依托科研項目培養普通農科大學生創新能力的實踐與探索

江東能 鄧思平 陳華譜 吳天利 田昌緒 朱春華 李廣麗

摘要：我校開展了依托科研項目培養農科大學生創新能力的實踐，取得了一些成績。但是一些問題也凸現出來，比如學生在參與科研項目上的時間分配不合理，指導教師在創新能力培養上面臨新挑戰。本文從具體的原因著手，并提出相應的完善依托科研項目培養農科大學生創新能力的對策，可為普通農科院校大學生創新能力的培養提供有益的參考。

關鍵詞：農科大學生；科研；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0162-04

我國是農業大國，但還不是農業強國。要成為農業強國，必須走創新發展的道路。創新發展需要創新型的人才，《中華人民共和國高等教育法》第五條中明確規定高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。而農科大學生創新能力的培養在我國建設農業強國中發揮著舉足輕重的作用。傳統的大學教育過于注重理論知識的灌輸，但創新意識和創新能力的培養卻薄弱，導致“高分低能”的現象出現[1]。大學生參與科研項目可以明顯提高學生的創新能力，麻省理工學院早在上世紀60年代就開展了“本科生科研機會”項目，而國內這方面的探索起步晚，發展慢，各個大學發展參差不齊[2]。為了提高普通農科大學生創新能力的培養，近年來我們開展了依托科研項目培養農科大學生創新能力的探索[3]。通過長期實踐，我們取得了一些成績，但也遇到一些問題，本文旨在分析目前這些問題，并提出相應的解決辦法。

一、依托科研項目培養農科大學生創新能力存在的問題

（一）管理體制上對農科大學生創新能力的培養有缺陷

學校重視本科生創新能力培養，包括本科生參與科研項目，會進行立項和予以資金方面的支持。然而學校依然按照往常的模式運行管理，在政策和措施方面沒有全面地支持本科生開展科研項目，存在諸多問題，例如：學校課程時間安排如何合理化，使得學生有充足的時間進行科學研究；目前學校對于本科生參與科研項目的鼓勵力度不大，大部分學生參與科研的動力不是很強；學校在硬件和軟件設施方面有欠缺，從而不能為大量的本科生進入實驗室開展科研工作提供支持；學校在培育高水平的師資隊伍方面亟待提高；如何鼓勵教師投入更多的時間和精力指導本科生進行科研。

（二）指導教師在農科大學生創新能力的培養上有新挑戰

指導教師是大學生進行科研的第一位引路人，所以起著重要作用。科學研究是具有難度的工作，特別是要指導基礎知識相對薄弱的本科生進行科研，所以對指導教師提出了更高的要求。首先，要求教師具有較高的素質，無論是人品還是學識。只有在教師人格魅力的感染下，學生對科研的興趣才能被激發。在教師豐富學識指引下，才可保證學生的科研順利進行，最終實現創新能力培養的目標。第二，對教師時間和精力投入要求更多，然而教師同樣面臨工作時間的限制，目前有的教師課堂教學任務較重，有的管理工作較多，還有的其他雜事太多，目前很多教師指導學生的時間偏少。第三，對教師指導學生的經驗和方法有更新的要求。指導本科生開展科研項目不同于傳統的課堂教學，有些教師不具備很好的經驗和方法，導致培養效果不理想。

（三）學生在參與科研項目上的時間分配不合理

目前雖然進行了學分制改革，對農科大學生的畢業總學分要求明顯降低，但學生課程學習和考試的壓力仍然比較大，學生一般在春秋兩個學期都比較繁忙。我們本科生一般是大二或大三進入實驗室，但這個階段課程學習壓力仍然較大，一方面導致學生不能投入足夠的時間在科研項目中，科研項目開展斷斷續續；另外一方面，在科研投入較多時間的同學課程學習會受到一定影響，例如，有的學生利用中午和課間休息時間開展實驗。在大四階段，雖然課程較少，但學生同樣忙于考研、找工作和畢業實習等，很難抽出時間進行科研。寒暑假雖然時間充裕，但是受到客觀因素影響較多。如，有的同學想去社會實踐，有的同學嫌學校條件艱苦，等等。由于種種原因，大部分的同學對科研項目投入精力極少，只有少數的同學能夠堅持完成比較完整的研究工作，并取得一定的成果，如發表論文和申報專利等。但目前他們成果的水平還比較低，發表論文都是中文普通期刊居多，這也反應出我們對于參與科研項目的學生培養力度還遠遠不夠。

