學案導學教學模式在網球選修課教學中的應用研究

□ 郭俊 吳小宇（.廣州華立科技職業學院 廣東 廣州 5300；.廣東省華立技師學院 廣東 廣州 5300）

目前，在我國普通高校體育選修課的教學中，授課模式大多為傳統教學法，模式基本表現為“傳遞——接受”，教師在課前根據課程目標制定教案，學生按照教案中設定好的教學計劃按部就班地走。這種單一的教學模式過于程序化和模式化，課堂上以教師為主導，忽視學生的主動性，不僅不利于培養學生的自主學習能力，同時也造成了教師與學生之間缺乏雙向的信息交流，致使教學效率低。

學校體育教育作為教育體系中的重要組成部分，面臨著在新形勢下如何實現可持續發展的重要問題。在全球化的新時期下，我國的學校體育教育事業有了更高的要求。學校體育教育不再僅僅是提高學生身體素質的重要手段，而是兼具增強身體素質、塑造人格品質、娛樂身心、創新思維等作用。如何為培養更多具有高素質型、健康型、創新型以及終身型的優質人才而做出貢獻，成為制定學校體育教育發展戰略的關鍵。為推動學校體育教育發展，培養跨世紀的體育優秀人才，必須重視體育教育的思想觀念，做到真正有效的提高教學質量。為此，本文將學案導學教學模式引入高校網球課選修課中，通過實驗對比學案導學教學模式和傳統教學模式，探究學案導學教學模式在網球選修課中的可行性和運用效果，旨在為教師指導學生網球技術提供參考，同時給學案導學教學模式在其他體育項目中的開展實施提供實踐參考。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

廣東省華立技師學院2015級網球選修課的學生。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

根據本文的需要，利用文獻資料法查閱和收集了國內、外大量參考文獻資料，通過對中國知網、萬方數據庫等搜索引擎進行檢索，查閱有關學案導學教學模式、網球選修課教學等相關文獻；為本研究的進行奠定一定的理論基礎。

（2）專家訪談法。

根據本次研究的主要目的,專門向從事多年網球教學的專家和有經驗的教師進行訪談,了解本研究相關信息的研究現狀以及疑難問題。

（3）教學實驗法。

本文選取了廣東省華立技師學院2015級網球選修課的30名學生作為研究對象，分為實驗組（15人）和對照組（15人）進行實驗研究比較，實驗組和對照組均為男生12人，女生3人。其中實驗組的學生是運用學案導學教學模式進行教學，對照組的學生運用傳統教學模式進行教學。另外，實驗組與對照組教學內容嚴格按照課程計劃進行授課，由同一名教師獨自擔任，每周一次課。實驗后對學生進行網球正、反手擊球測試。

（4）問卷調查法。

通過對研究對象進行問卷調查，問卷的發放及回收采用當面發放的形式，保持了問卷的回收率。共發放調查問卷30份，收回問卷30份，回收率100%，有效問卷份30份，有效率100%。

（5）數理統計法。

實驗過程中將實驗結果匯總整理后，采用SPSS17.0進行統計學分析。

2、結果與分析

2.1、實驗前實驗組與對照組網球學習情況對比分析

圖1 實驗前實驗組與對照組網球學習情況對比圖

從圖1可知，實驗組與對照組中均有1人參加過校內的網球賽事，但均無同學參加過校外的網球賽事，其中實驗組中有2人學習過網球，對照組中有3人學習過網球，實驗組與對照組中未學過網球的人數分別為12人和11人。由此可見，實驗組與對照組的學生在實驗教學前的網球技術水平較為接近。

2.2、實驗后實驗組與對照組網球達標成績結果的對比分析

表1 實驗后實驗組與對照組網球達標成績差異性檢驗統計表

從表1可知，實驗組和對照組的正、反手擊球達標成績均值都有一定程度的提高。實驗組和對照組在正手擊球達標成績方面存在顯著性差異（P＜0.05），在反手擊球達標成績方面存在非常顯著性差異（P＜0.01）。考慮到實驗中影響達標成績的因素較多，如學生當天身體情況、學生臨場發揮等，但從統計學的數據中也可發現，實驗組在正、反手擊球達標的教學成績要優于對照組，說明在網球正、反手擊球達標成績上學案導學教學模式的教學效果要優于傳統教學模式。

