高職院校大學生環境意識的調查研究
——以揚州職業大學為例

劉國慶

(揚州職業大學，江蘇 揚州 225009)

0 引言

當前中國在經濟發展和社會進步取得舉世矚目成就的同時，氣候變化、環境污染、生態破壞、資源浪費、能源枯竭等問題也日益加劇，嚴重影響經濟社會的可持續發展。黨的十九大報告明確指出，“建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念。堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全做出貢獻”。

環境意識指人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度，又是人們為保護環境而不斷地調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自身相互關系的實踐活動的自覺性。[1]公眾環境意識是衡量一個國家或地區環境保護水平的重要標志之一，環境保護和可持續發展的根本動力在于環境保護的全民參與，其基礎是公眾環境意識的普遍提高。[2]

據教育部公報[3]顯示，2015年中國有高職院校1341所，校均規模為6336人。教育部等六部門下發《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》，確立到2020年高職教育規模占高等教育一半以上、在校生達1480萬人的目標。高職大學生是我國社會主義現代化建設的生力軍，其環境意識的強弱影響公眾環境意識的水平，二者為相輔相成的關系。

揚州職業大學(以下簡稱“揚職大”)是一所全日制綜合性高職院校，現有全日制學生23000多人，非全日制學生11000多人，生源來自江蘇、安徽、甘肅、河南、四川等全國十多個省份。本文選取揚職大為調研樣本，具有一定的代表性和典型性，旨在摸清高職大學生環境意識現狀，協助決策者發現和分析問題，探索相應的解決方案。

1 調查內容與方法

1.1 調查內容

本次調查包含環境意識的“知”與“行”兩個因素，涉及環保知識、環保態度、環保行為等方面，主要內容有對污染和環保的態度、環保法律法規的了解情況、環境維權意識、環保志愿行為、對學校環保工作的意見和建議等。問卷共18道題，3分鐘以內答完，其中單選題13道，多選題3道，填空題和簡答題各1道。

1.2 調查方法

本次為隨機抽樣調查，分別在環境專業相關的資環、園林、生化、土木等學院(以下簡稱“涉環專業”)與環境專業不相關的醫學、機械、外語、經貿等學院(以下簡稱“非涉環專業”)中任意挑選9個班級(大一、大二、大三各3個)，合計18個班級。每個班級10份，累計發放180份問卷。問卷由學生會干部采取“一對一”當面提問、匿名作答的形式，歷時兩周完成。經統計，回收率100%且均為有效問卷。

2 調查結果及原因分析

2.1 調查結果

本次調查得到了受訪者的熱情參與，在一定程度上反映了當前高職大學生對生態環境的關切之情。從調查結果看，涉環專業學生關注的熱點問題排前三位的依次是：全球變暖、能源短缺、裝修甲醛，非涉環專業則是：裝修甲醛、全球變暖、“洋垃圾”。雖然涉環專業學生答題表現好于非涉環專業學生，但整體來看受訪者環境知識的掌握水平一般，尤其是環境標準與制度、環保專業術語、世界環保組織等題目錯誤率較高。

超過半數的受訪者獲取環保信息主要來源于網站、微博、微信等新興媒體，電視、報刊等傳統媒體日漸式微。超過90%的受訪者表示參加過環保社團或環保志愿活動，其中絕大多數為偶爾參加，根源在于環保的校內活動與校外實踐的匱乏，使其“知”、“行”脫節，無法相互轉化和促進。總體而言，高職大學生已有的環境知識沒能有效內化為自覺的環保行動，未樹立環保的主人翁姿態，沒有實現言行一致、知行合一，何談環境意識的培養與提升。

2.2 原因分析

首先，高職院校課程設置不科學，環境教育重視程度不夠，環境相關專業的師資隊伍結構不合理，教師缺乏進修與培訓；其次，校園沒有形成濃厚的環保氛圍，環保宣傳的渠道和手段乏善可陳，沒有充分調動廣大師生的積極性和主動性；再次，掣肘于資金、制度、經驗等因素，環保社團發展緩慢甚至停滯，環保社會實踐大多流于形式，影響力有限且收效甚微；最后，相較于本科生，高職大學生不但文化基礎知識薄弱，且沒有養成良好的生活、行為、作息等習慣，校園內隨地吐痰、亂扔垃圾、浪費水電、踩踏綠地、過度消費等不文明現象較為突出。

