“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課程混合式教學(xué)模式實踐研究
——以“SolidWorks三維建模設(shè)計”課程為例

王 波，張崎靜，趙利民

(1.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機械與汽車工程學(xué)院，江蘇 揚州 225127；2.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 揚州 225127)

0 引言

為了提升人才培養(yǎng)水平，深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，各高職院校紛紛由“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”發(fā)展，特別是國家示范院校積極響應(yīng)和落實《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020 年)》和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作實施方案》。卓越校首先選取國家和省級品牌專業(yè)，全方面開展“有效課堂建設(shè)與認證”建設(shè)，打造金課，取得了顯著效果。在其引領(lǐng)示范作用下，國內(nèi)其余高職院校也積極響應(yīng)開展此項工作。

1 有效課堂內(nèi)涵

有效課堂是指通過充足的課前準備，精心的課堂設(shè)計、巧妙的課堂組織，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，并且學(xué)生成為課堂活動的主角，通過學(xué)生小組研討和教師的引導(dǎo)獲得新知，謀求發(fā)展。教師成為課堂活動的引導(dǎo)者，但是課堂教學(xué)的有效性更對教師的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。有效課堂是涵蓋了課前、課中和課后的多種形式的系統(tǒng)工程，建設(shè)有效課堂更是一場教學(xué)的革命性變革。

目前，國內(nèi)高職院校針對高職課堂現(xiàn)狀以及存在的主要問題，提出了進行“有效課堂建設(shè)與認證”的新舉措。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全校開展“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評項目”，廣大教師通過撰寫課程改革文件、現(xiàn)場說課以及答辯評審等環(huán)節(jié)，改變職教理念，教師的教學(xué)能力得到了顯著的提升。

2 “SolidWorks三維建模設(shè)計”混合式教學(xué)模式可行性分析

2.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生借助慕課和微課等信息化教學(xué)手段線上自主學(xué)習，教師線下進行課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，教師成為課堂活動的引導(dǎo)者，混合式教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，讓課堂變得更加有趣，極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

線上線下混合式教學(xué)是融入信息技術(shù)的一種全新的教學(xué)模式。課前，學(xué)生登錄超星、愛課程、藍墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載任務(wù)單、查閱資料、觀看微視頻、教學(xué)PPT、教學(xué)案例，并進行小組研討，小組內(nèi)部達成共識之后，學(xué)生登錄在線開放課程平臺在線提交課前任務(wù)答卷。教師則根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習與任務(wù)完成情況，有針對性的進行備課。課堂上，教師針對學(xué)生存在的共性問題和疑難問題，統(tǒng)一進行詳細講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“SolidWorks三維建模設(shè)計”混合式教學(xué)必要性

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，運用各種新技術(shù)的“SolidWorks三維建模設(shè)計”課程學(xué)習平臺網(wǎng)站興起，各具特點。然而，一般院校受經(jīng)費和技術(shù)的限制，不可能不斷更新學(xué)習平臺。同時，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有普通專科、對口單招、提前招生、3+2本科、4+0本科等多種辦學(xué)類型。學(xué)生來源多樣化，“SolidWorks三維建模設(shè)計”課程學(xué)習需求也呈多元化態(tài)勢。

針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生的學(xué)習特點和學(xué)習方式，以滿足高職學(xué)生“SolidWorks三維建模設(shè)計”應(yīng)用需求為目標，將一些開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺(藍墨云班課)引入到教學(xué)中來。制定高職“SolidWorks三維建模設(shè)計”課程混合式教學(xué)方案，以“項目化教學(xué)”為核心，為各辦學(xué)類型、各專業(yè)群的高職學(xué)生設(shè)計“SolidWorks三維建模設(shè)計”學(xué)習項目，圍繞項目選取網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習資源。進行多平臺協(xié)作，線上線下學(xué)習、課堂教學(xué)與“第二課堂”拔尖技能培養(yǎng)活動密切關(guān)聯(lián)。制定混合式“SolidWorks三維建模設(shè)計”教學(xué)評價標準，合理評價學(xué)生的線上線下學(xué)習質(zhì)效，促進學(xué)生工程設(shè)計實踐能力的提高。

