網絡學習空間推進教育信息化發展的策略研究*
——以甘肅省為例

包 磊

(甘肅省電化教育中心，甘肅 蘭州 730030)

一、甘肅省網絡學習空間建設與應用現狀

(一)以空間為核心打造信息化應用環境

為持續推動信息技術與教育教學深度融合，實現基于空間的教與學、教學管理、教育治理常態化，使空間成為綜合運用信息技術解決教育教學實際問題的有效載體，進一步提升教育信息化服務教學與管理的能力，提高教育質量，促進教育公平[1]，甘肅省全力打造省基礎教育資源公共服務平臺，免費為師生提供教育教學信息化資源和人人通的綜合學習與應用服務。2016年4月，甘肅省基礎教育資源公共服務平臺建成了統一身份認證系統，與國家教育資源公共服務平臺實現了互聯互通，接入了第三方教育服務企業，預留了市縣級平臺接入的接口，解決了教師多處注冊、多個賬號、多個密碼的問題，實現了一站式登錄。目前注冊的教師和學生用戶321.6萬余人。全省教師建立了7284個協作組開展集體備課和網絡研修，形成了“共同備課、教學研究、資源共享”一體化。全省累計建立了67045個班級空間，開展學習指導、數字資源使用等活動。

(二)以活動為載體促進空間信息化應用

近幾年來，教育部持續組織開展“一師一優課、一課一名師”活動，甘肅教師登錄省平臺即可參加“曬課”活動，該活動豐富了本土化的優質數字教育資源，對推進信息技術與課堂教學的融合創新奠定了良好的基礎。由甘肅省電化教育中心組織開展“教師信息技術應用能力競賽活動”以教師網絡學習空間競賽為核心，將交互式教學設備公開課、教師微課、創客教學案例、教育技術論文等活動貫穿其中，敦促教師全面利用網絡學習空間開展教育教學活動，突出網絡學習空間應用的重要性，不斷提高中小學教師信息技術應用能力和信息化教學能力。

(三)以課題為抓手落實空間信息化應用

以課題帶動教科研，以教科研推動教育信息化的應用。探究基于空間的教育教學新模式、個性化的學習新方式。以甘肅省重點課題《基于甘肅省“全面改薄”項目班班通環境下的學校教育信息化策略研究》為例，課題以盤活“班班通”建設項目為目的，旨在讓薄弱地區的孩子享受公平優質的教育，落實信息化在教學中的融合創新。采取“專家引路、實踐總結、推廣應用”的方法，讓“班班通”項目受益廣大師生。在甘肅省白銀市白銀區第二小學組織的“全省班班通環境下信息技術與學科教學深度融合交流研討活動”中，通過專家講座和現場課的展示，參會的教師直觀地感受到信息化如何為教育教學創設現代化的教學環境，如何搭建網上個性化的教科研、教與學的平臺，顛覆了教師對傳統課堂的認識，有力地促進了教師建設空間、應用空間，構建信息化環境實施教學的積極性。

(四)突出示范引領推進區域空間應用

甘肅省張掖市臨澤縣作為“國家教育資源公共服務平臺”規模化應用試點地區，依托國家、省級、縣域、企業等平臺的互聯互通，初步形成了“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的良好局面。其中，“中小學生綜合素質評價平臺”提供思想道德素質、科學文化素質、運動與健康素質、審美與體驗素質及實踐與操作素質的網絡綜合素質評價，成為當地高中學生錄取的重要參考條件。平涼市崆峒區開展基于信息技術環境的語文“能讀會寫”項目，識字較少的低年級學生借助計算機可以實現在“空間”里自由地表達和記錄，使學生收獲了更多的自信和喜悅，也使其擁有了豐富多彩的“空間活動”和記錄成長的“網絡園地”。

甘肅省在構建網絡環境中不斷探索信息技術與教育教學的全面深度融合，圍繞基礎教育階段教育教學，在空間建設和應用上取得了一定的成績。省級空間建設和應用符合國家教育信息化的發展要求，為助推區域空間建設和應用打好了堅實的基礎。

二、在網絡學習空間推廣應用中存在的問題

(一)重視程度不足

教育信息化是大勢所趨，網絡學習空間是非常重要的載體，對促進教學方式和學習方式的變革意義重大。空間的建設與應用必須成為日常教育教學中的一部分。部分學校重視學校空間的更新、運營和維護，但還是以文件、通知、資料、視頻的存儲為主，互動性不強。教育教學方式、教育服務模式和管理機制仍沿用傳統方式。部分教師處于觀望狀態，認為空間建設只是信息技術專任教師的職責。所以，學校和教師要從思想上認識到空間的重要性，積極投身到空間的建設和應用中，實現教育信息化從量變到質變的轉化。

(二)應用碎片化較為普遍

在教育教學中，大部分教師有網上學習、查閱相關教學資料的習慣，比如借助國家教育資源公共服務平臺、省級服務平臺等瀏覽下載教學設計、相關視頻等學習資源，關注教育教學動態等。信息化應用點狀、碎片化現象普遍，以解決當前問題為主，沒有制定系統長遠的目標，更不擅長通過數據準確分析教師、學生的成長狀態。雖然農村薄弱地區都在開展線上線下相結合的授課模式，但部分課程欠缺系統性，授課教師不固定，對學生長遠發展的支持力度不夠。

