“一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養(yǎng)路徑探索

陳業(yè)淼，梁 晨

(南寧師范大學 職業(yè)技術教育學院，南寧 530001)

0 引言

“一帶一路”是新時期中國構建全方位對外開放格局的重大舉措，在加強我國與世界接軌方面作用巨大。新時期以人才為核心的競爭正逐漸得到人們的重視，培養(yǎng)高質量的國際化人才已是時代所需、產業(yè)所求、人民所愿。高職院校是我國職業(yè)教育的半壁江山，推動其國際化人才培養(yǎng)的探索，將是其未來贏得辦學優(yōu)勢的重要途徑，對接“一帶一路”，促進高職國際化人才培養(yǎng)，將是未來高職教育發(fā)展所面臨的新挑戰(zhàn)。

1 “一帶一路”背景下高職院校國際化人才培養(yǎng)研究緣起與現(xiàn)狀

1.1 研究緣起

“一帶一路”(即絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路簡稱)是2013年習近平主席在出訪東亞和中亞時期所提出的新時代中國面向世界的新思路和新方案。隨著改革開放的進一步發(fā)展，中國經濟與國際地位的不斷提升，我國已日益走向世界的中心，各行業(yè)的國際化發(fā)展是大勢所趨。大量行業(yè)在與國際接軌的同時，對于國際化技能人才隊伍的需求亟待解決。這就無形中為我國的高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，探索高水平的培養(yǎng)模式是高職院校未來發(fā)展的不二之選。

1.2 研究現(xiàn)狀

筆者通過CNKI對所有關于“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng)模式研究的期刊進行查詢，結果如下：1.檢索項(主題)，檢索詞(“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng))，精確查找，文獻共有30篇，其中核心期刊無。2.檢索項(篇名)檢索篇名(“一帶一路”高職院校國際化人才培養(yǎng))精確查找，共有17篇與之相關，其中12篇以某一專業(yè)為背景進行研究與探討，無核心期刊。文章發(fā)表數(shù)量多集中于近幾年，其中2016年無文獻，2017年3篇文獻，2018年6篇文獻，2019年已有2篇文章，隨著“一帶一路”的不斷深入，各國家間的聯(lián)系不斷增強，構建高職國際化人才培養(yǎng)的觀念正逐步被院校所認可。總體研究呈緩慢上升趨勢。

本文以文獻研究為主要方法，通過CNKI對相關內容的檢索，主要獲得30篇與“一帶一路”背景下我國高職院校國際化人才培養(yǎng)模式及路徑的論文，且都采取文獻法進行研究。綜合所查文獻主要從教育學方面展開與探討。如馮毅(2018)、林雪(2018)以教育學理論為研究基礎，進行職業(yè)教育高職國際化人才培養(yǎng)路徑探索。

2 “一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)的研究內容

2.1 國際化人才培養(yǎng)理念

“一帶一路”背景下高職國際化人才培養(yǎng)的研究，即是將我國高職院校所培養(yǎng)人才目標與國際化所需的技能人才培養(yǎng)要求相接軌。首要任務是對國際化人才培養(yǎng)理念的理解與審思。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中指出“要開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”《綱要》的發(fā)布是從國家層面對國際化人才培養(yǎng)做了頂層設計。將國際化人才定義為不僅要具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。[1]而且還應當具有扎實、豐富的專業(yè)技術技能知識和較強的社會能力[2]這一理念的提出讓我們對國際化人才的概念有了清晰的定位與理解。

在激烈的國際化競爭中，從業(yè)者不僅需要有扎實的專業(yè)理論和技能知識，還應當具備國際化的視野，通曉“一帶一路”沿線各國的社會文化、法律法規(guī)、人文風俗等知識和文化。[3]在理論知識和文化學習的同時還應當具備扎實、豐富的專業(yè)技術知識和較強的實踐動手能力是服務“一帶一路”建設項目的國際化人才的資質基礎。只有具備充分的專業(yè)技術知識, 才能擔負起“一帶一路”建設重任, 只有具備較強的實踐動手能力, 才能解決“一帶一路”建設中的各種問題。[2]由此我們可以看出，高職院校要實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)，不僅要在理論上下功夫，還應當在實踐等諸多方面對學生進行教育。

2.2 國際化課程

探索高水平、高效益的人才培養(yǎng)路徑是高職院校的使命，特別是在當下“一帶一路”逐步全方位、深層次深入多領域層面的情況下，這為我國人才的需求提出了更高的要求，綜合所得文獻分析，發(fā)現(xiàn) “一帶一路”背景下，我國高職國際化人才的培養(yǎng)路徑主要集中在課程探索、辦學理念的轉變、評價體系的新開創(chuàng)、師生能力提升這四個方面。

