高職院校工匠精神培育中的美育滲透

楊藝貞

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文化創(chuàng)意學(xué)院，福建 漳州 363000）

“中國制造”呼喚“大國工匠”，更離不開“工匠精神”。 2016 年，工匠精神首次寫入政府工作報(bào)告，與《中國制造2025》緊密地聯(lián)系在一起，被賦予深刻的時(shí)代內(nèi)涵和全新的社會(huì)價(jià)值。 高職院校是培養(yǎng)“大國工匠”的重要陣地，肩負(fù)著重要的歷史使命。 美育在工匠精神的培育過程中起到重要的熏陶和引導(dǎo)作用，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮美育的獨(dú)特功能，為蘊(yùn)育匠心、培養(yǎng)匠術(shù)、鍛造匠人搭建良好平臺。

一、美育的內(nèi)涵及其與工匠精神培育的契合性

（一）美育的內(nèi)涵

美育，又稱美感教育，是運(yùn)用藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)美的手段，來培養(yǎng)人們欣賞美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，從而增強(qiáng)美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)[1]。美育具有情感性、藝術(shù)性、審美性等特點(diǎn)，以實(shí)施一系列的美學(xué)、美感教育為切入點(diǎn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美的能力，教育和美化學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)客觀的審美觀念，增強(qiáng)審美情操和素養(yǎng)。 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。 ”可見，美學(xué)教育在大學(xué)生的成長過程中具有重要意義。

（二）美育與工匠精神的內(nèi)在契合性

1.促進(jìn)完善人格培育。高職工匠精神的背后，不僅僅是要鍛造高職生高超的技藝和卓越的成就，還包含高尚的品格、情懷與氣質(zhì)，特別是蘊(yùn)含著超然的人生態(tài)度，也就是完善人格的形成。 這一精神需要以不同的教育形式來不斷培育。 而美育在教育的過程中，不斷培養(yǎng)和滲透藝術(shù)魅力，以藝術(shù)的精神幫助學(xué)生不斷獲得超然的人生態(tài)度和良好的精神品質(zhì)。 從這一層面來看，兩者共通并息息相關(guān)。

2.促進(jìn)創(chuàng)造力培育。 在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，唯有不斷創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造才能獲得事業(yè)成功發(fā)展的動(dòng)力源泉。 創(chuàng)新是工匠精神的延伸，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是工匠精神的重要基礎(chǔ)，是高職院校學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。而美育正是培育創(chuàng)造力的重要途徑。以美育為切入點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的本能、靈感、情感等難以得到充分釋放的精神境界，將幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)帶來的定性思維，不斷獲取創(chuàng)新發(fā)展的元素，從而形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造源泉。

3.促進(jìn)精益求精的精神培育。 工匠精神是一種專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工作精神[2]。 無論是古代的畫匠、木匠還是現(xiàn)代的藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，都以精益求精作為藝術(shù)的根本遵循。 美育教育以藝術(shù)教育為重要依托，著力于創(chuàng)作構(gòu)思、創(chuàng)作整理、藝術(shù)創(chuàng)造，在這個(gè)過程中，不斷滲透著精益求精的內(nèi)涵。

二、高職院校工匠精神培育中的美育缺失及其成因

（一）美育缺失的表現(xiàn)形式

當(dāng)前高職院校已經(jīng)越來越重視工匠精神的培育，但在培育過程中，美育的融入還是不足，主要體現(xiàn)在：（1）美育邊緣化現(xiàn)象明顯。 極少學(xué)校專門設(shè)置美育課程，雖然第二課堂中有書畫協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、話劇社、文學(xué)社等藝術(shù)社團(tuán)，但這些社團(tuán)往往受場地、資金、師資等條件的限制，美育教育缺乏資源，開展活動(dòng)流于形式，無法從根本上普及提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。（2）美育與工匠精神滲透有限。多數(shù)高校著重于在教學(xué)環(huán)節(jié)上對工匠精神進(jìn)行構(gòu)思，比如專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、校企合作等方面，重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，形成職業(yè)遷移能力。 而對于美育教育，則沒有體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，不作為關(guān)鍵一環(huán)來重點(diǎn)突出，影響了美育的功能發(fā)揮。

（二）美育缺失的成因

1.以“情”感人不足。 一個(gè)好的工匠，一定是有感情的工匠，這也是工匠精神培育中，美育能起到的重要作用。 但多數(shù)高校長期存在著功利化、技術(shù)化思想，在對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)中人文關(guān)懷欠缺，沒有從細(xì)處著手，處處營造充滿美的環(huán)境，讓學(xué)生切實(shí)感受到情感的熏陶。 在這種環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生重視學(xué)歷不重視學(xué)問，重視知識不重視文化，工匠精神和人文清高的底蘊(yùn)明顯不足。

2.以“美”育人不足。 工匠精神內(nèi)涵豐富，既有身后的歷史意蘊(yùn)，又有深刻的時(shí)代內(nèi)涵[3]。 工匠精神必須“以身體之、以心驗(yàn)之”，融入人才培養(yǎng)的全過程，才能深化為精神內(nèi)核。 從目前來看，多數(shù)學(xué)校將工匠精神的培養(yǎng)定位在對專業(yè)技能的掌握和使用的專注上，比如專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、校企合作等方面，重點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，形成職業(yè)遷移能力，但缺乏對學(xué)生知、情、意的全面培養(yǎng)，沒有真正以美育人，沒有很好促進(jìn)工匠精神中完善人格、創(chuàng)造力和精益求精精神的形成。