3 提升高職大學生環境意識的建議

可以說保護環境人人有責。經過問卷分析可得出，培養和提升高職院校大學生的環境意識十分必要且刻不容緩，筆者提出以下建議僅供參考。

3.1 堅持以人為本，充分調動學生參與環保的主觀能動性

3.1.1 應加強對環保常識的學習

學生的主要任務是學習，作為高職大學生，除了學習和掌握專業知識和職業技能之外，還應加強對環保常識的學習，擴充知識儲備以提高自我分辨能力，使謠言止于智者，遏制錯誤或未經實證的環保訊息的傳播擴散，避免引發恐慌或發生群體性事件。同時，還應多關注全球氣候變化方面的前沿動態，將可持續發展理念融入學習和生活，開拓環境保護的全球視野，加快知識和觀念的更新與升級。

3.1.2 應持之以恒從小事做起

乘坐公共交通出行、雙面打印文件、將空調保持在26℃、人走燈熄、不購買使用一次性產品……諸如此類的小事，也是每個高職大學生力所能及的事情，從小事做起長此以往堅持下去的話，點滴力量匯聚產生的裂變效應，可釋放出巨大的環保能量。對于有條件的高職院校，可以積極引導學生開展垃圾分類、變廢為寶、舊物置換、分享經濟、理性消費等活動，踐行社會主義核心價值觀，以實際行動為校園環保做貢獻。

3.1.3 應帶動身邊人共同參與

大學生是具有歷史使命感和社會責任感，有作為、有擔當的青年群體，所以要充分發揮表率和模范作用，以身作則、從我做起，身體力行地影響和帶動親朋好友、社區居民等身邊的人共同參與環境保護。當發現有污染和破壞環境的行為時，切忌單打獨斗、貿然行事，在保護自身安全的基礎上，勇于揭發、敢于制止，與周圍群眾攜手堅決與環境違法行為做斗爭。另外，要廣泛動員廣大師生主動參與到地方環境法規制定，政府和學校的環境決策，以及與學校有關的建設施工環評工作中去。

3.2 整合學校資源，大力推進環境教育與環保宣傳工作

3.2.1 加強環境倫理教育

黨的十八大提出了全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體的總體布局，黨的十八屆五中全會確立了創新、協調、綠色、開放、共享的五大發展理念。生態文明理念的核心是尊重自然、順應自然、保護自然，人與自然和諧共生。青少年是社會發展的未來和希望，所以有必要在高職院校課程建設的過程中，增加環境倫理的教學內容。

高職院校環境教育課程主要應加強三部分課程內容：一是面向全校各專業開設公共選修課，如“環境保護”、“環境與發展”或“生態文明與可持續發展”等。二是根據全校不同專業的特點開設專業必選課，如“循環經濟”、“環境監測”、“資源開發利用與保護”、“生態系統修復”等。三是在思想政治教育、法律基礎課等教學中增加環境倫理、生態哲學的內容。

3.2.2 積極開展環保活動

高職大學生的環境意識教育不能局限于課堂，豐富多彩的社會實踐活動更有利于將課堂上學到的環保知識加以鞏固和應用。社會實踐活動的形式可以多種多樣，例如到中小學開設“環保”課堂，參加環保展會、參觀環保工廠或企業、舉辦“三下鄉”社會實踐及環保紀念日主題活動等。我們也可以借鑒德國等西方發達國家的先進經驗，引導高職大學生走到戶外、走進社區、走向社會，走進大自然，吸引媒體的報道和全社會的關注，提升全民的環境意識水平。

3.2.3 拓展環保宣傳維度

高職院校的環保宣傳應拓展宣傳維度，除利用講座、報告會、座談會等渠道，以及展板、宣傳欄、校報、廣播臺等媒介開展宣傳的同時，還應充分挖掘、利用微博、微信、QQ群、貼吧、論壇、抖音等新媒體、自媒體的力量，充分調動大學生的參與性、主動性和積極性。注重宣傳形式多樣、內容通俗易懂，避免簡單說教，做到寓教于樂，從而更好地宣傳環保政策法規、環保常識，大力宣揚環保先進人物和典型事跡，同時做好大學生的輿情預警和輿論引導工作。

3.2.4 積極創建綠色大學

世界環境與發展委員會(WCED)在《我們共同的未來》(1987年)報告中給出可持續發展的定義，它是既滿足當代人的需要，而又不損害后代人滿足其需求的能力的發展。綠色大學的愿景就是在可持續發展理念指導下設定若干目標且在此基礎上再制定相當復雜的實施策略與行動方案。[4]通俗地講，就是創新和完善綠色教育體系，營造濃厚的綠色校園文化，將可持續發展理念融于教育教學，培養高素質的綠色人才。此外，還應將可持續發展理念貫穿于校園的規劃、設計當中，將新材料、新能源、高科技、新工藝等應用于校園的建造、運營當中，推進節能減排，實現綠色發展。