課程是教育的指南，推動“一帶一路”的進一步合作，離不開高層次人才的加入，而課程作為學生專業(yè)知識基礎起著重要的奠基作用，開創(chuàng)國際化的課程是培養(yǎng)國際化人才的核心要素與基礎起點。在學生培養(yǎng)課程選擇上，不僅要融入“一帶一路”沿線各國的文化元素與歷史習俗等，還應當使得課程與國際課程對接，構建多元文化深度融合相引領的國際化課程框架體系，培養(yǎng)適應沿線地區(qū)文化差異、促進各國人文交流與文化傳播的國際化應用型人才。[3]同時敢于打破傳統(tǒng)教學上的學科劃分，整合相關學科，開發(fā)出跨專業(yè)的“一帶一路”學科，實現(xiàn)人才的多角度培養(yǎng)。打造出留學生的教育品牌課程和品牌專業(yè)。[4]高職院校要將課程改革直接服務于“一帶一路”發(fā)展的需要，將“雙師結構”的教學團隊培養(yǎng)思路融入“一帶一路”沿線企業(yè)，將留學生課程的實踐環(huán)節(jié)直接與生產相對接。[1]通過整合國內、國外資源，探索高職國際化人才培養(yǎng)新課程，依托國家，結合市場，企業(yè)參與的新課程將逐步得到人們的認可，探索出中國化的高職國際化人才培養(yǎng)課程。

2.3 從“引進來”向“走出去”辦學理念

隨著開放程度的深入，傳統(tǒng)的“引進式”辦學理念已經難以適應全球一體化的潮流。要堅持“走出去”與“引進來”的辦學理念。各高職院校應該整合特色優(yōu)勢資源，將專業(yè)建設向外拓展，“走出去”辦學，與國外更多教育機構進行合作，或是建立職業(yè)教育培訓基地，為“一帶一路”沿線國家和企業(yè)提供人才培養(yǎng)培訓和技術服務。[5]將“創(chuàng)造世界一流高職人才培養(yǎng)”作為發(fā)展目標，辦學理念注重“學必期于用，用必適于地”，以實用型為導向，建立適合學生自我發(fā)展的培養(yǎng)體系，辦學目標多元化，理念國際化。積極展開我國職業(yè)院校和絲路院校之間的聯(lián)合辦學，實現(xiàn)國內外校園文化相互滲透，實現(xiàn)國內外教學整合，實現(xiàn)高質量合作辦學的畢業(yè)生對口就業(yè)率。[6]通過對辦學理念的重新定位，使得我國高職院校能夠有新的提升，辦學方式增添新的活力。

2.4 評價體系及教學模式

好的評價體系對于人才的培養(yǎng)起到助推作用，高職院校的人才培養(yǎng)，既需要有優(yōu)質的課程、先進的教學資源，高素質高水平的師資隊伍，也離不開對學生所學，教師所教的正常評價，高質量的評價是教師與學生成長的催化劑。高職院校要根據(jù)自己學校的辦學領域，結合區(qū)域特點，利用地方政策，發(fā)揮高職院校的主體作用，通過與地方企業(yè)、行業(yè)、院校間的合作，共同創(chuàng)新教學方案，選擇優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，實行“企、校、社”的共同評估體系。[4]高職院校人才評價的體系建設，要改變傳統(tǒng)的單一的成績評價模式，將單一的評價模式、建立理論與實踐相結合，學校與企業(yè)相結合的評價形式，對于學生的評價應納入學生的職業(yè)認可與成果，形成性評價與終結性評價相結合。

2.5 師生成長路徑

良好的師生關系的建立，是師生水平共同提高的前提。隨著“一帶一路”的深入，對于國際化的教師要求越來越高，建立一支高水平的，跨國際文化的教師隊伍正被人們需要。面對“一帶一路”建設和未來發(fā)展的需要，高職院校應以跨文化師資建設為重點，通過“內培外引”，構建一流的“雙師型”師資隊伍。[3]同時對于師生水平的提高，有的學者認為，應加強校企間的合作。讓教師與學生開辟出在實踐中增強自我本領的途徑，對于學生的成長，應當給予學生動手的能力，解放學生的雙手與頭腦，讓好奇心落地，讓學生能夠將理論與實踐進行結合以形成新的認識。

3 “一帶一路”下高職國際化人才培養(yǎng)路徑

由于“一帶一路”提出時間不長，我國對于國際化人才的培養(yǎng)正處于基礎階段，一些理論模式難以形成，觀點尚處于待完善狀態(tài)。綜合以前研究基礎，我國高職國際人才培養(yǎng)尚需按以下策略進行完善。

