國際化背景下高職院校教師工匠精神培育研究

張東輝，琚東升，高淑紅

(1.常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213000；2.江蘇常發農業裝備股份有限公司，江蘇 常州 213000)

0 引言

2016年7月13日教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》文件，旨在培養大批共建“一帶一路”急需人才，支持沿線各國實現政策互通、設施聯通、貿易暢通、資金融通，為“一帶一路”項目提供人才支撐[1]。2019年1月24日，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》的通知，指出要把高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式[2]。具備工匠精神的國際化高技能人才需要高職院校及教師的培養[3]，教師是教育發展的第一資源，是國家富強、民族振興和人民幸福的重要基石[4]，高職院校教師承擔著培養學生工匠精神的重要使命[5]。高職院校教師應提升自身業務水平，具有國際化視野和工匠精神，這對于國際化高素質技能型人才培養具有重要支撐作用。

1 高職院校教師“國際化+工匠精神”的必要性

1.1 國家發展戰略要求高職教師必須具備“國際化+工匠精神”素養

2015年以來，國家相繼發布了《中國制造2025》《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》等重要文件。目的是全面貫徹習近平總書記系列重要講話精神，堅持貫徹黨的教育方針，做大做強中國教育，提升我國教育質量和國際影響力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興提供有力支撐[6]。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養高素質技術技能人才的重要使命。高職院校教師水平直接影響國家戰略目標、高素質技術技能人才培養目標和高職教育發展目標的實現程度[7]。要培養出具備工匠精神的國際化高技能人才，教師必須具備“國際化+工匠精神”素養。

1.2 中國企業全球化和高職院校國際化要求高職教師必須具備“國際化+工匠精神”素養

《中國企業全球化報告(2018)》報道中國企業對外投資額超過1500億美元，位居全球第三位，中國企業全球化有利于完成產業轉型升級，提升企業競爭力[8]。高等教育國際化已成為世界高等教育發展的一個重要特征，高職院校必須不斷提升辦學質量和國際競爭力才能適應教育改革的發展趨勢[9]。中國企業的全球化必然要求高職院校不斷培養具有工匠精神的國際化高素質技術技能人才；高職院校要在國際化進程中保持領先地位，必須建設“國際化+工匠精神”的高素質教師隊伍。

1.3 教師自身發展要求高職教師必須具備“國際化+工匠精神”素養

隨著互聯網、大數據和機器人等新技術的不斷發展，許多專業都需要不斷更新知識才能跟上時代發展的需求。教師作為教書育人主體，更需要國際化視野、持續更新自身知識體系、提升現代化教學能力，才能與世界先進水平保持同步[10]。教師必須以工匠精神激勵自身職業發展，實現自身價值，并將這種精神追求以潤物無聲的方式教育影響學生。教師追求職業發展和實現人生價值就必須具備“國際化+工匠精神”素養。

2 高職院校教師“國際化+工匠精神”的培育路徑

2.1 加強高職教師“國際化+工匠精神”培訓管理平臺建設

目前，國家留學基金管理委員會和江蘇省等教育強省設立公派高級研究學者和訪問學者等國際交流項目，有力推動了國家科教興國和人才強國戰略的實施，服務了國家經濟社會發展。但是，公派高級訪問學者等項目主要針對本科院校，高職院校教師名額總體較少，且以學術訪問研究為主，缺少國內外著名企業實踐研修項目。因此，教育管理部門和學校教師發展中心應該進一步明確、完善教育國際化和師資培養平臺職能，將高職院校教師國際化和工匠精神培養納入師資隊伍管理和建設體系中。

一是教育管理部門平臺創造條件促進高職院校教師赴國外高水平機構訪學交流，鼓勵高職教師到德國、日本等制造強國著名企業一線學習，通過頂崗實踐、跟崗學習等方式，拓展國際化視野，體驗學習工匠精神。

二是學校教師發展中心平臺加強對高職院校教師進行外語、計算機、業務能力培訓，鼓勵高職院校教師通過境外訪學、國際學術交流和跨境國際化教育支援等方式出國交流，并給予相應經費保障。

三是制定高職教師赴國內外知名企業實踐輪訓制度，推動工匠大師工作室建設，創造高職教師與企業工匠大師互動學習的機會。

四是強化教師“國際化+工匠精神”價值導向，建立積分制度，對高職教師年度考核、職稱評定予以政策傾斜。

2.2 創新高職教師“國際化+工匠精神”培養模式

建設具有工匠精神的國際化高職教師隊伍是教育國際化和高職院校國際化的重要組成部分，高職院校必須創新師資隊伍培養模式。

一是創新國際化校企合作方式。常州機電職業技術學院與德龍鎳業公司共同設立印度尼西亞企業學院，并派出數十名教師赴常州機電—德龍鎳業印尼企業學院進行教學，對印尼員工進行培訓；參觀訪問印尼高校，擴大中國職業教育影響；教師與企業技術能手聯合執教，互相學習，感受工匠精神，提高教師國際化水平。