(三)應用創新能力有待提高

隨著現代化教育的普及，一線教師通過自學和培訓基本具備信息化應用能力，能利用空間學習提高和指導教學，但是缺乏主動創設信息化教學環境的意識，不能靈活運用空間創新教育教學模式，構建自主、合作、探究的學習方式。究其主要原因是大部分教師缺乏利用空間開展教育教學的有效方法，缺乏典型案例的引導；學校行政管理人員對空間的應用沒有明確的目標導向和評價標準，缺乏有效的激勵機制。

三、利用網絡學習空間推進教育信息化的有效策略

(一)教育行政部門

以“普及”為核心，加強頂層建設，把構建信息化教學環境，形成自主、合作、探究的學習模式作為建設和應用的最終目的。認真學習教育部印發的《網絡學習空間建設與應用指南》，深入貫徹落實甘肅省教育廳《關于全面深入推進“網絡學習空間人人通”建設與應用工作的通知》的文件要求，建立健全網絡學習空間人人通注冊工作通報制度，促進各地區學校按照任務要求注冊、開通網絡學習空間，制定教師空間應用評價標準，以行政手段推進網絡學習空間建設和應用，督促學校把信息技術和教育教學的深度融合落實到日常管理與教育教學中[2]。

1.探索特色，加強網絡空間建設

提供滿足區域內學校和師生對網絡學習空間存儲和應用服務需求的基礎設施和軟件，為用戶提供安全穩定的網絡學習空間登錄認證、接收系統消息、接收分發資源、存儲用戶資源應用情況數據、存儲和保護用戶數據資產等服務。持續為學校提供常態化應用信息技術支撐教學的支持服務工作，探索建立區域教育信息化教學應用指導、學校信息化設備管理和維護維修保障體系，創新區域教育信息化支持服務機制。

進一步完善甘肅省基礎教育資源公共服務平臺，提高優質教育資源利用率，重視生成性資源的推送，重點建設空間的互動應用及服務功能。如支持教師在線備課、授課；提供在線組卷、測試、智能評價等學習評價工具；支持師生、師師、生生及其他各類角色間的交互活動；提供決策評估服務，為教師、學生、家長提供可視化智能分析結果和報告，形成多元化的評價體系，引領甘肅省人人通空間建設和應用，尤其解決貧困邊遠地區在空間建設上的困難，為他們提供豐富的優質資源、便捷的各類教育教學平臺等服務，把信息化的資源用起來、動起來。

以甘肅省基礎教育公共服務體系為支撐，根據區域實際情況，結合學校不同特點和信息化建設能力，整體規劃、分層建設、逐步提高。在空間建設上既體現共性又彰顯區域特色。對省市示范學校要高標準、嚴要求，著力打造功能完善、資源貫通、應用服務于一體的空間；對貧困邊遠地區則提倡結對幫扶，逐步提高空間建設和應用的能力。

2.創新模式，加強空間應用培訓

借助國家級培訓，組織形成甘肅省級的培訓專家團隊，采取“專家引領、專題報告、課堂觀摩、現場實踐”的方式，通過再培訓，再考核，形成市級專家團隊，市級團隊培訓縣級團隊，線上線下相結合，以點帶面，輻射開來，快速實現全省教師培訓。培訓聚焦網絡學習空間應用的核心問題，進一步完善和創新應用模式，提升網絡學習空間在教育教學中的融合應用。提高教師的思想意識，指導教師盡快熟悉空間業務，克服畏難情緒，積極投身空間的建設和應用，同時鼓勵學生、家長建設和應用空間。

3.積極推廣，加強空間普及應用

按照網絡學習空間“普及應用、融合創新、示范推廣”原則，在省教育廳的領導下，組織開展網絡學習空間普及活動。各級教育行政部門制定實施方案，通過多種形式的應用活動，促進網絡學習空間的融合創新發展。同時，遴選示范區、校，推廣在網絡教學、資源共享、教育管理、綜合素質評價等空間應用的典型案例和成功經驗。

(二)學校

通過工作通報督促、組織培訓引導、開展評比激勵、納入考核推動等措施，督促學校加強網絡學習空間的建設和應用，形成“學校空間應用帶動教師空間應用、教師空間應用帶動學生空間應用、班級空間應用帶動家長空間應用”的有效機制，使空間應用步入常態化。各個學校要借鑒優秀應用模式，以省級平臺建設、應用為輻射，把空間的建設和應用作為信息技術與教學深度融合的主陣地。發揮空間在教學教研、自主學習、家校互動等方面的作用。加快區域推進，提高應用成效。

