試論學科核心素養視角下的目標導向英語詞匯學習

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(濱州實驗中學)

一、問題的提出

詞匯是語言學習的基礎，直接決定著人們語言水平的高低和語言能力的大小，是學生形成英語學科核心素養的關鍵。然而在教學中，我們發現學生對詞匯的掌握并不理想：學生把對詞匯的記憶當成是學習的負擔，不斷地記憶不斷地遺忘使他們心力交瘁，甚至有些同學已經放棄了對詞匯的學習；還有的學生即使詞匯記住了，使用的時候仍然感覺無從下手。鑒于此，我們通過對學生一段時間的跟蹤觀察以及交流訪談等發現了造成這種現象的原因主要有三個。第一是不能準確確立詞匯學習目標。在學生看來，詞匯的學習就是記住詞匯的拼寫以及漢語意思，這樣就會造成學生對詞匯的記憶采用一刀切的模式，分不清詞匯掌握的程度，更不能恰當選擇學習方法。第二是學生對詞匯的學習僅僅停留在對詞匯的機械記憶，只是對照詞匯表死記硬背，脫離了語境，不能準確理解詞匯的真正含義、用法等，這樣記住的詞匯自然無法做到模仿使用、活學活用；第三是在詞匯評價方面，教師為了方便操作，大多數都是采用聽寫或者詞匯測試的方式，這樣學生對詞匯的學習也形成了一個錯覺，覺得只要老師的檢查過關就是達到了詞匯的精通。為了解決這種種問題，我們全組經過研討決定使用以目標為導向的詞匯學習，將明確學習目標、豐富學習方法和優化評價方式三者結合，最終實現幫助學生形成英語學科核心素養的目標。

二、學科核心素養視角下以目標為導向的高中英語詞匯學習

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課標》)對高中英語選擇性必修課程的詞匯要求是，學生要累計掌握3000～3200個單詞。為此，我們教師必須幫助學生建立合理的詞匯學習目標，選擇多樣化的學習方式并且采用恰當的評價方式進行檢測與引導。

1.合理確立詞匯學習目標。課程標準為我們的英語學習確立了原則指明了方向，根據學科特性提出了更為具體的內容領域和表現領域，從原則上指引我們應該教什么，但是由于課程目標是一段比較長時間的學習后該達到的目標，表述上比較籠統，這就要求我們教師在教學中要根據課程標準，結合學生的實際來選擇目標詞匯，并依據學生對不同目標詞匯所要掌握的程度來制定詞匯學習目標。具體來說我們應做到以下幾點：首先，各個版本的教材每個單元都有幾十個生詞，為了減輕學生的負擔，我們要依據課標將詞匯進行分層次記憶：一些較復雜的國家名、地名、人名等教師可以刪除或者簡化處理，而有助于話題表達的列為課標重點學習詞匯。比如，人教版必修四Unit1的描寫偉大人物的高頻詞匯應列為目標詞匯。其次，教師要結合學生的實際和教學需要，幫助學生合理定位詞匯學習目標。我們要幫助學生將詞匯劃分為積極詞匯與消極詞匯。對于積極詞匯學生要做到理解及運用，而對于消極詞匯，學生只要做到識記并理解就可以了。以必修四Unit 4閱讀課為例，我們設置了以下詞匯學習目標：通過閱讀課文，認識和理解flight，defense，crossroad的意思和用法；通過談論文化差異的態度，理解并運用 approach，defend…against，be likely to等。

2.選擇有助于學生學會課標所要求詞匯的學習方法。首先，如若某個單詞具備其他單詞同樣的特點，我們就可以采用頭腦風暴引導學生觸類旁通，這樣通過一個單詞的學習就可以使其他單詞的學習變輕松，例如，學生掌握argue一詞的用法，舉一反三，也就掌握了quarrel，debate等同類詞的用法。另外，我們可以依據消極詞匯與積極詞匯的分類選擇不同的詞匯學習方法。消極詞匯即接受性詞匯，重在識記和理解，反映的是學習者詞匯的廣度。我們可以引導學生通過看英語電影、錄像、聽英文歌曲等多種形式附帶習得詞匯。但閱讀是主渠道，在閱讀中我們可以引導學生利用各種構詞法來掌握詞匯。例如，必修三Unit 3的詞匯spaceship(宇宙飛船)就是由space(太空)和ship(船)合成的。選修六Unit3中的詞匯strengthen和weaken只需知道en為動詞后綴就能理解詞義。必修二Unit 2閱讀文章中的house一詞則從名詞“房子”轉化為動詞“提供住所”。對于積極詞匯的學習，教師需要引導學生在語境中反復接觸目標詞匯，從而達到對目標詞匯的理解并運用。例如，在單元話題導入環節，教師可以以話題為切入口，通過詞匯聯想、主題預測等各種活動引導學生感知目標詞匯。在必修二Unit 3 Computers的教學中，教師以下面的問題導入“What words come to your mind when we talk about computers？”學生聯想出下列詞匯mouse，monitor，disk，keyboard，software，hardware，program，Internet laptop，blog，post，log，upload，download，等等。

3.優化評價方式。目標制定要以評價為驅動，而評價的制定也必須以目標為依據。教師在對學生詞匯學習進行評價的時候要注意評價方式的多樣性和適合度。首先教師在編寫詞匯測試題的時候要緊扣詞匯學習目標。在試題題目類型的設置上要杜絕簡單的漢譯英及英譯漢，而采用詞義配對、單詞翻譯、詞形轉換、單詞拼寫、單項選擇、詞匯釋義和選詞填空等形式來檢測學生對詞匯(主要為消極詞匯)的識記和理解，采用改寫句子、句子翻譯、單詞造句、短文填空、語段寫作等形式來檢測學生對詞匯(積極詞匯)的運用。另外，教師要設置詞匯學習評價量表來評價學生詞匯目標的達成度以及詞匯學習品質等。詞匯評價表的設置，不僅要評價學生詞匯掌握情況，而且要注意在詞匯學習態度、詞匯學習策略以及詞匯學習合作精神等角度對學生詞匯學習的過程進行監控與測評，這樣有助于幫助學生更加清晰地認識自我，也有助于教師幫助學生及時調整詞匯學習策略，從而有助于學生的長足進步與發展，有助于學生英語學科核心素養的養成。

三、結束語

經過一年的研究，在觀察、思考、實驗、反思、實踐、總結的過程中，我們對核心素養視角下的高中英語詞匯教學有了新的認識。意識到詞匯教學不僅僅是對詞匯的簡單記憶，而且應該幫助學生在建立合理詞匯學習目標的基礎上，采用多種詞匯學習方法并對學生的學習效果進行最優化的評價，這樣才能不斷激發學生詞匯學習的動機，才能讓學生對詞匯做到積極、主動并樂于學習，并在自己的學習過程中進行自我評價、自我管理，不斷調整不斷改進詞匯學習策略，從而激發詞匯學習的積極性和增強詞匯學習的自信心。經過一學期的實驗，在期末考試書面表達中與對照班級相比，實驗班級表現明顯突出。我們將會在今后的教學實踐中繼續探究這種詞匯學習模式并將其推廣到英語語言學習的其他方面，從而幫助學生成為終身的學習者，幫助學生養成良好的英語學科核心素養。