二、完善依托科研項目提高農科大學生創新能力的對策

以上從管理體制、教師和學生的諸多問題分析，為避免我們施行的依托科研項目提高本科生創新能力的舉措落入形式，或不能取得良好的效果，提出如下對策，供大家參考。

（一）管理體制上對農科生創新能力培養的完善

1.管理人員思想認識上的提升。學校的管理體制及管理人員在頂層設計上應該起到主導和服務的作用，不能把所有責任落在教師肩上，那么管理層人員首先就要清醒地認識到本科生參與科研項目對于學生的創新能力培養有極大的促進作用，對本科生的教學質量的提高有積極的推動作用。

此外，教輔單位應全力保障本科生參與科研項目。教學和科研管理單位要做好協同育人方面的配合，商討制定幫助大學生參與科研項目的具體保障措施。例如，針對學生因為有課不能參加校外專家學術講座的問題，教務處是否在排課方面予以協調，保障學生能夠了解學術前沿。學校應該盡量多開展諸如“學術活動周”“學生科研成果展覽”等學生活動，幫助學生參加大學生課外學術活動，拉近學生與科研的距離，營造良好的科研氛圍。加強數字校園建設，例如校園無線網絡全覆蓋，實現學生在學校任何位置可以下載文獻，隨時進行科研，為學生進行科研提供更好的網絡資源條件。后勤單位可以加大投入，寒暑假開放更多的食堂，提高留校進行科研學生的生活水平。財務方面應該給予寒暑假參與科研大學生適當的生活補貼，以前學校規定校內項目不能發放學生的生活補貼，該條規定應該適當放寬。

2.注重學科建設，提升科學研究水平。大學教學質量的保障是學科建設，而學科建設的核心就是科學研究。目前，國家提出世界一流大學和一流學科建設戰略，簡稱“雙一流”。2017年9月《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，正式確認公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，但雙一流建設學科僅465個，涵蓋的院校少，以水產專業為例，僅中國海洋大學和上海海洋大學入圍，相對于全國幾十家開設這個專業的高校來說，比例極低。雖然普通農科院校的學科專業大多沒有進入雙一流建設范圍，在這種情況下我們仍然要有所作為。倡導教師大力開展科學研究，予以政策和資金方面的支持，鼓勵開創新的研究方向，做到人無我有，人有我強，盡量縮小與一流大學和一流學科的差距。只有教師開展優秀的研究，才能保證一同參與科研項目的大學生更好地開展科研，更好地提升。

3.改革現有的人才培養模式。將大學生參與科研項目作為課程，設置相應的學分和學時，提高大學生參與科研項目的時間投入。把教師指導本科生進行科研納入績效考核指標，計入工作量，同樣也會激勵教師投入更多時間和精力指導本科生進行科研。大學生參與科研項目，需要投入大量的時間和精力，否則不可能取得理想的效果。現在有個誤區就是把大學生參與科研項目作為大學生畢業論文設計來看待，其實是不正確的。首先，本科畢業論文是要求每個學生都完成的內容，而不同學生科研項目參與程度是不同的。再者畢業論文和科研項目在內容上可以不一樣。當然，兩者結合是可行的，但不能因為兩者容易結合就把它們同質化看待，而應該根據學生具體投入科研項目的時間和精力來衡量，不能跟畢業論文一樣所有學生一刀切。可以將大學生參與科研項目與社會實踐或畢業實習對等，學生可以選擇進入實驗室以參與科研項目的形式完成社會實踐或畢業實習的內容。

