淺議如何提高化學實驗課堂效果

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(甘肅省寧縣寧江初中)

作為化學老師，我時常在想為什么教師教得很辛苦，學生也學得辛苦，很多知識講了一遍又一遍但實際效果并不理想，很多學生對化學知識掌握和運用十分有限，一通枯燥的理論后接著題海戰術，老師講得口干舌燥學生反而昏昏欲睡，興趣索然，教學效果低下，新一輪基礎教育課程改革要求既要轉變教師的教學方式，又要轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究學習，突出實驗教學的作用，讓課堂教學樂中有思，活而有趣，激發了學生學習的內動力，實驗教學，改變了以往教師教得累，學生學的苦的現狀，收到了較為理想的教育教育效果。

一、趣味實驗，讓學生“趣”起來

興趣是最好的老師。學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，只要有興趣沒有做不好的事情。緒言課是初中學生學習化學的第一節課，也是啟蒙課，從第一節課開始，我改變過去傳統方法，研究整合教材，把重點放在激發學生的學習興趣上，用“小紙花變色”“變銅為銀”“吹氣生火”“燒不壞的手帕”趣味實驗，讓學生體驗化學充滿著生機，蘊藏著奧秘，期待著學生去探索，激發學生的求知欲，把學生帶到一個豐富多彩的生活世界。又如在講二氧化碳的性質一節中課前做小實驗“清水變牛奶”“牛奶變清水”教師先拿一杯澄清石灰水跟學生說這是“一杯清水”再用玻璃管向杯中吹氣，過一會兒杯中水變為一杯乳白色的“牛奶”學生觀察時提出疑問“真的是牛奶嗎？教師先不做回答繼續向其中吹氣“牛奶”又變清澈，這時學生學習興趣被激發，教師適當進行引導引出本節課內容。

二、演示實驗，讓課堂“活”起來

演示實驗是一種最有效直觀教學方法，有人說即使講一千遍不如做實驗，演示實驗因其直觀性強、操作簡便、現象明顯而備受學生青睞，教師要抓住這一契機。一要做好課前準備實驗，了解實驗過程中可能出現的問題，找出解決問題的辦法和措施。二是要詳細觀察實驗現象，對出現的異常現象能夠做出合理的解釋。三是能夠準確分析實驗結論。四是讓課堂充滿生機活力。如以“沒有點燃為什么濾紙會自發燃燒呢？”設定疑問，引導學生分析、討論，給好、中、差各類學生創設相互交流的時機，搭建交流的平臺，適時解答學生在學習中的困惑。如講氧氣鑒別時我沒有先講鑒別方法而是用一個帶火星的木條分別插進充滿空氣和氧氣的兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別方法。讓學生享受成功喜悅，調動他們參與學習的積極性和主動性，是課堂教學活而有趣。

三、家庭實驗，讓學生“樂”起來

人教版九年級新教材共設置了13個家庭小實驗，這是課堂教學的延伸，也體現了“化學來源于生活，生活中孕育著化學”新課程理念，我要求每個學生準備一本家庭實驗記錄本，詳細記錄實驗日期、實驗用品、實驗過程、實驗現象及結論，學生交流發現：塑料盆、吊桶、輸液器、鍋黑竟然成為實驗代用品，既變費為寶，利用了資源，增強了學生的環保意識，又培養了學生動手、動腦和實驗操作能力，還培養了學生的創新實踐能力。如在進行元素教學我設置了一個關于廚房中的化學研究課題，學生表現出極強的興趣，在最終成果中學生的探究涉及到純堿、小蘇打、食醋、食鹽、碘酸鉀、淀粉、甚至鐵的銹蝕、水垢，自來水消毒等方面知識，從而提出為什么蒸饅頭要用小蘇打？又如在講PH時要求學生在課余時間用PH試紙測定常吃的水果、蔬菜、飲品的PH值，并讓學生從生活衣食住行等方面列舉有關化學現象，解釋這些現象的原因。

四、探究實驗，讓學生“動”起來

新課程標準指出:讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，在做科學的探究中培養學生的創新精神和實踐能力。學習“二氧化碳的實驗室制法”時，根據學生學情，合理分組：大理石和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣粉末和稀鹽酸、大理石和稀鹽酸，從能否產生二氧化碳和產生二氧化碳的快慢兩方面進行探究，學生討論，得出結論。一方面，培養了學生團隊協作精神。另一方面，通過實驗探究，讓每一個學生參與到實驗中，從中體驗學習樂趣，收獲成功的喜樂。

五、模擬實驗，讓學生“思”起來

一些有毒、有污染、易燃、易爆炸的實驗，利用現代多媒體技術進行靜態演示，動態模擬，再現實驗過程，如粉塵的爆炸實驗，讓學生在模擬中觀察、思考實驗成敗的原因，活躍學生思維，激發學習的主動性。

化學實驗是學習化學的窗口，也是學生興趣的最佳觸發點，只要我們在平時的教學中善于利用直觀、生動的化學實驗現象，因勢利導，讓學生在一次次實驗中嘗到成功的喜悅，就能構建一個和諧、互動的學習環境，從而提高課堂教學效率。