追尋技能性學習的本質
——高職ESSC 設計模式研究

方振政

（漳州職業技術學院 公共教學部，福建 漳州 363000）

一、研究的緣起

技能性學習是相對一般的理論性知識學習而提出的，其不但要掌握一定的基本理論陳述性知識，還要學習知識開發、應用或表現的程序性知識。 技能性學習在高校主要體現在兩大部分：一是偏向身體或者運動智能的動作技能性操作，二是注重邏輯和數理智能的職業性操作與設計。 技能性學習在任何層次的高等院校都大量存在，因為通過技能性學習可以實現高技能人才的培養，高技能人才的職業性需要通過已掌握的技能來實現，其中高等職業教育院校對此更加強調和倚重依賴。

學生在高職院校主要是通過進入校內外實訓基地或實踐區域，利用實訓設備，參與固定設計的實訓項目的方式來獲取技能性學習的知識。 而當前職業教育特別是高等職業教育的技能性學習主要問題是：學校技能性學習結合具體的課程或生產流程建立的固定性模式，針對的是職業崗位群中的一個具體的、窄口徑的職業或生產鏈上的某一環節，不同的技能性學習同質化、模板化，學習引導目標單一[1]；對學生持續性的技能性學習訓練缺乏滲透，技能性學習體系未能系統的構建；學生技術智慧發展薄弱，缺乏對技術的進行闡釋的能力。

ESSC 理論正是基于解決這些問題而提出的技能性學習理論框架[1]（P21），本文對實際技能性學習體系的進行分析，對學校技能性學習提出更加有建設性的策略建議，以期在提高學生知識技能的同時形成學生的技能性智慧，實現技能型人才培養達到工匠熟練的操作水平，傳承工匠，不斷追求完美和極致的精神[2]。

二、ESSC理論解析

ESSC 取自于四個英文單詞的首字母：Expertization（領域化）、Standardization（標準化）、Situation（情境化）以及Conscientization（意識化），是基于知識轉化和認知建構主義等理論提出的一種理論設計框架。 目的在于通過該框架對技能性學習進行系統設計，在提高學生知識技能的同時形成學生的技能性實踐智慧[1]（P22）。 筆者在對以往的研究進行重新審視的基礎上，從理論假設、框架內在聯系來進一步闡發ESSC 設計框架。 對ESSC 的深入分析有助于加深對技能性學習的理解。

（一）ESSC的教育理論假設

ESSC 設計聚焦于技能性學習的提高，秉承這樣的理念：技術的習得或技能的掌握并不需要學習者特定的天賦，學習者具備獲取多種類技能的潛能；技術本身具有豐富的層次性，因此技能性學習也不是一蹴而就的，也應當有相對應的大量學習停靠點；人與人之間的差異是客觀存在的，但這些差異是量或類方面的，而非本質性的好壞[3]；外在環境對人的主觀能動性發揮具有極其重要的推動作用，要充分發揮外在環境的作用，需要對環境有意識地設計注入。

在高職的學習體系當中，應當允許學生接觸各種不同種類技能的學習，提供更寬泛的平臺。 學校應構建系統的技能性學習體系，學生在該體系當中有充分的機會學習了解整個技能樹的知識點，實現理論知識的全接觸；應了解技能掌握的各類標準、基礎標準、提升標準等；在客觀情境當中進行學習后的實踐，受限于客觀條件，可能無法進行全方位的實踐，但典型性的實踐是不可過缺的；學生在學習和實踐的時候應當被要求進行總結、思考，鼓勵創新、自由再實踐。

（二）ESSC設計元素的相互關系

利用ESSC 設計技術性學習體系要求體現四個方面的內容：學生接受整個技術領域的知識與應用教育；要有意識的設計情境；設定豐富多層次的標準供學生參照；留有余地讓學生醞釀思考、發展技術創新的智慧。 這四個方面呈現各自獨立又相互依賴的關系，具體如圖1 所示。

圖1 ESSC 四個組成的相互關系

學生接受技術性領域學習的教育活動應當視為技術性學習體系的基礎容器，其他的組成部分圍繞其進行合理多樣化的注入。 技術領域化的學習包含理論知識的全接觸和技術實踐的多角度參與，理論知識要求全面化、集中化、情境化，在連續的時間區間內，學生能充分地得到知識浸潤，有利于實現知識的滲透和理論素養的提升。 技術應用實踐學習需發揮情境的激發作用、標準的導向調整作用，促使學生提高學習效率和質量。

