如何組織小學(xué)生自主復(fù)習(xí)

王小歡

“復(fù)習(xí)”這一字眼在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)得十分頻繁，比如“請同學(xué)們自主復(fù)習(xí)一下這一單元的內(nèi)容”“回家復(fù)習(xí)我們之前學(xué)過的某知識”等。如此看來，復(fù)習(xí)對知識的掌握起到舉足輕重的作用。筆者對復(fù)習(xí)的理解是重復(fù)的學(xué)習(xí)、反復(fù)的練習(xí)。重復(fù)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在對一學(xué)期知識的重復(fù)、知識點(diǎn)的梳理和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的明確;反復(fù)的練習(xí)主要是針對各知識點(diǎn)衍生出的題型進(jìn)行練習(xí)，在做題的過程中體現(xiàn)知識點(diǎn)的作用，在反復(fù)的練習(xí)中熟悉知識的運(yùn)用，從而達(dá)到舉一反三的境界。

學(xué)生努力了但成績一直起不來，久而久之，挫敗感、沒信心、興趣低下、不主動(dòng)、作業(yè)拖沓、注意力不集中等學(xué)習(xí)問題紛至沓來。隨之而來的不思考，不閱讀導(dǎo)致學(xué)生理解能力差，邏輯思維能力跟不上，知識散亂，無法形成知識體系，學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)。家長常常抱怨是孩子學(xué)習(xí)不夠努力還是孩子智商有問題、天賦不足。那么該如何讓復(fù)習(xí)散發(fā)光彩？下面筆者就說說自己的思考。

一、更新觀念，復(fù)習(xí)不是教學(xué)過程中的配菜

復(fù)習(xí)不是教學(xué)過程中的配菜，可有可無。“溫故而知新，可以為師矣。”復(fù)習(xí)不是單純地炒“回鍋肉”，還要產(chǎn)生新的“味道”，這才算得上是真正的復(fù)習(xí)。往往是教學(xué)組織比較好的教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)很多新的問題，產(chǎn)生新的思考，獲得新的理解。如果學(xué)生都能在復(fù)習(xí)的過程中體會(huì)到新鮮的“味道”，那么他們就可以成為自己的“小老師”。所以，如果教師把復(fù)習(xí)看成教學(xué)中的配菜，那么它永遠(yuǎn)都不會(huì)創(chuàng)造奇跡。

二、分組復(fù)習(xí)，制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分組復(fù)習(xí)，并制定不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，能力范圍內(nèi)的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。沒有人會(huì)嘗試摘天上的星星，但踮起腳尖就能觸碰到的蘋果人們往往不想錯(cuò)過。由此可見，目標(biāo)高低對人們行動(dòng)力的影響有多么大，制定符合自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要。

（一）尖子生要會(huì)創(chuàng)新

比較拔尖的學(xué)生總有火眼金睛，能在瀏覽完題目后迅速洞察出哪里是有用的信息，哪里是陷阱，只有當(dāng)能快速弄明白出題者的意圖時(shí)，學(xué)生才能快準(zhǔn)狠地完成這道題。既然要揣摩出題者的意圖，那何不讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)出題者？學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識以及做過的題目結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)新出一些題目，將能夠融合在一起的內(nèi)容融在一起，就像闖關(guān)一樣，自己給自己設(shè)置障礙，自己給自己出難題。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以成立創(chuàng)新小組，把他們創(chuàng)出的題目供大家解答，一起交流，共同學(xué)習(xí)，必要時(shí)請學(xué)生來講一講，換一種方式復(fù)習(xí)，打破常規(guī)，遠(yuǎn)離枯燥乏味的千篇一律。

（二）中等生掌握學(xué)期知識

成績處于中等的學(xué)生要會(huì)根據(jù)題目找到對應(yīng)的知識點(diǎn)，將所學(xué)知識梳理清楚。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要充分利用課本中整理復(fù)習(xí)的題目，因?yàn)樗鼈冏罹叽硇裕瑢W(xué)生可以將其運(yùn)用到解題中，在不斷練習(xí)的過程中鞏固知識，達(dá)到靈活使用、舉一反三的效果。