3.以“文”化人不足。校園文化是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、人格塑造起到的重要作用，對工匠精神的培育起到關(guān)鍵作用。 美育是校園文化的重要一環(huán)，然而，當(dāng)前不少學(xué)校校園文化中的美育元素比較缺乏，多數(shù)依托一些通俗、淺層次的形式，以簡單的活動(dòng)為載體，忽略了深層次的規(guī)劃設(shè)計(jì)，并沒有真正將美育融入校園環(huán)境和人文歷史。 包括許多地方院校，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、特有歷史，融入藝術(shù)元素，沒有真正做到以“美”育人，促進(jìn)學(xué)生按照工匠精神的要求，培育正確的審美觀、健全的人格和高尚的情操。

三、高職院校工匠精神培育中的美育滲透策略

（一）以職業(yè)環(huán)境之美，鍛造匠人。

孔子曾云：“入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。 ”充滿工匠精神美感的職業(yè)環(huán)境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到感染和熏陶，在陶冶情操的同時(shí)不斷培育工匠精神，體會(huì)工匠之心。 一是打造校園環(huán)境之美。 在校園環(huán)境中增添靜態(tài)的視覺景觀設(shè)計(jì)，不斷釋放學(xué)校精神和工匠技藝。 比如在學(xué)生活動(dòng)場所、校園的景觀帶和宣傳窗口增加工匠畫像、職業(yè)特色宣傳畫，不斷增加職業(yè)精神的元素，增強(qiáng)職業(yè)美感。二是打造課堂環(huán)境之美。課堂環(huán)境特別是實(shí)訓(xùn)室環(huán)境是職業(yè)環(huán)境營造的重要部分，也是培育職業(yè)精神的重要載體[4]。在功能布局上，要根據(jù)專業(yè)需求，盡量做好配置布局，體現(xiàn)企業(yè)文化特征。如張貼懸掛生產(chǎn)操作流程、工作紀(jì)律、管理制度等，在醒目位置布置企業(yè)文化標(biāo)語，不斷融入企業(yè)的生產(chǎn)、管理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生深刻感受企業(yè)工匠的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，不斷將工匠精神內(nèi)化于心。 三是打造生活區(qū)域之美。 工匠精神要求我們摒棄心中的浮躁之氣，寧靜致遠(yuǎn)。 在學(xué)生的生活區(qū)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，布置學(xué)生工匠精神宣傳文化長廊、設(shè)置多功能學(xué)習(xí)和活動(dòng)場所，讓學(xué)生在生活中潛移默化將工匠精神入腦入心。

（二）以專業(yè)課程之美，培養(yǎng)匠術(shù)

課程是培育工匠精神的重要載體，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷在課堂滲透美育，使學(xué)生從簡單掌握技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻承g(shù)。 一要強(qiáng)化美育對專業(yè)課程的滲透。 要引導(dǎo)美育理念進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，建設(shè)體現(xiàn)工匠精神的校園文化美育課程體系[5]。 特別是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置中就應(yīng)當(dāng)設(shè)置與美育相關(guān)的課程，或者在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)情懷。 尤其是與美育息息相關(guān)的創(chuàng)新能力和精益求精的精神，必須作為職業(yè)課程的一部分加以考慮。 比如工業(yè)機(jī)器人、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)，要不斷融入美的元素、增強(qiáng)學(xué)生美感，同時(shí)要與創(chuàng)新創(chuàng)造緊密結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。 二要強(qiáng)化美育對職業(yè)精神的養(yǎng)成。 一方面在加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)力度、探索開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等方面，就要不斷引入美育，以美育融合技能，不斷夯實(shí)工匠精神的基礎(chǔ)；另一方面，要以制度文化建設(shè)來達(dá)到工匠精神的培育目標(biāo)，以規(guī)范的企業(yè)機(jī)制體制來制定評價(jià)方式，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和考核辦法保障學(xué)生對技能的有效獲取。 此外，要充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程的作用，在課程的教學(xué)和指導(dǎo)過程中，給以學(xué)生更多美育內(nèi)涵的啟發(fā)，讓學(xué)生感受工匠精神之美與職業(yè)發(fā)展之美。

（三）以校園文化之美，蘊(yùn)育匠心

工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長期的文化滋養(yǎng)、價(jià)值激勵(lì)中逐漸形成。 為此，校園文化是高職生工匠精神培育的重要載體，將其轉(zhuǎn)化為能感染、激勵(lì)、陶冶高職學(xué)生的獨(dú)特情操，并以美育化入人心。首先，要植入優(yōu)秀的地域文化。從文化層面上來看，每個(gè)地區(qū)的高職院校都可以傳承和弘揚(yáng)所屬區(qū)域的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的元素，讓學(xué)生不斷感受文化的博大精神。 高職院校可以通過設(shè)立技能大師工作室、優(yōu)秀文化進(jìn)校園等方式，幫助學(xué)生不斷吸納優(yōu)秀文化，推動(dòng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，讓學(xué)生設(shè)身處地感受工匠精神的良好文化氛圍。其次，要植入優(yōu)秀的企業(yè)文化。校企合作是培育工匠精神的切入點(diǎn)，也是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要路徑[6]。要不斷加強(qiáng)校企合作，與行業(yè)其成員合作舉辦職業(yè)文化、科技文化、文藝等各類活動(dòng)，促進(jìn)企業(yè)文化融入校園文化，不斷增強(qiáng)學(xué)生在心靈深處對工匠精神的判斷、認(rèn)同和升華。

總之，美育與高職生工匠精神的培育緊密關(guān)聯(lián)，在高職院校人才培養(yǎng)的過程中具有重要的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)加大對美育的投入，不斷整合校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，在課程體系中融入與工匠精神息息相關(guān)的美育元素，在校園文化建設(shè)中滲透彰顯地方色彩的美育成分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程中不斷融入精益求精、百折不撓的匠心文化，在學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展過程中不斷打造至善至美的工匠精神，讓工匠精神的光芒伴隨學(xué)生的終身發(fā)展。