高職院校學生就業能力存在的問題及對策

李雯婕

（漳州職業技術學院 經濟管理系，福建 漳州 363000）

高職學生就業問題一直以來都是社會、學校、企業、家長、學生等多方關注的熱點，就業難及就業過程中出現的種種問題，也成為了一大社會問題。 許多高職院校畢業生在就業之際，由于自身就業能力不強，對自己的性格、能力、需求等方面認識不足，對工作崗位的內容、性質、需要面臨的問題等并沒有充分的了解，無法知己知彼，導致他們在求職時較盲目，不知道自己想要的是什么，也不知道自己是否適合這個工作，易犯片面性、絕對性、理想化錯誤[1]。 因此，如何提升學生的就業能力日漸受到關注和重視。

一、高職院校學生就業能力的內涵及意義

就業能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。 就業能力不僅是一個人的內化能力，也與國家、市場、經濟政策、職位等客觀因素相關，是一個動態的過程和狀態[2]。宏觀上，就業能力包括學生的專業知識技能、綜合技能、社會應用等。就業能力其實就是綜合能力，是專業知識、實踐技能和社會技能的結合[3]，提升就業能力就是在提高學生的綜合競爭力。 這些綜合技能的培養無法在學生的第一課堂中完全實現，需要在第二課堂、社會經歷、實踐中獲得，更多的是在思想政治工作中獲得，且思想政治工作也都貫穿在這些學習過程中，起到了引領、向導的作用。 因此，除了第一課堂中專業知識的學習之外，思想政治工作對于提升學生就業能力起著至關重要的作用。 思想政治工作應充分發揮媒介作用，將促進就業能力的提升貫穿于學生在校期間的每個細節中，而不僅僅是在快畢業的時候才提上議程。 應該從學生入學就對學生進行摸查、了解，并且進行有針對性的灌輸、教育、培養，并搭建就業單位與學生之間的橋梁，為學生提供更多的知識和鍛煉機會。

當前高職院校思想政治工作仍然以黨建、團建、安全、獎助貸等為主，對學生就業、就業能力的重視度不高，一般只在頂崗實習時才進行就業指導、宣傳、招聘、宣講等，然而對學生頂崗實習期間工作的重視，對于培養學生的就業能力是遠遠不夠的。 學生團隊的建設、安全等固然重要，但學校是培養人才的地方，能培養出適應企業、社會，為企業和社會做出貢獻的人才，才是最根本的任務，也是可以體現出高職院校思想政治工作成功與否的最直接途徑。 因此，對學生進行就業能力提升教育應該成為思想政治工作中的重點。

二、高職院校學生就業能力存在的問題及原因

高職院校在就業方面也同樣涉及常規的就業指導、就業登記、就業信息發布、就業技巧培訓、就業招聘、就業咨詢、就業追蹤等，但由于人力、物力、工作難度大等原因，大多停留在表面，且時間跨度大、涉及范圍廣，無法落實到每位同學的每個階段，因此無法達到一定的細致性和連貫性。

一是高職院校對于學生的溝通能力及協作能力教育存在一定的缺失，不論是第一課堂還是第二課堂都沒有針對性的培養教育，因此存在個體差異性較大的問題。 學生干部由于受到的鍛煉和教育較多，平臺較好，因此在校期間就有較好的溝通協調、團體合作的能力，部分社會實踐經驗較豐富的學生也能早早地融入社會，但還是有一部分學生無法很好地表達自己，難以與別人較好地進行團隊協調，這樣即使有再深厚的專業知識，也很難與企業需求相匹配。

二是高職院校課程設置中，心理健康課程不是必修課程，心理咨詢也并未普及到每位學生，因此在校期間，學生并未有系統、普及的心理調適教育，個體差異較大。 且大部分學生在求職、進入職場之前還未做好充足的準備，因此正式進入職場后會面臨諸多問題，不少學生無法適應，因此做出了待業、一再跳槽、專升本等類似逃避的選擇。 職業價值觀和職業道德教育方面，停留在較為淺層的狀態，然而這種意識形態的教育正是需要潤物細無聲的灌輸才能內化到個體心中。 許多畢業生自我認識與工作崗位的匹配度不足，礙于薪資、發展、臉面、工作內容等，往往拒絕一線服務、基層崗位、一線技能崗位，看不起或者不愿從底層做起，更傾向于從事體面的工作，然而自己所具有的能力卻無法勝任，因此出現了眼高手低、在工作單位說辭就辭、學到東西就想離開跳槽、對商業信息未有明確保密意識等現象，甚至寧可做一些來錢快卻不一定合法的工作。