2.3、實驗后實驗組與對照組網球技評成績結果的對比分析

表2 實驗后實驗組與對照組網球技評成績差異性檢驗統計表

從表2可知，通過對實驗組和對照組學生的正、反手擊球技評成績進行差異性檢驗，得出實驗組和對照組學生的正、反手擊球技評成績的P值分別為0.013和0.027（P＜0.05），存在顯著性差異，說明實驗組對于網球正、反手擊球技術動作的掌握情況要優于對照組。從學生掌握技術動作上看，學案導學教學模式的教學效果要優于傳統教學模式，學案導學教學模式在教學過程中結合學案進行多元化的引導方式，啟發與誘導學生從被動學習變為主動參與,提高學生在課堂中參與教學的能力，使學生積極參與學練并掌握網球正、反手擊球的基本技術動作，從而快速提升網球運動技能水平。

2.4、實驗后實驗組與對照組教學模式評價的對比分析

圖2 實驗后實驗組與對照組對各自教學模式評價情況對比圖

通過對實驗組和對照組學生進行問卷調查，結果如圖2所示，實驗組學生對學案導學教學法非常喜歡的人數為6人，占比40%；比較喜歡8人，約占比53%；一般喜歡人數為1人，約占比7%；不喜歡與非常不喜歡的人數均為0人。對照組學生對傳統教學法非常喜歡的人數為1人，約占比7%，比較喜歡3人，占比20%，一般喜歡人數為10人，約占比66%，有1人不喜歡，約占7%，非常不喜歡的人數為0人。通過對比發現，實驗組學生對于學案導學教學模式的認同度相比于對照組學生對于傳統教學模式要高。

2.5、實驗后實驗組與對照組學生學習能力的對比分析

從表3可知，實驗組學生在學習能力上的表現優于對照組學生，體現在自我調控、時間管理、學習策略、學習內容、學習環境、學習動機這六個緯度上，實驗組在這六個緯度的均值都大于對照組，其中在自我調控、時間管理、學習策略以及學習動機這四個緯度上的P值均小于0.05，存在顯著性差異，說明實驗組學生在這四個緯度上明顯優于對照組學生。由此可見運用學案導學教學模式對學生學習能力有積極影響，同時學生的學習能力要高于運用傳統教學模式的學生。

表3 實驗后實驗組與對照組學生學習能力差異性檢驗統計表

3、結論和建議

3.1、結論

（1）通過運用學案導學教學模式和傳統教學模式在我校網球選修課中的對比研究得知，實驗組的學生在正、反手擊球達標的教學成績和技評成績都要優于對照組的學生，說明學案導學教學模式的教學效果優于傳統教學模式，能夠更好地融合當前的課程教學；

（2）實驗組學生對于學案導學教學模式的認同度較高，同時運用學案導學教學模式對學生的學習能力有更積極的影響，主要體現在自我調控、時間管理、學習策略以及學習動機這四個緯度上，培養學生主動學習，形成良好的體育學習態度，樹立終生體育意識。

3.2、建議

（1）學案導學教學模式對于技工院校網球選修班的教學效果是比較顯著的，但鑒于本實驗的試驗樣本不大，實驗周期較為短暫。因此，本人建議在今后的教學研究實驗時要擴大樣本數量，延長實驗周期，以此提高實驗研究結果的可信度；

（2）學案導學教學模式在本實驗中體現的科學性、經濟性和實效性可以為體育領域其他項目提供借鑒，是否適用于不同年齡層次和不同體育課程項目的教學活動中，還有待于作出進一步的深入研究，建議把學案導學教學模式廣泛應用于體育教學中，體驗此教學方式所帶來的積極影響。