關于語文教學技能訓練的幾個問題

徐林祥

[作者通聯：揚州大學文學院]

一

所謂語文教學技能，就是語文教師通過職前的練習培養和在職的歷練提高，逐漸形成乃至鞏固熟練的，運用教學理論知識和經驗完成語文學科教學任務的能力。語文教學技能也是達成語文教學目標、提高語文教學質量，促進學生語文學業進步和語文教師專業發展的重要手段。語文教學技能的形成，同樣離不開語文教學理論的指導，也離不開語文教學實踐的操練。

語文教學技能包括語文學科識字寫字教學的技能、閱讀教學的技能、寫作教學的技能、口語交際教學的技能、語文知識教學的技能、指導綜合性學習與研究性學習的技能、說課聽課評課的技能、教學評價與反思的技能、開展教學研究的技能、開發課程資源和校本課程的技能等技能、運用網絡與現代教育技術的技能等。

二

近20多年來，我國教學技能和語文學科教學技能的教學與研究，大致上經歷了三個發展階段。

第一階段：上世紀90年代前期和中期，以“教學基本功訓練”為主的階段。

1992年9月，國家教委師范教育司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》，作為高等師范學校對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。1994年3月，國家教委師范教育司委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，進一步要求對高師學生切實加強教師職業技能訓練。這兩個文件將高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容規定為：講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作等四個部分。根據這兩個文件的要求，全國許多師范院校加強了師范生教師職業技能訓練，并在教學實踐中總結了一系列行之有效的訓練方法，提出了諸如“三字一話”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話）、“五練一熟”（練講，一副好口才；練寫，一手好字；練畫，一筆好簡筆畫；練做，動手能力強；練管，管理能力強；一熟，熟悉教材和教改情況）等方面的要求。

就語文學科而言，有代表性的高校教材和通俗讀物主要有：周慶元、王松泉主編《語文教師職業技能訓練教程》（高等教育出版社1996年版）、饒杰騰、王問漁主編《基礎教育現代化教學基本功·中學語文卷》（首都師范大學出版社1997年版）、左儀珍主編 《基礎教育現代化教學基本功·小學語文卷》（首都師范大學出版社1997年版）等。其中周慶元、王松泉主編的《語文教師職業技能訓練教程》，是國內較早的一本供高師中文專業本、專科學生以及非師范中文專業畢業從教人員進行語文教學技能訓練使用的教材，也是中國教育學會語文教學法研究會組織編寫的語文教育學系列教材之一。全書分為語文教師基本技能訓練、語文教學基本技能訓練、教育管理基本技能訓練三編，包括口語、書寫、讀寫、教學設計、課堂教學、教學訓練、復習檢測、活動輔導、教學媒體使用、教學研究、集體教育和個體教育等12種技能訓練。該教材在內容與編制上有以下幾個特點：一是以傳統技能訓練為主。每一種技能訓練又細分為若干小的技能訓練，內容充實，層次分明。二是編制體例上各章大致統一。每一技能又都由訓練意義及要求、訓練內容和步驟、訓練示例與評點、訓練作業及檢測四部分組成，整齊劃一，易于安排教時進行系統訓練。三是安排一定數量的教學示例與習題。把理論講解與實際訓練結合起來，克服了一般技能訓練教材重理論闡述輕實際訓練的傾向，習題數量較多而且類型多樣，為受訓者提供了模仿、鞏固、練習的機會。

這一階段的教學技能訓練和語文教學技能訓練，就總體而言，在訓練內容方面，側重于以“三字一話”為代表的傳統教學基本功的訓練，對各學科特有的課堂教學技能、以及以滲透現代教育教學理念和現代教育技術為代表的現代教學技能的訓練，尚未引起足夠的重視；在教材編寫方面，較多篇幅用于理論的闡述與一般性的介紹，實際訓練的內容較少，實用性、可操作性不強。

第二階段：上世紀90年代后期至21世紀初，以“課堂教學技能訓練”為主的階段。

1998年12月，教育部制定并頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出實施“跨世紀園丁工程”，大力提高教師素質的要求。1999年9月，教育部頒布《中小學教師繼續教育規定》，規定了中小學教師繼續教育的內容和類別、組織和管理、條件與保障、考核與獎懲等內容，從而為我國教師職業技能訓練工作規范化、制度化鋪平了道路。在此背景下，教師職業技能訓練研究一時成為人們關注的熱點。