三是高職院校所設置的職業生涯規劃與就業指導、培訓課程及活動存在一定程度上的片面和缺失。 這些工作大多都是以“灌輸式”的教學方式完成的，而學生在學習時，大部分處于被動接受的狀況。學生沒有自主學習的主觀積極能動性，對于相關課程也由于暫時感覺不到就業的壓力而沒有迫切學習的感覺。 因此相關的就業能力教育容易淪落為“空殼”[4]，并且與就業、行業實際貼合度不高。 在時間上仍然是側重在頂崗實習期間，內容上是側重在各種就業信息的單方向灌輸和手續辦理上，并沒有建立一個較好的互動關系和平臺，且沒有以學生的需求為優先，沒有從大局上考慮到提升學生就業能力的問題。

四是職業生涯規劃能力方面，缺乏系統教育和個性化指導。 除了家里早有安排的、極少數在校創業的和部分有想法有能力的學生外，大部分學生對于自己的職業生涯是沒有明確規劃的。 對于自己的能力、自己適合做什么、想要做什么、未來的職業和發展都認識不清。 即使學校有組織職業生涯規劃相關的活動和比賽，但也只有少數人在參加的過程中有所收獲，不少學生會覺得那是以后的事，不會有憂患意識，也不會想要提前做好準備。

現在就業安全教育方面，大部分局限于頂崗實習前輔導員對學生的專題教育，這樣的教育在某種程度上有些過時了。 此外，學生離校開始頂崗實習后，輔導員與頂崗實習指導老師與學生的聯系便無法像在校期間那樣緊密，學生在此期間被傳銷騙入窩點，無法脫身的情況也在新聞中屢見不鮮。

六是在就業政策教育方面，缺乏日常化、普及化、深入化，也缺乏促進學生自主學習就業政策的渠道和方法。 在國家對就業越來越重視的大環境下，有許多促進就業的政策和措施，如三支一扶、求職補貼、創業補貼等等，但學生對于這些政策卻知之甚少，即使是在輔導員的宣傳、告知下，也缺乏對這些有利政策的研究精神，甚至有些符合條件、可以申請補貼的學生，都要在輔導員的一再催促下才提交相關材料，這些缺乏自主性的學生不在少數。 學生這樣的狀態就要求高職院校在進行就業政策教育時要更加講究和方式方法。

三、提升高職院校學生就業能力的思路與對策

思想政治教育對學生道德觀、人生觀、價值觀的塑造起著至關重要的作用。 高職院校應從時間、空間上擴大化，在教育內容、教育方式上細致化，在教育指導上深入化。 將思想政治工作持續地滲透在就業能力的提升中。

一是高職院校應樹立全程化服務的教育服務理念，對學生就業能力的培養，應保有從一而終的熱情，應明確這是入學到學生畢業后乃至就業后的全程化服務，而不只是畢業期間的事。 應將學生就業能力的培養貫穿于大學學習全過程，包括新生入學期間的專業教育、新生入學教育、職業生涯規劃教育，大二學年的專業知識教育、綜合素質拓展教育、職業生涯發展教育，大三學年的職業發展方向確定、心理素質跟蹤、就業指導等，即使在離開學校頂崗實習期間，依然要跟蹤學生的狀態，著重對他們進行就業政策、就業技巧、就業安全等方面的跟蹤教育。 同時，這也是一個動態的過程，要根據學生不同時期的不同狀態采取不同的教育方法，也要尊重學生個體差異性，有針對性地對每位學生進行指導，將學生培養為適應就業市場的人，一步步地完成學生到社會新鮮人的轉變，給學生充足的適應時間，這在某種程度上也減少了他們對突然的角色轉變而產生的心理不適[5]。 即使在學生實習、就業后，也應動態追蹤，及時給與指導，及時更新信息，對找到工作和還未就業的學生都要進行無差別的時時跟蹤。 對于已就業的學生的要及時溝通，多加了解，了解他們在工作中的狀態和進展，對積極的狀態加以鼓勵，對消極的狀態加以引導。對于已就業想擇業的同學，提供有效的信息和咨詢建議。而對于已畢業但是存在就業困難的同學，要不斷地給學生提供安全、有效、多選擇的就業信息，保證每個學生都能好就業、就好業。 同時，還要把工作過程中收集到的來自人才市場、企業、學生等各方的信息反饋給學校和學院，為高職院校能更好地教育和服務學生提供更好的意見和建議。