情境一般要求是有意義的，即在這樣的情境當中能提高學生思維的靈活性和有效性，在獲得技術知識的基礎上，學會反思和把經驗遷移到新情境（對意識化的激發），包括五個屬性：主動的、建構的、有意圖的、真實的、合作的[4]。在具體的行為表現上，學生呈現強烈的興趣和興奮感、積極性?？傊?，我們需要讓學生在情境里因其需要性被激發而開始有意義的行動。

標準化（學習層級）就是告訴學生最后的結果有哪些不同的分類，會呈現怎樣的情況，它對學生的意識和行為起著導向和規范的作用。 標準類目繁多，從課堂知識點的細節性標準到整個技能達成的整體性標準，從學校的專業課程標準到社會行業性的標準等等，需要花費大量的時間去精心整理設計，但卻是整個技術體系不可或缺的一部分。

意識化目的在于促使學生能夠更深刻、更全面地建構對技術的理解，無論是問題、單元、還是整個課程，在進程結束后都需要學生去反思。 反思實踐是專家技能得以升華的核心要素之一 ，“反思”以其再造性和超越性，推動專家技能的發展不斷在終結處發端[5]。 對練習過的技術學習過程進行表象的重新加工，是提高學生技術水平和技術智慧的有效手段，通過再認知的過程，提高學生的創新意識和能力，養成反思驗證的習慣，對學生未來的職業生涯進一步發展打下良好的基礎。

（三）ESSC理論的作用

1.有助于教師更加自由，課程更具包容性、生成性、滲透性

對一個大學教師來講，當結束一門課程之時，能受到學生的高度評價，無疑是一件能極大體現職業成就感的事情。但不是所有的大學教師都具備豐富的教育教學知識。在現今流行的大學課程環境當中，有些教師也希望有能快速應用的教學模式出現。 ESSC 設計框架告知教師可以在課程（特別技能性課程）開始之前，預先界定學科學習領域的大小，可組織設定編寫課程技能標準，闡明各項技能的學習規范與要點，形成技能性知識、學習、教學的停靠點，這將極大地解除教師的事務性煩惱。 同時，要求教師自由發揮想象力，創設基于標準的個性化教學情景，激發學生學習的欲望，提高知識的滲透性；學會重視給學生留有余地，給予他們自主建構的空間，充分提高學生的參與性，知識的生成性將得到有效的提高。

2.有助于學習個體更有效率地發揮潛力，奠定成為專家的基礎

在技能性學習當中，我們應當承認大部分學習個體從內心深處都具備掌握技能的強烈動機，要想把這份動機轉化成積極的外在行動表現，則需要教育和環境的推動，因為在沒有踏入社會之前，大部分學習個體都依賴學校學習環境的創設。 ESSC 設計模式需要對技能性知識進行標準的分類、分層，并創設相對應的學習情境和行為要求，給學習個體則明顯的導向和推動作用，以更加有效率和充分地發揮他們的潛力，奠定未來他們走向專家之路的基礎。

三、ESSC的實踐應用案例

（一）F高校護理類專業技術學習體系在ESSC上的體現

F 高校護理類專業設置歷史悠久，為了強化專業學生職業技能的培養，對專業技能素質教育不斷地改革與創新，建立了蘊含ESSC 理念的護理類專業技能學習體系。

1.E-領域化。 為了實現學生對護理領域各類技能的融合貫通，特別開設了護理類專業技能綜合訓練課程，相關專業的老師集體參與，還涉及一定比例的校外教師。 整個課程持續一年，目的在于使學生在臨床實習之前達到熟練掌握技能的水平。

2.S-標準化。為了明確各類技術知識點的學習標準，編制了《護理類專業職業技能測試標準與訓練指導》。 該書制定了護理類專業學生在校期間需要學會的98 項職業技能，共分為十個技能模塊，針對每一項技能，提出了相應的測試標準（均有量化分數標注）[6]。 依據行業實際需求又把這些細節標準歸類為A 級和B 級兩類。 A 級為職業基本技能，作為學生進入臨床實習的技能標準要求（量化考核需要達到80 分以上）；B 級技能為實踐強化技能，結合行業職業技能證書考核制度，作為畢業考核的標準。