3.1 加強制度建設，建立完整的人才培養(yǎng)制度

對于“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)的制度很少，國家未能制定出適用于全國高職人才培養(yǎng)的指南，致使一些高職院校對于國際化人才的培養(yǎng)不知如何去進行。廣大高職院校尚未形成凸顯國家要求、展現(xiàn)院校特色的人才培養(yǎng)制度。很少有人去研究、探索與國際接軌的培養(yǎng)方案，建立一個完整的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系制度已是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此在制度建設上，各院校應當端正國際化態(tài)度，明確國際化人才要求，將院校的人才培養(yǎng)模式與國際化人才需求相對接。這一系統(tǒng)制度應當包括生源的選擇、政策保障、教師的培訓、課程內容設置、實訓基地建設、校企合作、就業(yè)引導、國際交流的引導等。

3.2 加強人才培養(yǎng)方案制定，推動人才國際化發(fā)展

“一帶一路”在推動人才發(fā)展與國際接軌方面作用巨大，人才培養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)方案的制定，人才培養(yǎng)方案猶如人才培養(yǎng)的“血液”。新時期推動人才國際化，對于完整的人才培養(yǎng)模式尚未形成，正如研究者所提出的以某一專業(yè)為研究背景，探索屬于本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，將無法在其他專業(yè)進行推廣，人才方案的制定應當從多元化、多方面去吸收意見，以形成在國家指導下，院校領銜，企業(yè)參與、行業(yè)建議、跨國吸收的方案制定途徑。高職國際化人才，應當是既有本民族的特色也不忘結合其他民族優(yōu)秀文化，既可以展現(xiàn)本民族的文化，也應對絲路國家的文化有所了解，當下我國一些高職的人才培養(yǎng)方案尚未加強對外國文化的學習。在人才培養(yǎng)方案的制定上，應該充分實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)發(fā)展對接，人才培養(yǎng)理念與國際要求相對接。培養(yǎng)學生的實踐能力，注重技能的發(fā)展，進而形成以國際化為指引的人才培養(yǎng)方案，促使我國高職人才與國際化進一步接軌。

3.3 加強多渠道交流方式探索，開拓高職人才培養(yǎng)視角

國際化道路的本質要求是能夠接軌世界的發(fā)展水平，了解我們的差異，以實現(xiàn)自身的快速成長，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國高職專業(yè)的國際化水平整體偏低，缺乏進一步完善自己的能力，對于國際化人才培養(yǎng)，教師是重要的指向標，高水平的教師隊伍往往是培養(yǎng)高水平學生的前提條件。教師是學生獲取知識的主要源泉。院校間溝通不足，使得資源難以實現(xiàn)共享，院校難以為教師提供發(fā)展的培訓。應鼓勵并支持廣大教師走出國門，通過與國際院校的合作與交流，將優(yōu)秀的國際化觀念與思想“引進來”并能夠結合自我經驗建立屬于我國自身特色的國際化人才培養(yǎng)理論與模式。為我國的高職國際化人才培養(yǎng)開辟新的渠道。

3.4 加強學生職業(yè)道德培育，促進高職院校學生德技共同成長

職業(yè)道德作為職業(yè)精神的重要組成部分，隨著近年來職業(yè)道德失范事件的頻頻出現(xiàn)正逐漸受到重視。隨著市場經濟的進一步發(fā)展，工業(yè)4.0的推進，市場對于人才的需求理念正從技能主導向高質量人才的轉變，加強學生的思想道德水平將是大勢所趨。高職學生正處于人生成長的起步階段，加強他們對于職業(yè)的選擇和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其在未來的從業(yè)中能夠恪守職業(yè)道德，全身心地投入于職業(yè)當中。在這一方面學校應當創(chuàng)造校園文化氛圍，讓學生在文化氛圍中實現(xiàn)對職業(yè)的深入理解；同時讓學生能夠有更多的機會投入實習，在校企合作的基礎上，讓學生正確了解從事職業(yè)所應具備的職業(yè)品質和技能要求，以便于未來更好地從事職業(yè)。

4 結語

總之，“一帶一路”的推進對于人才的需求將提出更高的要求，培養(yǎng)適合國際化的人才是未來廣大高職院校的重要目標。探索深層次的國際化人才培養(yǎng)模式與路徑是所有高職院校的責任，對于這一方面的研究需要更多的人員參與進來，以形成適合我國高職國際化的人才培養(yǎng)的新模式與路徑。