二是高職院校應強化學生心理素養，端正學生就業價值觀。 教育學生明確目標，不要盲目跟風，要有吃苦精神，不要眼高手低。 要認清自我，了解職業和職位，要從實際出發，結合自身的情況，勇于到基層到一線，而不是一畢業就想貪圖輕松貪圖高薪，也不應該想著一下子就能找到很好的工作，應該有先就業再擇業的觀念，在積累經驗的過程中再調整自己的職業發展路徑。

三是高職院校應全方位、全程化地深化就業指導，強化職業生涯規劃的培育和實踐。 學校要做好就業情況建檔立卡工作，促進精準幫扶。 輔導員和相關部門會對學生在學校期間的表現、黨團關系、貧困情況、獎懲狀況有一份匯總乃至建檔立卡，但卻很少有對學生的就業能力和情況進行摸查、記錄和匯總的。 制定一份關于畢業生就業檔案，包括與學生談話后對學生進行就業意向摸查的表格、學生的社會實踐經驗、持有證書情況、就業意向、自我就業能力和綜合能力的評價、輔導員對其的評價等，對學生的各種情況進行詳細羅列，以便對學生進行全程化的精準的幫扶，針對他們的缺失和傾向，有方向、有目的地制訂個性化的思政教育，也讓學生在此過程中，更加了解自己，明白自己要的是什么。

同時，建立更全面、更具有互動性的就業信息平臺，在相應的思想政治宣傳陣地發布相關的就業信息，以達到對學生宣傳、教育、信息發布的成效，如QQ 群、微信群、院系官網、微信公眾號等。 如今的現狀是，由于渠道信息過多、內容較雜、與學生之間的溝通效率不高等原因，學生容易遺漏信息。 部分學生對發布在學校平臺的信息直接忽略不計，總認為自己不用關注也會有輔導員、老師或者班委提醒他們，即使建立群和班級就業聯絡員也并沒有太實質性的作用，除了班級主要班委，其他同學大部分都會由于信息量過大而忽視不少信息。 高職院校應建立專門的APP 等學生感興趣、關注度高、歸納性強的平臺，讓學生需要的時候可以上去查看，可對招聘信息、就業技巧、就業安全、就業政策、就業心理調適等進行區塊劃分，一目了然。 有新消息發布也會在手機里提示，不僅可以在學生的碎片化時間中占據一席之地，同時也將提升就業能力各方面的知識和技巧匯總到一個平臺上，以便學生在需要的時候可以隨時查詢、學習。 同時，上傳的消息也經過層層篩選，嚴格把關，很大程度上杜絕了不法信息入校毒害學生的現象，形成一個真正有用、安全、專業的平臺。

對于就業安全和就業知識的普及，應從觀念行動雙入手，充分發揮學生的主觀能動性。 高職院校可以請一些相關專家，如警察、就業指導中心專門人員、企業人員、校友等來校演講，時時更新關于學生就業安全的內容，并且以實例進行教育，會給學生帶來更直觀、更深刻的教育，能夠進一步保障學生在就業過程中的人身和財產安全。同時，應時時保持與學生的聯系，引進相應的APP 進行定位，以防學生落入傳銷、受到人身安全的威脅等情況出現。 也可以將這些信息匯總成冊，定期更新，融入到思想政治工作中，納入學分，或將其作為一些活動、比賽的內容，推進學生的學習動力和進度，而不再僅僅只是依靠輔導員在班會中反復念叨的被動學習，讓他們主動地了解關于簡歷制作、面試技巧、三方協議的簽署、報到證、檔案投遞等相關信息。

四是鼓勵并積極指導畢業生自主創業 ，大力發展創新創業。 當今時代快速發展，自主創業也是就業的一大渠道，也有不少大企業是由在校大學生創新創業項目發展而來的，因此國家對于創新創業的重視度也是越來越高。 高職院校在對學生開展創業教育的時候，應該從每個細節、角度講創新意識，通過比賽、活動等讓學生將創新意識落實到實際，在校期間從理論層面上與市場接軌，讓學生無成本、低成本地去創新創業，鍛煉自己，并且可以將經過篩選的優秀團隊或項目與市場、企業牽線搭橋，實現從創新到創業的進展。在學生創業期間，應對出現的問題及時進行指導，盡量降低創業風險。同時對往年創新創業成功的成果進行廣泛宣傳，促進良性循環，帶動創新創業的風潮。