1998年，教育部師范教育司編寫的《中小學教師繼續教育課程開發指南》由東北師范大學出版社出版。為適應師范生的培養和中小學教師繼續教育的需要，有關方面先后組織編寫和出版了大量語文課堂教學技能訓練的教材。其中：徐林祥、張悅群主編的《中學語文課堂教學技能訓練》有以下幾個特點：一是現代與傳統的統一。該教材根據現代教學設計理論，提出了一系列現代教學技能，諸如“編碼的技能”“序化的技能”“激活的技能”“設計先行組織者的技能”“引進近區的技能”“課件制作的技能”等，同時也列出了一些傳統教學技能，諸如“設計預習的技能”“突破難點的技能”“導入的技能”“板書的技能”等，進而構建了一個新的課堂教學技能訓練體系。二是課堂教學諸要素的統一。本著訓練的需要，該教材把課堂教學技能分為四個部分：教材加工篇、教師導學篇、主體關懷篇和情境設置篇。三是歷練操作與理論指導的統一。全書共梳理出40種教學技能，每一技能都包括訓練目標、訓練過程、訓練檢測三部分內容。其中：訓練目標都分成知識、理解、運用三塊，分別用簡潔精要的語言指出每一技能訓練需理解的內容、重點與范圍。訓練過程都由明確界說、了解類型、遵循原則、掌握步驟、教例評點五塊構成，前三塊提供正確的教育教學理論指導，后兩塊安排實際的教學訓練。訓練檢測提供大量習題，既注意讓受訓者復習訓練目標中知識部分的內容，又注意讓他們掌握訓練目標中理解部分的內容，最后訓練他們運用知識設計具體教學方案、解決實際教學問題的能力。

這一階段的教學技能訓練和語文教學技能訓練，在訓練內容方面，已由側重于以“三字一話”為代表的傳統教學基本功的訓練，轉變為側重于各學科的課堂教學技能的訓練，并開始注意借鑒最新的教育教學理論（如認知學派、建構主義、人本主義等理論），關注中小學生的學習心理，同時注意到現代教育技術的運用；在教材編寫方面，實際訓練的內容有所增加，且注意到案例的運用。

第三階段：進入21世紀實施新課程以來，以“教學技能全程訓練”為主的階段。

1999年6月，中共中央、國務院發布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。2001年5月，國務院發布《關于基礎教育改革與發展的決定》。為了貫徹這兩個文件精神，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。2001年6月，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。2001年7月，教育部頒布了各科全日制義務教育課程標準。2001年秋季，義務教育新課程在全國38個國家級實驗區開始實驗。2003年3月，教育部正式印發《普通高中課程方案（實驗）》和高中15個學科的課程標準。2004年秋季，山東、廣東、海南、寧夏四省區率先進入高中新課程實驗。新課程的推進，在改變傳統的教學理念與教學行為方式的同時，也對教師的職業技能提出了新的要求。

在語文學科方面，黃麟生、林潤之主編的《語文教學技能培育教程》，全書9章，分別為語文教學技能概說、語文教學的備課技能、語文教學的設計技能、語文教學的說課技能、語文課堂教學的技能、語文學法的指導技能、語文教學的檢測技能、語文教學媒體的運用技能、語文教學的評價技能。武玉鵬主編的《語文教師專業技能訓練與教育實習》，全書10章，分別為備課技能訓練、課堂教學基本技能訓練、語文課堂教學專門技能訓練、說課聽課評課技能訓練、語文教學評價技能訓練、運用現代教學技術技能訓練、開發利用語文課程資源技能訓練、開發校本課程技能訓練、語文課程與教學研究技能訓練、語文教育實習。王相文、王松泉、韓雪屏主編的《語文課程教學技能》，全書共分5編，對語文課程的準備技能、教學實施技能、教學檢測與研究技能等方面的13種教學技能進行了全面、翔實的介紹，并提供了切實可行的操作方法。該書特色是作為師范院校“語文課程與教學論”系列教材中的一部，與《語文課程教學概論》《語文課程教學資源》相互配套，相得益彰，努力做到理論與實踐、知識與能力、接受與發現兼顧，以培養和訓練學習者的教學實踐能力。

