醫學生對大學生創新創業訓練計劃項目認知與態度的調查與研究

張靜怡，祁 峰

(天津醫科大學臨床醫學院，天津 300270)

一、引 言

創新創業教育是大學主動適應并服務社會發展的抓手[1]，深化創新創業教育改革,是加快建設創新型國家、推進“雙一流”建設的戰略部署,也是進一步完善創新人才培養機制，實現高等教育內涵式發展的題中之義[2]。大學生創新創業訓練計劃項目(以下簡稱大創項目)作為創新創業教育改革工作的重要組成之一，旨在提高大學生解決實際問題的能力和創新創業能力[3]。教育部在2012年決定開展大創項目至今已有八年，已經建立了較為完整的“校、省、國”三級管理體系，作為國家級、省市級大創項目孕育地的高等院校，如何做好大創項目的管理和運行，對提高大創項目的整體水平和實施效果起著至關重要的作用[4]。天津醫科大學臨床醫學院大創項目工作開展的整體趨勢良好，但也有一些問題逐漸暴露出來，例如項目終止率明顯升高，參與學生的學術研究態度不嚴謹，項目開展流于形式等，這些都對管理者提出了嚴峻的考驗。本研究在參與大創項目的學生中開展問卷調查，以期為大創項目的管理工作提供參考。

二、對象與方法

(一)調查對象。

該調查以天津醫科大學臨床醫學院參與大創項目的全體在校生為研究對象，涉及四個年級，10個專業，247名學生。

(二)調查方法。

該調查采用問卷調查法，通過查閱文獻并結合我院大創項目現狀自行設計問卷，問卷的內容主要包括以下四個方面：(1)調查對象的基本信息，包括性別、年級、專業；(2)學生對大創項目的認知；(3)學生對大創項目的態度；(4)學生對大創項目的期望。調查以軟件問卷星為平臺將問卷發放給調查對象，并向調查對象說明調查目的及填寫注意事項。

(三)統計方法。

調查結果通過問卷星匯總生成，核對后采用SPSSAU進行統計分析，以頻數、百分比等進行統計描述，其中部分數據構成比的關聯性比較使用卡方檢驗，檢驗水準為α=0.05，以P<0.05為具有統計學意義。

三、結 果

(一)基本信息。

此次調查的對象總數為247人，共回收有效問卷244份，有效率98.8%，其中男生78人(31.97%)，女生166人(68.03%)；2015級26人(10.66%)，2016級77人(31.56%)，2017級127人(52.05%)，2018級14人(5.74%)。

(二)對大創項目的基本認知。

1.對大創項目的基本理解。調查結果顯示，把大創項目當作創新創業類比賽對待的人數最多，達到55.74%；把大創項目當作一項學術研究課題的人數占25.41%，位列第二；當作個人創業的起點的有12.3%，當作興趣課程的占6.56%。

2.大創項目的開展形式。調查結果表明，有65.57%的學生認為應以團隊合作的方式開展；20%的學生認為應以項目負責人為主導開展；7.79%的學生認為應該以指導老師為主導開展項目；6.15%的學生認為應以校內外相關專業人士為主導的團隊合作。

3.心目中大創項目的“結題標準”。40.16%的學生認為產出具有實際意義的成果為結題標準；39.75%的學生認為個人能力以及知識水平得到提升為結題標準；18.85%的學生認為按照計劃完成項目為結題標準；也有1.23%的學生認為沒有明確的標準。

(三)對大創項目的態度。

1.每周花在大創項目上的時間。每周會花10個小時以上的時間來開展大創項的學生有12.7%，為數最少；花5-10個小時的學生有33.2%；花3-5個小時的學生最多，占35.25%；花3個小時以下的學生有18.85%。

2.在項目開展過程中主動尋求校外專業人士的情況。調查結果顯示，除了學院的指導教師，65.98%的學生會主動尋求其它專業人士的幫助；34.02%的學生未尋求過其它專業人士的幫助。

3.對于成果轉化的態度。有81.14%的學生為成果轉化進行了努力，并嘗試進行轉化，其中17.62%的學生成功轉化；有18.86%的學生沒有嘗試進行成果轉化。

(四)對大創項目的期待。

1.大創項目開展過程中希望得到的幫助。調查顯示，有50%的學生希望得到相關制度和流程的培訓指導，23.77%的學生希望開展專業相關的講座和培訓；22.54%的學生希望有其它專業學生的參與，實現學科交叉互補；3.69%的學生希望得到經費的支持。