4.重視農科院校社會服務的職能，搭建企業學校聯合育人平臺。高等農科院校應與相關農牧企業建立深入聯系，不僅僅停留在傳統的生產實習，應注重研發工作實習，除學校導師外，還為學生聘請企業導師，實行雙導師制，共同指導學生研究解決農牧企業中生產一線問題。學校應規范相應培養流程，嚴格遴選企業導師，并可適當給予報酬。通過加強校企合作，可以避免學術研究過于封閉，脫離生產實踐。這樣既可提高學生的創新能力，革新教師的研究方向，同時還實現高校服務社會的職能。

5.培育高水平的指導教師隊伍。優質的師資隊伍是高校科學研究和人才培養的核心保證，因此，在學校層面上要加大師資隊伍建設。第一，目前普通高等農林院校可能對高級別的境外人才吸引力不夠，因此更要重視本校原有師資和引入普通高層次人才的培養力度，支持教師境外深造。第二，出臺相應政策和措施，比如在績效考核方面專門有一塊內容去考核和激勵教師依托科研項目培養學生。

（二）指導教師在農科大學生創新能力培養上的新舉措

教師是開展依托科研項目培養學生創新能力的具體執行者，所以培養效果往往取決于教師是否科學地指導學生。我們在總結經驗的基礎上，對指導教師提出如下的建議。

1.指導教師思想認識上的轉變。首先，教師要意識到傳統教學的局限性，特別是對學生創新能力培養的缺陷，指導學生進行科研項目是我們農科院校培養學生創新能力的重要手段，此外，通過與大學生共同進行科研，可以極大地促進課堂教學，提升教學水平。第二，應該清晰地認識到與“雙一流”學科建設單位的差距，普通農科院校的專業教師應該付出更多的時間和精力，可能要犧牲部分節假日休息時間來指導學生進行科學研究，實現學生和教師的共同進步。可喜的是，我們普通農科院校的教師，特別是有科研項目的教師在節假日堅守在科研崗位上，所以教師應該積極申請和開展科研項目，在經費和時間方面保障學生開展研究，實現以研促教。

2.農科大學專業教師能力提升。目前，提升教師能力的主要策略有出國進修和科學研究。在學校政策支持下，境外訪學的人員頻次逐年增加，他們帶回了很多先進的教學理念。在學校的倡導以及教師的努力下，普通農科院校的教師也都積極申請和開展科研項目。作為農科類專業，有一個特殊性就是需要貼近生產實踐，所以走近生產一線，從生產實踐中凝練科學問題，也是提升指導教師的專業能力。

3.指導大學生參與科研項目的注意事項。指導教師在科研項目中的主導作用，主要體現在前期的課題選擇，后期的進度管理和質量控制。課題選擇方面，盡量結合自己的研究領域，選擇研究前沿，注重交叉學科，結合實際情況，考慮科研項目的難易程度，以及可實現性的強弱。指導教師對于研究的選題可以進行拆分，分別交給不同的學生開展，保證課題合適的難易度。進度管理可以慢慢由教師主導，最后到學生自覺開展，提高學生的主動性。質量控制方面教師一定要狠下功夫，檢查學生的數據記錄，保證學生科研的真實性，培養學生嚴謹的科研態度。

指導教師要做到跟進學生的研究項目，自己也需要不斷學習，提升相關專業能力。如果某個方面遇到瓶頸，自己不能夠指導，教師可積極地幫學生聯系其他擅長這個方面的教師予以解決，比如一起探討，做到多教師聯合培養學生。具有研究生招生指標的單位，還可以發動研究生指導本科生，讓本科生多與研究生進行交流，可提前讓本科生了解研究生的學習生活，另外，也可以幫助研究生提高自身教授知識和技能的能力。總之，做到學生有人精心指導，有人認真負責，避免放羊式的培養。

