小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透實踐

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(山東省濟寧市東門大街小學(xué))

伴隨經(jīng)濟社會的發(fā)展深入，相關(guān)的小學(xué)教育方面的改革也在深入，相對單一枯燥的的教學(xué)模式在發(fā)展過程中被新興的授課教學(xué)模式替代，在數(shù)學(xué)教學(xué)上，教師的目的也從單純地讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，解答相關(guān)問題，演變成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想上的創(chuàng)建，逐漸掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的基本素養(yǎng)。在相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)被建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生在相應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中才能游刃有余，遇到問題和挑戰(zhàn)的時候可以自主地去理解和解決冋題，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給人們的現(xiàn)實意義和思想價值能夠深入的理解。

1對于數(shù)學(xué)思維方法上的界定

相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想是對數(shù)學(xué)知識和相關(guān)方法上的實質(zhì)性的認(rèn)識，強調(diào)的是人的一種思維活動。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思想與方法上有著具體的緊密的聯(lián)系，可以這樣理解，相關(guān)數(shù)學(xué)思想是方法上的指導(dǎo)，而具體方法是相關(guān)數(shù)學(xué)思想的基本表現(xiàn)形式。

2相關(guān)思想方法上的基本特征

首先，相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中方法的載體，知識學(xué)習(xí)都是從低到高進(jìn)行發(fā)展運用的，有層次性的基本特點，所以相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法也存在層次性的基本特點。其次，相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想是具體方法的指導(dǎo)，有普遍性和概括性，并且相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是思想的具體表現(xiàn)形式，有具體性和操作性。最后，相應(yīng)的思想方式上具體體現(xiàn)的是知識上的創(chuàng)新、提煉和基本運用，將思想方式在小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中進(jìn)行滲透處理是十分有必要的。相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)思想上的基本方式，對于這些思想方式可以合理有效的進(jìn)行運用，就可以掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的重點內(nèi)容。就比如，小學(xué)二年級的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生對物體的排列順序進(jìn)行具體的觀察，尋找其中的規(guī)律，對于這樣的題目進(jìn)行相應(yīng)的解答，如果結(jié)合直觀圖并添加坐標(biāo)系中的“橫軸”和“縱軸”，這種方式既包含了二維坐標(biāo)的基本原理，對于相應(yīng)的觀察順序又進(jìn)行了形象的表達(dá)。從相關(guān)案例中不難發(fā)現(xiàn)，基本的數(shù)學(xué)模型思維方式對于學(xué)生運用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識基本事物，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了培養(yǎng)，在一定程度上也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維方法上的滲透

3.1和數(shù)學(xué)教學(xué)知識具體融合

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中，相應(yīng)的教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)不能刻板的進(jìn)行定義。要明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點是具體的運用。教師不能強行灌輸知識，要預(yù)留出充足的吋間，讓學(xué)生自己去觀察和分析，做出比較，從而在一定程度上對于探究學(xué)習(xí)的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2聯(lián)系生活實際，啟發(fā)運用

在小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，相應(yīng)的教師要把生活中的實際問題適當(dāng)?shù)囊胂鄳?yīng)的數(shù)學(xué)問題的解答過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法對相應(yīng)的思想進(jìn)行熟悉和理解。就比如，具體教學(xué)中教師進(jìn)行相關(guān)場景的設(shè)計。媽媽帶著小明去超市買東西，小明手里50塊，買的東西需要76塊，這時媽媽又給了小明30塊，這時候小明手上的錢足夠買東西嗎?夠的話，收銀員阿姨要找給小明錢嗎?找回多少呢?通過這樣具體的方式將生活的實際案例提煉為基本的數(shù)學(xué)模型，再編寫成應(yīng)用題，就可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)加減法，從熟悉的常識中理解運用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想，學(xué)習(xí)到具體的數(shù)學(xué)方法。

3.3在解決具體問題的過程中滲透思想

基本的教學(xué)工作中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定程度上的創(chuàng)新。很多時候，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過程中解答了很多題目，教師對于相關(guān)題目也進(jìn)行了一定程度上的講解，但條件稍微改動，學(xué)生就會不知所措，學(xué)習(xí)的思維停留在模仿題型進(jìn)行解題的水平上。所以，進(jìn)行相應(yīng)問題的解決的過程中，對于學(xué)生綜合解題的基本能力應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)，把教學(xué)精力花費在引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的基本思路上，運用相應(yīng)的思維方法在解題的基本步驟上，放在中心位置，發(fā)揮相應(yīng)數(shù)學(xué)思想的解題功能—聯(lián)想、定向、模糊延伸和基本構(gòu)造。相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行思維方法上的滲透處理是伴隨著教育的深化改革進(jìn)行具體發(fā)展的。日常教學(xué)中，教師對于相應(yīng)教材中包含的基本的數(shù)學(xué)思想應(yīng)該進(jìn)行挖掘，轉(zhuǎn)化為實踐，滲透到課堂小結(jié)和相應(yīng)的學(xué)生作業(yè)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，一定程度上理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，和知識一起提升。

4結(jié)束語

在古語中有這樣一句話，“授之以魚不如授之以漁”，相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)中，思維方法上的滲透運用是教師授學(xué)生以“漁”的過程，也是對于相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)基本效果進(jìn)行提升的一種具體的模式，可以保障教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的具體質(zhì)量。因此，相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)基本教育中，教師對于教學(xué)的基本教材應(yīng)該熟悉深化，對于其中包含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行提煉，并在后續(xù)教學(xué)過程中滲入數(shù)學(xué)思想，通過這樣的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題基本能力，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的健康發(fā)展。