3.S-情境化。 綜合訓練課程本身依托F 高校護理類實訓中心來開展教學，客觀上自然而然地為學生設置了情境。 結合教師課堂設計的各種變式情境，例如扮演角色、虛擬場景等，使學生領悟技術要點更加效率。 學生在臨床前的考核也是基于隨機情境的，即學生隨機被限定在事先未知的情境當中進行考核操作。

4.C-意識化。 為滿足學生反思驗證需要，承擔技能培訓任務的實驗室實行開放制度，學生可利用課余時間、晚自習或節假日時間進行自由訓練，并可以向相關教師請求具體指導。鼓勵學生在每次訓練后書寫技能訓練心得體會，對當天訓練中遇到的問題、難題和收獲記錄下來，并認真分析，總結經驗[7]。

（二）基于ESSC的微觀設計實現

ESSC 設計雖然側重整體技術體系的建設，但在課堂單元也能得到體現。 利用ESSC 進行適當設計，可以提高課堂知識的滲透性，提升有效學習效果。

1.E-領域化。 該環節首先需要教師們討論并界定本門課程乃至每節課的領域邊界，預先告知學生；其次主講教師可以選擇一種適合自己的知識傳授方式進行教學，同時必需留有余地讓學生接觸到其他知識傳授方式，力爭使學生全方位多角度建構自己對知識的理解。

2.S-標準化。 教師需要對標準具體化（明確告訴同學應該怎樣做以及對結果的直觀描述）、量化（用數字表達數量和層級），設置最低達標標準（每個同學必須都要做到），鼓勵高標準的實現，要隨時評價、反思課程標準的有效性。

3.S-情境化。 課堂中有小組討論、微視頻、問題、直觀展示等情境；課后可以組織實踐的真實參與，實現對同學的具體化指導。 無論真實情境或是替代情境，都必須從學生的需要性出發。

4.C-意識化。 教師需要通過寫和說等方式讓學生的思維展開并顯化，對結果要給予及時的反饋，幫助學生順利完成同化和順應的構建過程；要借助情境和標準等手段激發學生的自主思考，形成個性化的知識體系。

四、在高職院校應用ESSC理論的策略

ESSC 理論有其基本的理論目的，即實現學生技術技能的熟練化、自動化、專家化。 在高職院校當中應用ESSC 理論進行教學設計和實踐，需要因地制宜，創新應用。

（一）根據院校和學科實際，靈活建立技術學習的標準化體系

高職院校有著服務地方行業發展的功能，因此對學生的培養有著不同的定位，決定了每個院校最終的技術達標標準必然是不一樣。 同時，考慮院校實際辦學力量和學科的特點，需要高職院校進行認真的調研、分析、思考和總結出符合自身實際的技術學習標準化體系。 在這樣的標準化體系，學生應該感受到充分的牽引力，可激出發學生極高的學習積極性。

（二）創新教學模式，進行差異化教學

ESSC 理論有著行為主義學習的內在要求，學生需要逐步地前進，這必然導致學生學習進度的分化，在這樣的情況下，創新教學模式，實現差異教學是有充分必要的。 例如，計算機教學當中，以職業資格證書標準為例，一般最高是國家等級證書，然后是計算機軟考等級證書、最高等級的企業認證證書（比如思科認證等）。 不是所有的學生都能達到最高等級，因此需要一定的分類教學、分班教學、分級教學，只有建立以基本標準體系和技術應用能力差異化培養為特征的教學新體系，才能提高學生學習的自信，充分發揮每個學生的潛力。

五、未來展望

通過ESSC 理論設計教學，可以讓處在領域當中的學習個體清晰地判斷當前自己可以達到的學習等級，由此產生的學習動機會一層一層地推動他向更高水平的自己出發，幫助學生走在成為專家的路上。 下一步的研究，我們將聚焦于ESSC 理論的量化研究，通過更多的實證研究結果讓ESSC 理論能得到更為廣泛的應用，幫助高職教育培養出更高端的技術技能型人才。