構(gòu)建基于多平臺協(xié)作的高職“SolidWorks三維建模設(shè)計”混合式教學(xué)模式，營造一個更加開放、更加合理、更加實用的新型在線學(xué)習平臺，實現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習與實體課堂教學(xué)的無縫對接，對于更好地完成課程的全學(xué)習周期活動，圓滿的完成相應(yīng)的教學(xué)目標，提升課堂教學(xué)的有效性是十分必要的。

3 “SolidWorks三維建模設(shè)計”混合式教學(xué)實施

工業(yè)革命4.0時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習模式也面臨巨大的挑戰(zhàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在國內(nèi)的興起，信息技術(shù)與高等教育有機融合，課堂不再是大學(xué)生獲取知識和信息的唯一方式和途徑，他們更加青睞于微課、慕課等在線開放課程的學(xué)習，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則被分割成了不同的小段落，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時、隨地碎片化的學(xué)習，打破了時間和地域的限制，提升了學(xué)生的學(xué)習效果。雖然在線開放課程具有媒體資源豐富、方便學(xué)生自主學(xué)習等諸多優(yōu)點，但是它仍不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不僅可以提升“SolidWorks三維建模設(shè)計”課堂教學(xué)質(zhì)量，更加促進了微課、慕課等在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和融合則更進一步豐富了課程的教學(xué)資源，打破了教育資源地域間的不均衡性。線上線下混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時又極大地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習的熱情，提升了學(xué)生自主學(xué)習能力和課堂教學(xué)效果。

3.1 教學(xué)平臺分析

目前，在線開放課程因其具備海量的教學(xué)資源和方便學(xué)生自主學(xué)習等優(yōu)點，深受學(xué)生的喜愛，國內(nèi)各高職院校非常重視在線開放課程的建設(shè)和使用。同時，相關(guān)的專業(yè)技術(shù)公司也加大了推廣使用的力度。藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款線上教學(xué)平臺，教師注冊后，即可免費在平臺上創(chuàng)建課程班課，同時可以將微視頻、課件和相關(guān)的教學(xué)資源推送給學(xué)生。學(xué)生借助手機即可隨時隨地進行自主學(xué)習，不受時空的限制，而且該教學(xué)平臺對師生均免費開放使用。

藍墨云班課不僅可以在手機、平板登錄使用，還可以在PC機上登錄使用。該教學(xué)平臺包含班課創(chuàng)建、學(xué)生管理、教學(xué)活動、教學(xué)資源推送、問卷投票的主要功能模塊。特別是在教學(xué)活動功能模塊中，教師可以與學(xué)生就某問題進行頭腦風暴，還可以布置任務(wù)進行小組討論和匯報，還可以進行單元練習和測驗。藍墨云班課在線學(xué)習平臺最大的優(yōu)勢是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動社交媒介深度融合，能完全實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習過程的有效組織和管理。學(xué)生和教師可以隨時隨地進行互動和交流，同時教師可以根據(jù)該平臺所記錄學(xué)生的學(xué)習成績和過程表現(xiàn)，及時的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)記錄及時給學(xué)生提供個性化的學(xué)習幫助。藍墨云班課教學(xué)平臺提供了多樣化的學(xué)習方式、趣味性的互動環(huán)節(jié)以及更全面和系統(tǒng)化的教學(xué)資源管理，能實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)。

3.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計

以模塊四吊臂裝配體的建模設(shè)計為例(如表1所示)，為有效實施混合式教學(xué)，改變原先傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，對知識點進行碎片化處理，并制作成微視頻、動畫、FLASH等學(xué)習資源，上傳至藍墨云班課教學(xué)平臺。學(xué)生借助手機、平板等移動設(shè)備進行隨時隨地自主學(xué)習，遇到不懂的內(nèi)容還可以與教師進行互動交流。教師也可以根據(jù)學(xué)生生源類型和自身的學(xué)習情況，合理的組織和安排教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時的選擇小組研討、頭腦風暴等不同的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。在講解完知識點之后，教師還可以在平臺上設(shè)置相應(yīng)的討論題或測驗試題，以檢驗學(xué)生對于知識點的理解和掌握情況。更為重要的是，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，可以自由的設(shè)置教學(xué)資源，并可以根據(jù)學(xué)情調(diào)控課程的學(xué)習進度，達到課程的教學(xué)目標。