二是創新高職教師企業實踐方式，借鑒現代學徒制人才培養模式。高職教師赴國內外企業頂崗實習、跟崗學習時由企業指定工匠能手作為導師，采用師傅帶徒弟方式，通過工作實踐培養高職教師精益求精追求卓越的工匠精神，兩者互相促進。

三是打造國際化師資隊伍。選派教師赴境外高水平機構訪學，聘用國內外技術工匠并編入教學團隊，成立大國工匠工作室等，通過聯合執教、聯合技術攻關和制定人才培養方案等方法，激勵高職教師學習國際先進職教技術，提升國際化視野，培養不斷超越的工匠精神。

2.3 激發高職教師“國際化+工匠精神”發展動力

培養高職院校學生的工匠精神取決于教師的國際化視野和工匠精神，教師的榜樣作用會以潤物細無聲的方式讓學生沉浸在工匠精神的氛圍中不斷成長，從而實現教學相長的良性循環。外部環境、教師職業發展和實現自我價值的需求將會激發高職教師自身國際化和工匠精神的發展動力。

一是學校營造國際化氛圍和弘揚工匠精神。學校積極組織教師參與國際交流活動，與國內外企業技術工匠切磋技藝，取長補短，激發高職教師主觀能動性。

二是高職教師自我激勵。通過參加培訓或自學，提升外語水平、計算機水平和業務能力，提升自我，拓展眼界；通過境外訪學或企業實踐，拓寬國際視野，熟悉學科最前沿，不斷更新專業知識、理念和提高技能水平。從而實現國際交流合作、雙語教學、運用先進教學手段和培育工匠精神的目標。

三是鼓勵高職教師參加中國技能大賽、世界技能大賽等國內外頂級賽事，以賽促教。通過參加國內外技能大賽，無論是高職教師自身報名參加還是指導學生參加技能大賽，教師都會自覺地不斷鉆研本專業技術知識，向企業技術工匠請教學習，查閱國內外先進經驗方法。在準備和參加技能大賽的過程中，教師都將經歷一個精益求精、追求卓越的自我塑造“國際化+工匠精神”的過程。

3 培養高職教師“國際化+工匠精神”的保障措施

打造一支具備工匠精神的國際化教師隊伍是高職教育的系統性問題，需要國家、地方和高校出臺一系列保障措施，從而達到培養“國際化+工匠精神”教師隊伍的目的。

3.1 政策保障

目前，高職教師多數從應屆畢業生中招聘，對于企業工作流程和技術規范不甚了解，缺乏實踐工作經驗，與國際職業教育先進國家經驗交流較少。針對此種情況，國務院制定了高職教師招聘政策、參加企業培訓政策、赴境外訪學研修政策和師資素質提升計劃等，為打造工匠型國際化高職教師隊伍提供了國家層面的政策支持。各地方教育主管部門和高職院校應根據本地區本部門實際情況進一步制定切實可行的具體政策，增加高職教師境外訪學名額，提高教師國際交流積極性，建立工匠型國際化混編教學團隊，組織教師進行企業輪訓，并提供經費保障等。與此同時，還應梳理現有政策，不斷完善修訂，簡化審批流程，為提升師資水平做好保障。

3.2 制度保障

地方教育主管部門和高職院校應出臺貫徹國家政策的制度流程，保障國家政策的順利執行。

一是制定國際化校企合作辦學制度，明確國際化方向和校企雙方在師資培養方面的責任義務。

二是制定教師境外訪學、企業頂崗實踐制度，鼓勵教師積極參與國際交流合作和提升自身技能水平，給予充足的經費保障。

三是修訂職稱評審、績效管理制度，對于完成境外跟崗研修、企業實踐學習等項目的教師，在職稱評審時予以加分。

四是簡化審批流程制度，降低審批難度，對于不合理之處及時修訂。從制度方面，讓高職教師認為培養自身工匠精神和國際化視野，對提升自身業務水平和職業發展都是十分有利的。

3.3 管理保障

高職院校要充分利用教師發展中心管理平臺，加強師資隊伍建設管理。

一是高職院校結合自身特點與國內外教育、行業、企業有效對接，邀請技能工匠來校講學交流，營造國際化、爭做技術工匠的氛圍。

二是選派教師參加國際交流活動，向企業能工巧匠拜師學藝，在工作量、評獎評優方面予以優先支持。

三是針對學成返校的教師予以合理的考核，鼓勵教師引進國際先進職教理念開展雙語教學、新技能交流和學習經驗分享。

四是制定完善的教師國際交流、企業實踐輪訓計劃和管理制度，保障師資水平提升落到實處。

4 結語

高職教育是培養高技能人才和大國工匠的重要途徑，而培養具備工匠精神的高職教師對于高技能人才的工匠精神培養具有至關重要的影響。通過政府制定政策和制度，高校建設科學的管理平臺，企業提供有力資源支持，落實管理保障措施，政府、高校、企業和教師共同努力，才能從根本上為建設一支具有工匠精神的教師隊伍提供可靠保障，最終實現高職院校培養高技能工匠型人才的最終目標，為國家建設和經濟發展提供高素質人力資源支持。