指導學生參與科研，意味著與學生接觸的時間會很多，因此，教師還應該了解、關心和幫助學生。在學識上面教師可能高于學生，但在人格方面學生與教師是平等的，教師要尊敬學生，愛護學生。教師不能只關注學生的科研，還應該引導學生發展正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，教師如果答應學生的事情，最好能夠兌現，要求學生誠信做人，首先自己需要誠信。指導教師要言傳身教，才能真正幫助和培養學生。教師耳濡目染地培養，更容易讓學生對科研產生興趣，學生才會付出更多的時間和精力，最終才能達到預期的培養效果。

4.指導教師與學生存在矛盾情況的解決思路。有極其少數的學生在參與科研的過程中有與導師產生矛盾的情況，例如，有的學生不喜歡教師的研究方向，想更換指導教師，這種情況下，指導教師可做思想工作，但如果沒有辦法挽留，應根據學生的特點，幫助學生找另一位更適合的指導教師，做到尊重學生個性發展，把教師的個人得失放在次要的位置，盡量為學生的發展考慮。

（三）學生在參與科研項目中的注意事項

學生作為培養對象，在參與科研項目過程中有些思想上和方法上的共性問題需要引起注意，做好可以事半功倍。

1.學生應該積極主動地參與到科研項目中。學生應該清晰地認識到參與科研項目對自身創新能力、動手能力和團隊協作能力的培養作用，乃至專業學習的極大推動作用，所以自身應該積極主動，投入更多的時間。課余時間是去參加社團活動，還是待在宿舍玩電腦，還是花時間在實驗室，自己要把握好時間分配。興趣是最好的教師，培養對專業的興趣最好的方法就是從事專業相關的研究，加深對專業的理解和認識。在選擇指導教師時，學生可主動聯系從事自己感興趣研究領域的教師。只有學生積極主動，指導教師才能有機會對學生進行培養；只有自己充滿興趣，才能在枯燥的研究中找到樂趣，實現快樂學習。

2.規范地從事科研項目。首先，要尊敬指導教師和學長，明白他們指導幫助學生進行科研需要大量的付出。第二，進入實驗室，愛護實驗室。要學習實驗室的規矩，如清潔衛生、儀器的正確使用方法和科學規范地做實驗記錄等等。第三，學會安排時間。開始可以按照教師設定的時間進程開展科研，后面應該學會獨立自主地安排進程，并及時地向指導教師反饋進展，探討遇到的問題。第四，認真閱讀文獻，訓練寫作能力。參與科研項目不能僅僅停留在實驗操作的訓練，要及時分析實驗結果，學會歸納總結，與前人研究進行對比。第五，多聽學術報告，多參與學術交流，從別人的研究中找到啟發。第六，爭取去國內外先進實驗室進行交流學習。最后，大部分參與科研項目的本科生不能發表文章，或申請專利，因此不能以取得研究成果為目的地從事科研項目，而應該以解決科學問題為主要動機。

三、結語

培養具有創新能力的農業人才是農業現代化的根本保證，高等院校是培養創新能力的農業人才的主要陣地[4]。針對傳統教育所培養的學生應試能力強、動手能力差、創新能力不足等弊端，我們依托科研項目培養農科大學生創新能力，實踐發現并沒有達到預期的效果，在學校管理者、教師和學生方面都存在諸多問題，而核心是學生投入科研項目的時間受到限制，教師的投入時間和指導方式等存在問題，學校政策支持不大。針對這些問題，我們對學校管理層、教師和學生方面都提出了一些具體的建議措施。當前大學生創新能力培養是國家教育發展的重點方向，因此，積極探索有效的大學生創新能力培養模式具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]王燈山，曾勇.淺談科研項目和科研訓練對大學生創新能力培養的作用[J].亞太教育，2016，（15）：235-236.

[2]王成勇，周慧杰，朱曉勇.基于科研項目驅動的大學生創新能力培養新途徑[J].高教論壇，2011，（10）：23-25，50.

[3]鄧思平，陳華譜，吳天利，江東能，朱春華，申玉春，李廣麗.依托科研項目培養農科大學生創新能力的途徑與應用[J].教育教學論壇，2017，（51）：108-109.

[4]徐姍姍.新農村建設視閾下高等農業院校人才培養創新研究[D].安徽農業大學，2013.