探討生物教學中學生資料分析能力的培養

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(黑龍江省農墾北安管理局第二高級中學)

一、利用生物教材培養學生的文字資料分析能力

教材是培養學生生物科學素養的立足點，老師往往忽略教材，舍本逐末，去尋找各種試題練習去培養學生的資料分析能力；而實際上課本中就是我們培養學生資料分析能力最好的素材。對于生物教材中的文字資料，教師要引導學生多讀，聯系自己已有的生物知識提取出相關的生物信息，找出重點，解釋說明這些相關信息，最終達到解決問題的目的。

例如，在“細胞是生物體結構與生命活動的基本單位”的學習中，教師可以給出問題，讓學生閱讀課文進行填空：細胞由多種多樣的分子組成，主要指哪些？它們是以什么為骨架形成復雜的生物大分子？細胞中最重要的兩類生物大分子是什么？概述糖類的類型？舉例說明不同種類的脂質對維持細胞結構和功能有什么重要作用。學生分組討論并交流成果。從學生的討論、交流結果可以看出，他們具有一定的資料分析和歸納能力，但同時也發現他們在部分知識點上存在空白，為后來的教學打下基礎。

通過這節課，學生不僅對細胞的知識有更深刻的理解，同時也學會如何根據教師提出的問題，從資料中獲取所需要的信息，并利用這些信息來解決問題，變被動學習知識為主動獲取知識。

二、利用生物教材培養學生圖形圖表資料的分析能力

在培養學生對圖形圖表的資料分析能力時，要注重引導學生觀察圖形圖表中行、列所代表的意義，并會用語言文字說出圖形中圖表中單元格所對應的信息內容，說出圖形圖表中增長趨勢或遞減趨勢所代表的實際意義，分部、分層解釋圖形圖表中的信息。

1.圖形資料分析能力的培養。想要抓住對圖形題進行準確解答的規律，需要學生通過觀察和分析的方式，明確隱藏在圖形中的、與題目相關的信息。一方面，學生在剛剛接觸某一道生物圖形題時，應當利用逆向思維對其加以思考，思考需要滿足哪些條件，才能夠提出與這道題目相同的問題；另一方面，學生應當通過圖形明確該題所考查的知識點或內容，并通過對已知信息進行提取的方式，解答自己在上一環節所提出的問題。通過對生物圖形題普遍具有的要求進行分析可以發現，學生不僅需要對教材內容具有系統、準確的掌握，并且具備分析所給圖形存在的內在聯系的能力，還應當對題目具有的特點引起重視，在遇到新題型時，能夠在較短的時間內將其與自己所掌握的題型和知識點相聯系，從而發現對題目進行解答的規律。

2.對曲線圖的分析能力培養。首先需要學生對曲線出現變化的原因、情況和不同曲線存在的內在關聯加以分析，解題步驟具體可以分為以下三步：第一步，看圖。在剛剛接觸到曲線圖形題時，學生首先應當對橫縱和縱軸分別對應的生物學含義進行分析，在此基礎上對橫、縱軸之間的內在關聯進行推斷，明確該題所考查的知識點和內容。第二步，分析圖形。不僅需要對波動及特殊點出現的原因進行分析，還需要對導致變化產生的生物學因素進行分析，通過將教材內容和圖形進行結合的方式，準確找出符合題目核心知識的規律；第三步，利用圖形解答題目。學生需要在腦海中對新的知體系進行回執，將題目給出的圖形進行系統掌握，并將其應用在對問題進行解決的過程中，這樣做能夠在一定程度上強化自身所具有的思維分析能力。

3.對表格資料分析能力的培養。通過表格中的文字、數據比較獲得信息的能力的培養，要引導學生逐步做到能提取圖形圖表中與問題相關的生物信息→利用所獲得的信息通過分析和已有的生物知識相聯系回答與提取信息有直接關系的問題→充分整合圖形圖表的生物信息解決問題→得出結論、獲取新知識，實現在原有能力和知識上的提升。

三、利用課件培養學生的資料分析能力

生物課堂播放視頻是教師常用的教學手段，它能使生物概念等更直觀地展示出來。但視頻的利用往往卻不盡人意，學生往往無意識中變成看熱鬧，看完就忘，無法實現預設的教學目標。那是因為我們為了吸引學生的注意力先把視頻播放了，然后再提出問題，而初中階段學生往往容易被視頻的色彩音樂等精彩內容吸引而忘記了視頻的真正目的，看完視頻再提問，大多數學生往往一頭霧水，再絞盡腦汁去回憶，效果顯然不好。這時，教師可以列出觀看視頻要解決的問題，觀看視頻提取有用的相關生物信息，與已知的生物知識整合，最后解決問題，獲取新知識，內化新知識。

總之，教材中學生資料分析能力的培養始終貫穿于整個初中生物教學過程，重視學生資料分析能力的培養，不能僅僅局限于中考的需要，而應該是學生分析問題解決問題的能力的提高，學生生物學科科學素養的培養與提高的需要。