，拓寬并延伸定量研究的廣度和深度。這是對定量研究結果的有效補充，同時也是對量化統計結果的解釋和互相驗證。

量化研究與質性研究方法在音樂教育監測評價中可結合使用，其有助于構建豐富、全面而深刻的音樂教育大數據庫，增強教育監測結果對于音樂教學和教育管理的參考價值，推動監測結果的深度應用。

（四）結果性評價與過程性評價相結合

國家義務教育質量監測工作目前為三年一個輪次，由三年一次的監測結果來對我國各地區的音樂教育狀況進行評價。三年間，一次性的監測結果對各地教育行政層構成了很大壓力，可謂是以教育質量監測倒逼各級、各地教育行政部門重視音樂監測的結果，重視音樂教育。現階段，在我國學校音樂教育仍被忽視、音樂學科開課不足、音樂教師缺乏的實際情況下，結果性評價所具有的行政壓力具有其特定階段的特殊 作用。

從學生藝術素養評價的角度來看，目前國家藝術教育質量監測工作更多的是關注學生學業表現的結果，而缺失對學生藝術教育的過程性評價功能。結果反饋指向監督和引導，而過程性評價則更關注教育的發展、過程和學生的成長。對于音樂教育而言，客觀、完整的評價應該既包含理性的教育測評、教育監督和教育問責，也包含音樂教育特有的、感性的、溫暖的、審美的和育人特性。結果性評價關注的是靜態的、“截面”式的教育結果，而過程性評價則關注的是動態的學生成長過程，及其在過程中形成的情感·態度·價值觀。因而在結果性評價之外，國家教育質量監測若能夠結合區域監測，從教學一線反饋學生音樂學習的過程性數據，則能夠實現結果性評價與過程性評價的結合，增強音樂教育監測評價的豐富性和人文性，使評價結果更符合音樂學科特性。

四、我國音樂教育質量監測的意義與挑戰

教育質量監測在國際教育領域已有數十年的經驗可循，但我國距離教育評價的專業化還有一定距離。特別是在音樂教育領域，我們僅完成了一輪全國監測，從經驗和意義方面既具有開拓意義，同時也面臨著多重挑戰。

（一）國家音樂教育質量監測的三重意義

1.保障“硬環境”

在“應試”教育體系下，音樂教育在中小學階段的受重視程度較低。在素質教育的實施過程中，我國的音樂教育雖取得了長足的發展，但音樂教育在學校教育中的從屬地位仍未得到太大的改變。因此，音樂教育質量監測工作的開展首先從國家層面上提出要求，引導各級教育行政部門、學校及教師重視音樂教學，倒逼各級教育行政層從教育的“硬環境”，如在開課率、師資配備、資源配備等層面予以重視。假如一所學校沒有音樂教師，音樂教育便無從談起；有了音樂教師卻不開設音樂課，音樂教育也無從談起；擁有音樂教師，也開設了音樂課，但對教學內容、教學效果缺乏有效的監管和引導，音樂教育成效依舊無從談起。因而，從教育行政層對音樂教育的“硬環境”提出要求，是義務教育階段音樂教育質量監測的第一重意義，也是音樂教育得以提升的第一重保證。就我國目前的學校音樂教育發展狀況來看，保障“硬環境”應該是頭等重要的大事。

2.教學“體檢儀”

教育質量監測工作的目的是通過測評發現問題，提出解決問題的建議，從而改進教學并為教育管理和教育決策提供支持。長久以來，音樂教育領域并不具備對音樂教育內容、教育成效的有效評估和管控，教育的結果在更大的程度上依賴的是學校及教師個人的個體差異。“那么，音樂教育將有可能滯留在一種基于成千上萬個音樂教師個人經驗基礎上的、片面的、甚至相互矛盾的觀點所形成的困境之中。”①與此不同的是，中小學階段的語文、數學、英語等學科的考試雖帶有應試教育痕跡，評價方式亦存在進一步斟酌和改進的空間，但至少具備了了解學科教學狀況的途徑，唯有音樂教育缺乏這種了解自身、分析自身和提高自身的機會。因此，從這一角度看，教育質量監測的“體檢儀”作用相對于音樂及藝術學科的作用要遠遠大于其他學科。