這一階段的教學技能訓練，特別是語文學科教學技能訓練，在訓練內容方面有兩個共同點：一是體現了新課程的教育理念，二是雖然仍然以課堂教學技能為訓練的重點，但訓練的范圍已逐步拓展至課前的準備、課后的評價，乃至課程資源的開發利用等方面，適應了課程改革對師資培養的需要。在教材編寫方面，已較多地采用案例示范的形式。

考察近20多年國內教學技能訓練與語文教學技能訓練的教學與研究狀況，我們可以明顯地感受到這一領域所發生的巨大變化：從只關注以“三字一話”為代表的教學基本功的訓練，到重視課堂教學技能的訓練，再到課前、課中、課后的全程訓練。

三

在實際教學中，需注意處理好以下三個方面的關系。

一是單項技能訓練與全部技能訓練的關系。

以往教學技能的訓練，多集中于對課堂教學技能的訓練，依據課堂教學流程，主要是導入技能、講解技能、提問技能、應變技能、鞏固技能、結束技能和板書技能的訓練。拓展到課堂教學技能之外的教學技能訓練，又以課堂教學為中心，分為課前教學技能（如教學設計技能）訓練、課中教學技能訓練、課后教學技能（如指導課外活動技能）訓練。如此訓練目標單一、項目指向明確，有利于教學與檢測。然而，語文教學是一項系統工程，各種語文教學技能既有各自的特點，又是相互聯系的。本書將語文教學技能分為特殊教學技能和一般教學技能兩個部分。特殊教學技能是基于語文教學內容某個方面的技能，包括識字寫字教學的技能、閱讀教學的技能、寫作教學的技能、口語交際教學的技能、語文知識教學的技能。一般教學技能是特殊教學技能之外的涉及語文教師素養某個方面的技能，包括指導綜合性學習與研究性學習的技能、說課聽課評課的技能、教學評價與反思的技能、開展教學研究的技能、開發課程資源和校本課程的技能、運用網絡與現代教育技術的技能。在實際教學中，要處理好單項技能訓練與全部技能訓練的關系，根據教育情境，選用教學技能，或者采用某一種教學技能，或者綜合運用幾種教學技能。作為一名合格的語文教師，應當掌握全部語文教學技能，且應不斷提高綜合運用各種教學技能的能力。

二是外顯行為技能與內隱情意觀念的關系。

以往教學技能的訓練，多把教學技能僅當成固定的外顯行為模式進行重復訓練，忽視了外顯行為技能與內隱情意觀念的關系。事實上，教學者完成某種教學任務的能力，總是受教學者主觀意識支配的。外顯行為技能總是受內隱情意觀念支配的，這些情意觀念包括情感、態度、教育觀、師生觀、知識觀等。在實際教學中，不能止于外顯行為技能的訓練，將教學技能的訓練變成純粹的技術操練，要重視和加強情感、態度和教育觀、師生觀、知識觀的教育，在教學技能訓練過程中滲透教育信念與責任、教育知識與能力的教育。內隱情意觀念的教育與外顯行為技能訓練同步推進，教學理論的指導與教學實踐的操練有機結合，教學技能的運用，方能形神兼備、游刃有余。

三是遵守共同規范與激發個性創造的關系。

以往教學技能的訓練，多注重各項技能應具有的共同規范的訓練，忽視了受訓者的個性和主觀能動性。事實上，教學者完成某種教學任務的能力是因人而異的。每一位教師的課堂教學活動，都凝結了教師本人的知識結構、實踐積累、個人素養，具有強烈的個性色彩。教學是科學，也是藝術。同樣的教學技能由不同的教學者實施或者施加于不同的學生，其過程和結果可能是不太一樣的，就如藝術創造不可重復一樣。在實際教學中，引導受訓者遵守各項技能共同規范的同時，要調動受訓者的積極性，發揮他們的個性、特長和創造力。比如：如何在運用教學技能時充分體現語文學科的特點，如何整合網絡與信息技術服務于語文教學，等等。教學技能的運用，既有規范，又有創新，才能出神入化，常教常新。