激發(fā)學生學習興趣提高語文教學質量

吳翠華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“教師要善于激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性”。教育心理學研究表明：學習積極性的主要心理因素是興趣，它是促進學習者走向成功的動力。而興趣是構成動機最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”和“黏合劑”。一個教師，如果能夠在教學中有效地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，那么學生就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，表現(xiàn)出對所學內容力求理解、力求掌握的心理傾向，把“要我學”變成“我要學”，因而學得更加主動積極，也會更有成效。特別是像我校這樣處在城鄉(xiāng)結合部的學校，語文基礎參差不齊且大部分較為薄弱，學生學習語文積極性不高。面對這類學生，要提高語文教學質量，激發(fā)學生學習興趣就更為重要了。

在語文教學中，我著重從如下幾方面激發(fā)學生的興趣，收到不錯的效果。

一、“說”中激趣

傳統(tǒng)的課堂教學多是教師掌握著 “話語霸權”，漠視了學生的主體性，降低了學生參與的積極性。教師的教學成功，不在于自己的激情表現(xiàn)，而在于學生的收獲與表達。課堂，應該如渡船一樣啟人逾越溝壑水流。

觸動學生“說”的欲望，給學生多“說”的機會，引導學生會“說”。讓他們明白只有預習充分，才能展示精彩，才能贏得掌聲，所以在課下就會多下功夫來彰顯自己，學生競爭意識提高了，語文能力自然水漲船高。如在教《死海不死》時，我開始就提出一個問題：“死海，為什么取這樣一個倒霉的名字？”這風趣幽默的語言無疑引發(fā)了學生濃烈的興趣，思維馬上活躍起來，我進而引導他們思考“死海形成的科學依據(jù)是什么？”“躺在死海上讀書真的不是夢？”“死海真的要死了嗎？”幾個問題。在愉快輕松的氣氛中，不同的答案如海嘯般襲來，死海的過去、現(xiàn)在、未來，在同學們的敢說、樂說中探討得清清楚楚，明明白白。

教育是一片云推動另一片云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂召喚另一個靈魂。教學也是如此。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”學生在一種無拘無束自由暢達的空間，往往能產(chǎn)生一種新奇、愉悅的心理體驗，學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，學習興趣自然高漲。

二、“讀”中激趣

朗讀作為義務教育語文教學中的一項主要訓練項目，它能幫助學生理解課文，發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生良好的語感，陶冶學生的情操。通過朗讀，可以把平面的文字化為立體的聲音，使文字所表達的內容具體可感。不僅如此，在學生反復的朗讀過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式以及作者的思想感情，都會對學生起著潛移默化的作用。朗讀也是激發(fā)學生學習語文的一種重要的手段。

我在語文教學中讓朗讀貫穿整個過程，讀中感悟，讀中生情。創(chuàng)設如男女生比讀、小老師領讀、同桌讀、自由讀、配樂讀等多種語言環(huán)境，以各種朗讀形式提高了學生讀的興趣，讓學生學得快樂，學得主動。比如教授高爾基《海燕》這首散文詩時，我安排兩個步驟去指導學生朗讀。

第一步，品味海燕的形象。請三個同學來朗讀，每個學生讀其中一部分，而且只要求朗讀描寫海燕的句子，其他同學要對這三個同學的朗讀進行評議。學生紛紛舉手發(fā)言，評議他們朗讀的優(yōu)缺點。通過大家的討論，總結出如下要點：為了表現(xiàn)大海的廣闊無邊，渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮(zhèn)壓革命的白色恐怖氣氛。“海燕”要讀得響亮，并加重讀“高傲”，以突顯海燕敏捷的動作、矯健的姿態(tài)。基調是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。為了表現(xiàn)海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚的戰(zhàn)斗精神，要重讀“碰”“箭”“直沖”，讀時的基調是高昂的。但讀“烏云聽出了歡樂”，烏云感到了革命者有力量，這就預示著它的末日就要來臨，用低抑的調子讀，才能突出烏云的恐懼，否則就會把意思弄反了。我讓這三位同學再讀一遍，他們這一次讀得很投入，對重音、停頓、語速的處理也比較恰當，說明他們對海燕的形象已有一個鮮明的印象。

第二步，從對比朗讀中體會感情。我把全班學生分成兩個小組：一小組讀描寫海燕的句子，另一小組讀描寫海鷗、海鴨、企鵝的句子。讀前我提出一些要求，并且提出兩個組進行比賽。文本用群鳥和海燕作對比，以突出海燕的高大形象，因而讀到群鳥丑態(tài)的幾個小節(jié)，要注意區(qū)分度。讀“這些海鴨啊”，應以嘲弄的口吻，以強調對這一群海鴨的諷刺。讀“轟隆隆的雷聲”時，應甕聲甕氣地讀，以示雷聲的沉悶。為了強調企鵝的“膽怯”，要重讀“躲藏”，要輕讀“懸崖底下”，并要把“底下”頓挫開，以示“躲藏”的處所。前面的內容刻畫群鳥的卑鄙怯懦，丑態(tài)百出，正是為了對比襯托出海燕的無所畏懼的英雄氣概。在朗讀和評議中，海鷗、海鴨、企鵝跟海燕在暴風雨來臨前的不同表現(xiàn)歷歷在目，加深學生對課文感情的體會和內涵的理解。讀思相伴，思維相激和諧，教學自然暢達，這或許就是語文教學的高妙境界。