（三）學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識

對于學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生，適當(dāng)放低對他們的要求，不必過分催促他們將知識學(xué)得很透徹，幫助他們把基礎(chǔ)打牢靠，基礎(chǔ)題目要會(huì)做、做對，靈活點(diǎn)的題目要能做這些。在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，學(xué)生要不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，感受到學(xué)習(xí)的成就感，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、靈活安排復(fù)習(xí)時(shí)間

教師應(yīng)相信學(xué)生，大方地把復(fù)習(xí)時(shí)間還給他們，其可以給他們引路，但絕不是幫他們走路。學(xué)生不是沒有能力，只是缺少信任與機(jī)會(huì)。教師可以大膽將時(shí)間給他們，制定好目標(biāo)與要求讓他們自己去收集、整理、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)題目與題目之間的聯(lián)系，將知識有條理地串聯(lián)起來，讓原來模糊的知識變得清晰，讓膚淺的知識變得深刻，讓零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化，以便后面靈活使用，舉一反三。面對一道題目，學(xué)生在分析題意時(shí)就要思考：我能從中獲取哪些信息，哪些是顯而易見的，哪些能通過我學(xué)過的知識快速地找出來。逐句地分析，等到讀到問題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)明確該如何解答，再難的問題也能得到解決。當(dāng)然，這種能力并不是一朝一日能鍛煉出來的，平時(shí)教學(xué)就該引導(dǎo)學(xué)生這樣分析思考問題。

四、注重總結(jié)匯報(bào)，從復(fù)習(xí)中不斷樹立信心

復(fù)習(xí)的過程難免枯燥，因此要多組織交流學(xué)習(xí)，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)匯報(bào)。對于一些典型題目，可以讓學(xué)生講解給大家聽，讓大家補(bǔ)充交流，激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固知識。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，必要時(shí)可采用一對一輔導(dǎo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，讓他們互相學(xué)習(xí)，各取所需，講解的學(xué)生在講解過程中不斷提升自己的思維能力，鞏固知識;差一點(diǎn)的學(xué)生在聽的過程中不斷熟悉知識，提升自己的運(yùn)用能力。

五、角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小老師

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為課堂營造一種合作探究的氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中“動(dòng)”起來，給每個(gè)孩子創(chuàng)造活動(dòng)的機(jī)會(huì)顯得尤為重要。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論、反駁，這樣才能讓學(xué)生合作落地生根。通過自己的整理復(fù)習(xí)，學(xué)生都有了自己的收獲，有一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)想跟大家分享。這時(shí)就可以為他們提供這樣一個(gè)平臺，讓他們有機(jī)會(huì)站在講臺上像一個(gè)小老師一樣傳授知識。剛開始在引導(dǎo)上要多費(fèi)點(diǎn)心，可以先給出一個(gè)知識點(diǎn)，如正方體的認(rèn)識。學(xué)生圍繞這樣一個(gè)主題，搜集整理，找到與正方體有關(guān)的知識點(diǎn)，以及與之相關(guān)的練習(xí)。一個(gè)人的總結(jié)可能沒有那么全面，所以可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充，或是糾錯(cuò)，甚至置疑。像佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中所描述的那樣：學(xué)生自立地，合作地進(jìn)行活動(dòng)，課堂成為各種聲音回響混合的“交響樂團(tuán)”。相信在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生肯定會(huì)興致盎然，激情澎湃，同時(shí)對知識的掌握也會(huì)更加牢靠。

授人以魚不如授人以漁，教學(xué)生如何去復(fù)習(xí)，而不是重新教習(xí)，教師不能將知識“嚼”好了再喂給他們，要讓他們自己去經(jīng)歷“反咀”的過程。學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己去消化吸收“營養(yǎng)”，這樣才能真正得到成長。