3.3 加強制度建設，建立健全學校環保管理工作的長效機制

3.3.1 堅決杜絕“白色污染”

學校除引導和鼓勵學生自帶飯盒就餐、使用循環消毒餐具之外，對確實有打包需求的同學有償提供可生物降解的飯盒，例如小麥秸稈餐具、玉米淀粉飯盒等。加強超市、餐廳等后勤管理，嚴格執行“限塑令”(即《國務院辦公廳關于限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》)，禁止售賣和提供塑料袋等一次性制品，倡議學生不叫外賣，不使用塑料包裝寄送快遞，從源頭下手，強化監督檢查，堅決杜絕校園“白色污染”。

3.3.2 支持環保社團發展

ENGO(Non-government Organiziton，即環境非政府組織)，是指以環境保護為主旨，不以營利為目的，不具有行政權力并為社會提供環境公益性服務的民間組織。[5]它具有志愿性、民間性、自治性、公益性、組織性等特點，校園環保社團顯然也屬于典型的ENGO。高職院校應從資金、人才、制度建設等方面支持和促進環保社團發展，并對社團管理、活動運作等給予指導和幫助，鼓勵廣大師生積極加入環保社團或參加相關活動，避免因經費不足而使環保社團淪為“空架子”。

3.3.3 水電費收管制度建設

大力推進數字化校園建設，在校內安裝智能水表、電表，利用校園一卡通購買水、電不僅方便快捷，還能有效杜絕浪費，開發和使用具有水電繳費和查詢等功能的APP(手機軟件)，探索制定階梯式水電費收取標準，可以幫助同學們養成理性消費、勤儉節約的好習慣。同時應建立水電使用管理制度，規范師生的用水用電行為，既確保校園安全，又節約資源，實現了“雙贏”。

3.3.4 完善環保激勵機制

體制機制不健全，特別是激勵機制的缺失，造成高職院校學生環保社團發展緩慢，沒有有效激發和調動環保工作的內生動力。1998年8月，瑞典政府頒布《環境學校的特性》文件，規定對在環境方面卓有成效的學校可以授予他們環境學校獎，后改稱為“綠色學校”，并發行了《瑞典綠色學校獎指導手冊》。[6]我們可借鑒建立適合自身情況的綠色校園評價體系，完善獎懲激勵機制，比如，在志愿者組織內部建立以服務時間和服務質量為主要內容的星級認定制度[7]；環保志愿服務時長折抵選修課學分；設立環保獎學金；為環保志愿者購買保險、提供心理輔導等。

4 結語

生態興則文明興，生態衰則文明衰。以習近平同志為核心的黨中央高度重視生態環境保護，“我們既要綠水青山，也要金山銀山。寧要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山”的“兩山”理論先后寫入黨的十九大報告與黨章。國務院《關于加快推進生態文明建設的意見》[8]、《生態文明體制改革總體方案》[9]、《生態文明建設目標評價考核辦法》[10]等文件做出了更為具體的部署和要求。這些關于生態文明建設的理論創新與制度創新，開創了社會主義生態文明建設的新時代。

環保政策的落地除了需要健全的法律制度保駕護航之外，歸根結底還是在于“人”的實踐，也就是說環境保護離不開我們每一個人的參與。保護環境絕不是空喊口號，也不能只做表面文章，理應從自身做起，從現在做起，從小事做起，人人參與進來共同為環境保護貢獻一份力量。2015年9月1日環境保護部制定出臺《環境保護公眾參與辦法》正式實施，使促進和提高公民環境意識有法可循。高技術、技能型的高職大學生正是社會主義生態文明建設的主力軍，因此，高職院校在完成理論教學與技能培訓之外，應肩負起培養和提升高職大學生環境意識乃至綜合素質的重任。

教育乃興國之本,環境教育作為環境保護工作的一項戰略任務和重要組成部分，對于培養和

提升高職大學生的環境意識具有決定性作用。然而，通過以揚州職業大學為樣本的調查結果顯示出，當前高職院校環境教育仍存在一些問題和不足。總之，培養和提升高職大學生環境意識是一項長期的系統性工作。在發揮高職院校的主導作用的基礎上，還需要家庭、政府、社會等各方面形成合力，進一步激發學生的內生動力，促進校內學習生活與校外實習實踐互動融合，在潛移默化中得到環境教育的熏陶與教化。當前國家日益重視職業教育，高職院校應搶抓機遇、與時俱進，不斷適應社會主義新時期對高職人才需求的變化，源源不斷地培養和輸送新鮮血液，為建設美麗中國、實現中華民族永續發展的宏偉藍圖而奮斗。