課前，教師將課件、微視頻、動畫等碎片化的教學(xué)資源上傳至藍墨教學(xué)平臺，并根據(jù)學(xué)生在線開放課程教學(xué)平臺學(xué)習情況，并適時發(fā)布臂裝配體的建模設(shè)計相關(guān)任務(wù)單(如表2所示)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，及時登錄教學(xué)平臺下載和學(xué)習相關(guān)教學(xué)資源，經(jīng)小組研討后完成任務(wù)，并在線進行平臺提交，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。教師根據(jù)藍墨云班課后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，查看學(xué)生自主學(xué)習記錄表現(xiàn)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習進度，及時提醒學(xué)習狀況不佳的學(xué)生；如果由于學(xué)生能力差而導(dǎo)致進度慢等問題，教師可以給予單獨的輔導(dǎo)；如果是由于學(xué)生學(xué)習態(tài)度問題而造成學(xué)習進度慢情況，任課教師可以與班主任溝通，共同幫助學(xué)生渡過難關(guān)；對于學(xué)生存在的共性問題，教師在課堂上進行統(tǒng)一的輔導(dǎo)答疑。自主學(xué)習過程中，學(xué)生還可以利用手機等終端，與班級其他學(xué)生或者教師本人進行研討，實現(xiàn)在線共同解決問題。

表1 混合式教學(xué)模式設(shè)計

表2 課前學(xué)習任務(wù)單

課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生教學(xué)平臺自主學(xué)習情況，適時采用合適的教學(xué)方法，對于教學(xué)平臺中所記錄匯總的學(xué)生共性問題，進行重點剖析，將碎片化的知識點串聯(lián)成完整的知識體系。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選擇云班課平臺中的頭腦風暴、小組討論、限時小測驗等不同的功能模塊，與學(xué)生開展多種形式趣味性的教學(xué)互動。如教師就某一問題發(fā)起即興討論，每一位學(xué)生在同一時間可以同時進行回答，教師在云班課平臺可以非常直觀地看到班級所有同學(xué)對知識點的理解和掌握情況，可以有針對性地進行答疑輔導(dǎo)。藍墨云班課使課堂變得輕松有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情。

課后，要求學(xué)生登錄教學(xué)平臺完成教師布置的課后拓展作業(yè)，以鞏固課堂講授的重要知識點。為了進一步激發(fā)學(xué)生積極思考，教師則通過云班課發(fā)布一些頭腦風暴題，為了拓展學(xué)生的知識面，還可以利用平臺推送一些社會熱點問題、生活實踐、崗位職能等知識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在“一帶一路”國家戰(zhàn)略指導(dǎo)下，大批中國企業(yè)深入沿線國家投資建設(shè)，迫切需要大量具備CAD/CAM相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時，在高職院校的學(xué)生來源日益豐富的背景下，學(xué)生的知識水平參差不齊且差距較大，并且對于“SolidWorks三維建模設(shè)計”呈現(xiàn)多元化學(xué)習需求。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了現(xiàn)有的學(xué)習方式；可隨時隨地進行碎片化的學(xué)習方式，改變了傳統(tǒng)“重知識傳授”的單一課堂教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，線上與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式不僅可以提升“SolidWorks三維建模設(shè)計”課堂教學(xué)質(zhì)量，更加促進了微課、慕課等在線開放課程的可持續(xù)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和融合則更進一步豐富了課程的教學(xué)資源，打破了教育資源地域間的不均衡性。線上線下混合式教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸瑤熒g實現(xiàn)充分互動，促進了學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，人們可以利用智能終端隨時隨地的獲取和分享信息資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，顛覆了原有的學(xué)習觀念和學(xué)習方式，給教育帶來深遠的影響和積極的活力。本文著眼于在高等職業(yè)教育中的CAD/CAM教學(xué)領(lǐng)域，探索深度融合多個網(wǎng)絡(luò)平臺、高職“SolidWorks三維建模設(shè)計”教學(xué)以及學(xué)生第二課堂實踐活動，提升學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力，探索高職“SolidWorks三維建模設(shè)計”教育的新方式，具有一定的推廣價值。對于高等職業(yè)技術(shù)教育計算機輔助設(shè)計與制造類課程的教學(xué)改革，有一定的借鑒作用。