論小學數學教學中有效問題情境的創設

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(吉林省大安市兩家子鎮中心小學校)

受到新課程改革的影響，在具體教學中以往的教學方法和模式早已不能適應當今教育發展的需求，要不斷加強對于現代化教學模式的應用。從目前小學數學的現狀來看，要加強有效問題情境的創設，這在一定程度上可以改變以往的教學模式，提高教學質量。所以，身為小學數學教師，應該在充分認識有效問題情境創設的重要性基礎上，更好地運用該模式，培養學生的學習興趣，并促進其綜合能力不斷提高。

一、小學數學教學中創設有效問題情境的現狀

1.沒有關注問題的趣味性

在小學數學課堂中，對于有效問題情境的創設基礎是指，教師創設的數學問題情境是否可以吸引學生的眼球，是否可以對學生在課堂中的興趣進行激發。就目前的現狀來看，教師在小學數學課堂中創設有效問題情境，學生并沒有積極地參與其中，大部分學生并未主動地投入到數學課堂中，學生普遍存在興趣不濃厚和對所創設的問題情境沒有興趣的現象，因此，造成數學課堂中所創設的問題情境不具備有效性。

2.沒有對問題難度實施分層

現階段小學數學教學中所創設的問題情境，數學教師并沒有對問題實施分層，只是主觀地認為只要創設了問題情境，并對問題進行了設計，就達到了有效問題情境創設的目的，嚴重缺乏對問題難度進行分層與分類的意識，一味地將問題情境給予學生，最終造成一些數學知識學習能力比較好的學生不能在問題情境中進行較好的鍛煉，一些數學知識學習能力比較差的學生在問題情境中被匹配到了較難的問題，導致問題情境創設形式化色彩濃厚。這在一定程度上對小學數學教學質量造成影響。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的對策

1.利用分層教學法創設有效問題情境

小學數學教學中有效問題情境的創設，不能了脫離分層教學法的有效利用。利用分層教學法創設數學問題情境，主要指的是教師按照學生的具體情況，把問題難度和學生自身的數學知識水平進行合理地匹配，也就是說，把問題難度比較大的問題匹配給學習成績比較好，思維能力比較活躍以及數學能力較高的學生，把難度較小的有效問題情境匹配給各方面一般或者是比較弱的學生。將分層教學運用在有效問題情境的創設過程中，可以幫助不同學習水平的學生根據教師所創設的問題情境中進行鍛煉，學生在此過程中，可以對課堂重難點進行練習，并在此基礎上，提升學生的數學知識水平，促進數學教學質量不斷提高。如“三角形的認識”一課程的學習過程中，教師安排學生在課前進行預習，并在此前提下，教師能夠將一些簡單的問題，如“三角形的特點都有哪些”“三角形的組成部分都有什么”“在現實生活中，常見的三角形都有哪些”“三角形本身的特點是什么”等問題，將這些問題交給數學能力一般或者是水平較弱的學生進行處理。就三角形的底與高的認識和三角形畫高來說，都是比較重要的課程難點。教師提出，“哪位同學可以講述一些三角形底與高的定義”“三角形的底一共有幾個”“三角形的高一共有幾個”“你是通過什么樣的方式知道的”“同學們可以在三角形內畫高嗎”，將這些問題匹配給數學學習能力較高的學生。如此一來，按照學生在小學數學學習方面的能力分層次地進行問題匹配，實施分層提問和共同學習，可以幫助學生提高在數學課堂中的積極性，同時，還能讓學生主動地參與到數學課堂中。

2.利用生活實際對有效問題情境進行創設

數學課程標準中提出，在數學教學過程中，要展現的數學主要來自于生活，要運用具有生活特點的知識，讓學生感同身受，更好地體會數學知識和實際生活之間的聯系，體會數學知識的趣味性以及重要意義，提高學生的理解能力，并幫助學生樹立一定的自信心。在小學數學的教學過程中，創設和學生生活環境與知識背景緊密聯系的問題情境，可以讓學生更好的理解自己要在這一課程中做什么，同時，還能夠幫助學生利用自身的知識經驗與思維方式積極地參與到問題情景中去，提高學生處理問題的能力，還能在一定程度上培養學生的學習興趣。如在“有余數的除法”的課程中，老師就能夠創設一個和全班同學息息相關的問題，如“二年(2)班一共有學生60名，每8名學生被安排在同一個籃球架中打籃球。當你是體育老師的話，應該怎樣去安排才更加地合理呢？”提出問題后，可以讓學生進行獨立探究，隨后再以組別的形式讓學生討論。解決這一問題之后，可以提出兩道比較現實的問題，讓學生進行討論和解決。如一共有50名同學要去春游，學生們在途中需要劃船，其中，每條船當中最多只能坐5人，那么，怎樣去安排，用的船才最少呢？同學們認為怎么分配才更加地合理呢？一共有車輪15個，全部需要裝到小汽車中，那么，一共需要幾輛車呢？教師所提出的問題都是來自于學生的實際生活，因此，學生對于問題情境并不陌生，因為與自己息息相關，學生的主動性更高，整節課學生都會表現地急劇興趣，并提出自身對于問題的看法，有助于學生數學思維的激發，真正發揮數學課堂中學生的主人翁意識，學生可以在這一過程中，積極主動地投入數學知識的學習中，并認真仔細地分析數學課堂中的重難點知識，發揮自身的想象力，并提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。

3.利用活動對問題情境進行創設

就數學課程而言，這是一門具有抽象性和比較復雜的課程，這一課程的學習不能只通過教師的講解進行傳授，更多的是，需要在特定活動情境當中借助教師創設的啟發性問題，并經過點撥所獲得。因為小學生自身具有好奇和好動與好勝的心理特征，在教學過程中更好地借助活動對問題情境進行創設，這是激發小學生能夠主動參與到學習過程中的一種形式，能夠讓一些抽象不易理解的數學知識在活動當中被學生所接受，進而實現提高學生數學水平的目的。

三、結束語

綜上所述，現階段小學數學的教學過程中，為了促進教學質量不斷提升，有效問題情境教學的模式已經開始被使用，而且獲得了一定的教學效果。在具體的數學教學中，數學教師要加強對于該教學方法的全面認識，與此同時，結合學生本身的特點，靈活地在課堂中運用有效問題情境的教學方法，在此基礎上，可以激發學生的學習積極性，提高小學數學教學質量，推動我國教育事業的不斷發展。