三、“寫”中激趣

“寫”是檢查學生語文綜合素質的主要一環(huán)，學生學過的知識是否已經(jīng)掌握，是否會運用，可以從作文水平中反映出來。三十年的初中語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生無從下筆、無話可談、怕作文、厭作文等現(xiàn)象是普遍存在的，這些也是影響作文質量的主要因素。所以在作文教學中，我利用多種手段充分調動學生作文的積極性和主動性，讓學生對作文產(chǎn)生興趣，喜歡上寫作文，變“要我寫”為“我要寫”。“寫”中激趣有很多形式。

1.先觀察后寫

“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。”是語文新課程標準倡導的教學理念。有一次習作之前，我把一盆長滿花蕾的菊花放在講臺，引導學生細致觀察并思考：你打算用什么方法來觀察？從哪幾個方面來描寫？你認為寫好菊花的關鍵是什么？可以運用哪些手法？當你看到菊花，你會想起哪些寫菊花的名句？菊開在百卉凋零的深秋，你會聯(lián)想到哪種精神和品格？當孩子們弄清了寫作角度，明確了寫作內容，理清了寫作思路，確定了寫作順序及表達方法，也就樂于表達自己的發(fā)現(xiàn)，寫作的興趣自然激發(fā)了。

學生在觀察中，教師適時對觀察的角度、順序、重點、特征、內在聯(lián)系以及發(fā)展變化等要領進行點撥，以后再靠近花木瓜果，會自然而然地去體味風土人情，發(fā)現(xiàn)各種事物的靜態(tài)美、動態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美。葉圣陶在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”這個“充實的路”，就是生活的積累。有了生活的積淀，才能厚積薄發(fā)，得心應手地創(chuàng)造出自己獨特的語言文字。

2.先說后寫

寫作肯定是不容易的，但“說”就隨性多了。一提到精彩的電視劇或影視明星的八卦，孩子們便會講得頭頭是道，眉飛色舞，即使是平時最不愛講話的，也會說上一二。這令筆者不由深思，從心理學的角度來看，在思想寫出之前，從口頭上把思維組織成通順連貫的語言，可以培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性。“說”是“寫”的先導和基礎，與其跟他們高談闊論，講解如何寫作的大道理，倒不如換一下思維方式，讓他們先說后寫。

我讓孩子們說說自己的糗事，講講身邊的趣事，分享好書中的故事。他們講故事時那神氣活現(xiàn)的樣子，常常逗得其他學生哈哈大笑，其他的學生也想一吐為快，想把自己印象深的趣事說出來。因為經(jīng)常讓他們講，他們便留心起身邊大大小小的事來，一來二去他們還講出了自己對人對事的觀點。在此基礎上，我讓學生及時把自己看到的、經(jīng)歷過的事寫出來。

“處處留心皆學問，人情練達即文章”，文章是靈魂的寫照。只有學生的身心獲得真正的自由，學生作文寫作時才會真正做到自由表達、個性表達、創(chuàng)新表達。有了自己的主張，真實的情感也就顯露無疑。

3.先品讀后寫

蘇軾以水喻文，《文說》這樣評論文學創(chuàng)作：“吾文如萬斛泉源，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難。及其與山石曲折、隨物賦形而不可知也。所可知者，常行于所當行，常止于不可不止，如是而已矣。”這段話，可與他《江行唱和集序》的另一段話相補充：“夫昔之為文者，非能為之為工，乃不能不為之為工也。山川之有云霧，草木之有華實，充滿勃郁而見于外，夫雖欲無有，其可得耶？”“文”是“充滿勃郁”于內不得不表現(xiàn)于外的東西，胸有“萬斛泉源”，才能“不擇地而出”。閱讀是寫作的扶手。學生閱讀時要抓住美文中的每一個句子，每一個詞語，甚至是每一個標點，慢慢咀嚼，細細品味，體會其中的奧妙，學生不知不覺地會用上一些讀過的好詞、好句。思維如水，教師的引導，由易及難，由淺入深，循序漸進，就能讓寫作如水瀉地，隨物賦形。表情達意的準確性、辭約意豐的簡明性、嚴密準確的邏輯性會漸漸根植在學生腦中。以閱讀促寫作，提高了寫作能力，增強了文章的可讀性。這就是語文教學的自然之美，語文教學的高妙之道。

課堂，是張揚自我、培育性靈的過程。當學生的學習興趣高漲，自然會誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。《莊子·養(yǎng)生主》里文惠君說：“嘻，善哉！技盍至此乎？”自己的教學追求，也是一個由“技”向“道”的過程。