1.普及應用，實現空間應用常態化

利用網絡教學、教研實現空間應用常態化。教師在線完成備課、教學活動的組織和實施、課程設計和開發；完成在線作業發布、批改、在線測試，課后網上交流指導和一對一的個性化輔導[3]；實現同一年級同校或多校的雙師課堂，探究優質資源的傳播途徑；鼓勵教師緊密結合學校日常教育教學活動完善個人空間：設置分類目錄、構建特色模塊，積累教師的工作軌跡和學習資源；積極打造網絡教研活動：備課采用“個人備、集體備、多次備”等方式，人人參與，共同提高；打破時空和地域限制，積極參加各種教育社區，參與互動交流，分享全國各地優秀教師的先進教學方法和教育理念；通過空間參加國家、省級的各項活動等。通過應用，使空間成為教師“教育教學、資源積累、研討交流、優課展示、評優選先”的主陣地，形成教師專業持續發展態勢，實現空間應用常態化。

制定有效的激勵機制，促使應用常態化。學校行政部門針對空間的應用，除制定相關的培訓交流活動外，應把與教師發展密切相關的職稱評定、績效考核、評優選先等因素結合起來，激發教師對自身發展和能力提升的動力，積極應用空間創新教學模式。學生可以根據上網的次數、時間的長短、參與網上學習的有效性等，通過打卡、收獲勛章、積累點卡等方式激發參與熱情，同時把學生的網上自學能力作為學生成長重要的考核項目予以評價。

2.創新應用，實現教育教學模式多樣化

“互聯網+”帶來的不僅僅是教育平臺的拓展，更是教育模式的改變。借助空間，積極推進線上線下、課上課下課程相結合，從單一、被動的學習方式向多樣化、個性化的學習方式轉變[4]。積極倡導混合式教學方式，培養學生的創新思維，實現個性化學習。混合式教學是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用“線上自學，線下引導，線上再提高”的三步教學模式，優勢互補，相得益彰。這里的混合式教學，不是簡單把數字化教學資源和傳統的教學模式相結合，而是把學習者的學習由淺入深地引向深度學習，提高學習的效率。

課前：采用線上學生自學。學生自己制定自學方案，或者根據特定的學習需求生成個性化、定制化學習方案，并提供沉浸式的學習體驗和高度智能化的學習過程跟蹤服務。學生采用看視頻講座、查閱資料等方式自主學習；與同學形成合作組，采用“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學”的方式，解決問題，發現問題，充分做好課前的預習。

課中：通過課前在線測評，教師了解學生自學情況，再確定合理有效的教學目標，精心設計教學活動，深入挖掘學生學習有困難的知識點，采用講授法和協作法滿足學生的學習需求。教師更多是組織者的身份，組織課堂活動，達到檢驗、鞏固、提高線上知識，引導深入探究更有價值的項目式學習，提高課堂教學的效率。

課后：教師上傳微課、教學視頻、鞏固提高練習等豐富多樣的學習素材至學生空間，學生可以根據數據分析學習狀況，有選擇地查漏補缺，同時依據興趣愛好開展拓展性學習。

3.智能應用，實現教育教學評價多元化

打破唯成績評價的體系，建立網上學生成長記錄袋。各任課教師重視收集學生成長的圖片、文字、視頻等上傳班級空間或學生個人空間，展示學生在德、智、體、美、勞等各方面的全面成長。邀請家長參與評價，收集上傳學生在校外的學習生活等，較完整地記錄學生成長軌跡。依據班級空間和個人空間，指導學生開展自我評價和生生互動評價，將評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。在學生互動評價中，互相學習、互相鼓勵、互相督促，增進同學之間的交流和友情。

學生綜合素質具有較強的內隱性與難測性，只有評價數據足夠豐富與精細，才能無限接近并反映學生的真實狀態。所以，除基礎性層面的評價外，借助大數據分析提供更加科學、精準的評價依據，實現學生綜合素質評價實質性變革。在教育教學中應用錄播手段跟蹤檢測學生學習全過程，用數據持續分析記錄學生學習參與的程度，運用可視化圖表和數據智能分析學生的學情，作出更加準確、客觀的多元智力評價。

4.輻射應用，實現城鄉教育發展均衡化

提高教育教學質量，短板在農村，空間的應用有力地解決了短板問題。優質校和薄弱校建立友好學校，幫扶空間建設和應用。空間應用上可以開辟專門的教研園地、學習園地，開展同步課堂、組織在線教研活動、上傳微課等各類教學視頻幫助薄弱地區的老師實現自我成長，幫助學生解決學習中的困難。學生和學生之間也可以一對一形成學習組，互相學習、幫助提高，共享空間優質資源，實現教育均衡發展。通過空間利用豐富的社會資源，為薄弱校開齊音、體、美、科學等課程，同時提升教師的專業素養。甘肅省定西市安定區李家堡以“一校帶多校”的形式為偏遠山區的孩子開齊課程。網絡空間架起了空中教育的橋梁，社會教育資源的引入“弱化”了地區差異帶來的教育發展不均衡現象。

“網絡學習空間人人通”的建設和應用是新形勢下全面推進《教育信息化2.0行動計劃》的重要任務。甘肅省將借助教育信息化實現教育現代化，在不斷完善“網絡學習空間人人通”的建設和應用中，積極探索，大膽實踐，不斷總結完善，努力構建人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環境，全力推動教育教學模式的創新，全面提高教育教學質量，讓每個孩子都享有公平而有質量的教育。