我們也需要了解，音樂教育質量監測并非“考試”，而是評價的途徑和手段，目的并非個體的篩選評比，而是著眼于所有學生的未來發展。同時，音樂教育質量監測是對音樂教育過程的監督、問詢和關照，而非對音樂本身的評價。盡管音樂的創造性、發散性、自由性與音樂教育質量監測的統一性、嚴謹性、程式化存在矛盾，卻并不代表音樂教育不需要監管和評價，也不代表我們不能在更大程度上增強監測工具開發的學科適切性，提高工具的客觀性，從而引導、監督和提高音樂教學質量。

3.為教育行政與教學科研搭建“橋梁”

學校音樂教育長期被忽視，一方面體現了社會對學校音樂教育功能的認識不足，另一方面說明教育行政層面的監管和引導不能及時傳遞、實施在教學一線，在教育行政和教學科研中間缺乏一座暢通的、溝通二者的橋梁。教育質量監測項目的實施則在一定程度上可以起到這種橋梁作用，能及時發現教育問題，并進行上（教育行政）下（教學科研）互傳。

在音樂教育質量監測工作長期、有序地開展過程中，一方面，可將教育狀況、問題、意見反饋至各級教育行政部門，形成有效的政策和措施解決問題，使得教學科研中出現的問題得到教育行政部門的及時支持和解決。另一方面，也可將問題和建議送達各地音樂教研部門，真正從教學科研層面予以研究和解決，使得教育行政與教學科研間建立紐帶，形成良性的互動，相互反饋、互相支持，實現以監測為教育決策提供建議，并提高教育質量的最終目的。

（二）當前國家音樂教育質量監測面臨的挑戰

1.音樂表現評價尚待完善和提高

我國的音樂教育質量監測工作也同樣面臨著諸多挑戰，例如在音樂表現評價方面，形式上較為單一，其中通過計算機對演唱進行評分的方式雖解決了大規模評分的難題，卻在表現性的評價維度上仍有提升空間。同時，僅通過音頻而無法關注學生音樂表現時的情態、動作、表情等因素的演唱評價方式，也限制了對學生藝術表現能力評價的全面性和深入性，因而計算機評分也存在對學生演唱的“音樂表現力”維度評價不盡如人意的缺憾。如何將音樂表現這種富有創造性和個性化的音樂實踐轉化為可評價、可量化的評價維度和指標，如何在音樂表現評價的客觀性和音樂表現的個性化之間取得平衡，是音樂表現評價最需要探索的重點環節。

2.對音樂教師問題的關注有待加強

隨著我國教育由量的積累到質的提高的轉變，教師自身的專業素質和職業素養成為影響教育質量的重要因素，越來越受到社會各界的關注。當前，我國音樂教師數量不足和專業能力不高仍是制約學校音樂教育最突出的兩個重要問題。在國家監測中對教師的專業素養、職業發展進行深入的調研，可以幫助高師制定更為清晰的人才培養方案，為我國音樂教師的職前培養提供可參考的量化依據；了解教師在教學活動中的弱點、盲點，為教師職業發展提供更有針對性的幫助和扶持；幫助國家制定明確的在職教師培養計劃，避免教師職業培訓的資源浪費。因而，在國家監測中加強對教師問題的關注能夠有針對性地優化教師的專業素質和職業素養，對于推進教師的專業化進程意義非凡。

結 語

義務教育階段的音樂教育質量監測是我國基礎教育由規模到內涵發展，由關注學生智育發展到關注學生德育、智育、體育、美育并行發展道路上的重要節點。2018 年7 月教育部發布了我國首份義務教育質量監測報告《中國義務教育質量監測報告》，其中也包含了對我國中小學生音樂學業發展的評價，報告的發布在社會上引起強烈反響，其著眼于學生發展和教育狀況的調查而非人才選拔和評比的評價方式在我國義務教育階段仍然是開創性的。因此，音樂教育質量監測的實施及監測報告的發布之于學校音樂教育發展的意義都是深遠的。

我國學校音樂教育長久以來處于“散養”狀態，學校音樂教育的無人問津與社會音樂培訓的如火如荼構成了強烈反差，學校音樂教育的育人功能被弱化和漠視。隨著教育質量監測評價機制的長效開展，我國音樂教育領域所存在的師資匱乏、資源不均、重視不足、缺乏監管等問題也將受到更多關注和重視。教育質量監測的實施將成為一個“紐帶”和“抓手”，既能夠鏈接音樂教育的各個方面，也能夠對教學、教材、教師和學校等教育主體構成關注和問詢，實現對音樂教育狀況的有效反饋和提升。

注 釋

① 周世斌 《音樂教育與心理研究方法·序言》，上海音樂出版社2005 年版。