2.在成果轉化方面希望得到的支持。55.74%的學生希望得到校外專門機構或科技咨詢公司的支持；25.41%的學生希望得到指導老師的支持；16.8%的學生希望得到校內相關部門的支持；2.05%的學生希望獨立完成。

3.希望從大創項目中收獲哪些。排在第一位的是自主學習能力以及團隊協作能力，占比達65.57%，其次是分析與解決問題的能力，占27.46%；還有6.97%的學生希望收獲創業的第一桶金。

(五)認知對態度和期望的影響。

在問卷結果的基礎上，通過卡方檢驗和方差分析顯示，學生對大創項目的各個方面的認知與學生對大創項目各個方面的態度，絕大部分表現出一致性，并沒有顯著性差異；擁有不同的“結題標準”的學生對于成果轉化態度呈現出0.01水平顯著性(P=0.004)。

在問卷結果基礎上，分析顯示，學生對大創項目的基本理解對于參加大創項目的收獲期望呈現出0.05水平顯著性(P=0.04)。

四、討論與建議

(一)討論。

調查結果顯示，在對于大創項目的基本認知方面，有55.74%的學生把大創項目當作創新創業類比賽對待；65.57%的學生認為應以團隊合作的方式開展，每個人工作量不同，不分主次；40.16%的學生認為產出具有實際意義的成果為結題標準，說明大多數學生認為大創項目是一項以團隊合作的形式開展，最終目的是產出具有實際意義成果的創新創業類比賽。在對大創項目的態度方面，有33.2%的學生每周會花5-10個小時的時間來開展大創項目；65.98%的學生會主動尋求其它專業人士的幫助；有81.14%的學生為成果轉化進行了努力，并嘗試進行轉化，說明大部分學生對完成大創項目持有積極和主動的態度，但投入時間仍有待增加。在對大創項目的期待方面，有50%的學生希望得到相關制度和流程的培訓指導；55.74%的學生希望得到校外專門機構或科技咨詢公司的支持，說明學生對于大創項目的相關規章制度還不是很清楚，學校目前所提供的培訓、技術支持和資源還不夠充足。

此外，通過交叉分析說明了學生對大創項目的認知影響了其對大創項目的態度和期望。擁有不同的“結題標準”的學生對于成果轉化態度具有顯著性差異，其中選擇“按照計劃完成項目”作為結題標準的學生中有26.09%的學生成功完成了項目成果轉化，明顯高于平均水平17.62%，說明項目計劃的制定和要求對于項目開展具有較高的指導性和推進作用，作為管理人員，可以繼續加強該標準在大創項目開展中的實施。

(二)建議。

通過該調查提出以下幾方面建議：首先，在項目申報階段召開培訓及指導會，向意向申報的學生講解大創項目的申報、實施、經費使用、成果形式等事宜，讓學生對大創項目“是什么”“怎么做”“結題標準”等有明確的認知，才能更有計劃地實施并完成項目。其次，在項目實施過程中，嚴格加強過程監控，規定每周研究時長，每月制定工作計劃并定期上報，將計劃完成情況作為經費報銷時的重要指標和結題評審的重要依據，以督促學生積極開展項目，提升項目的完成質量和效果[5]。再次，建立基于互聯網的大創項目交流平臺，學生可以在平臺上發布項目，吸引志趣相投的小伙伴共同開展項目，也可以在平臺上招募成員，尋找項目所需的不同專業的團隊成員，這樣的組隊方式既能提高團隊構成的合理性又能很大程度地避免部分參與者“劃水”的情況發生，此外，學生還可以通過平臺學習相關制度、流程，互相交流經驗，實現信息共享。最后，大創項目作為創新創業教育改革工作的重要組成之一，在積極探索改革的同時，也要腳踏實地，做好質量監控，使學生們既能認真扎實學習，又能積極投身創新創業，不斷提高自身實踐創新能力，使他們在進入工作崗位時更加得心應手,成為具有創新意識的高素質人才[6]。