STEM教育邂逅創新素養的探索

摘 要：STEM教育包含了科學素養、技術素養、工程素養、數學素養等部分，但它并不是四者的簡單結合，而是把學生學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。創新素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的創新品格和創新能力，它是學生核心素養的“核心”成分之一。在學校當中提升學生的創新素養，STEM教育是一條重要而有效的途徑。

關鍵詞：STEM教育；創造力；創新素養

STEM教育模式是美國為了在21世紀全球化競爭中繼續保持全球競爭力和創新力提出的科學、技術、工程和數學學科集成戰略。那STEM教育到底是什么呢？從字面上理解的話，它是科學、技術、工程和數學的一個整合。它包含了科學素養、技術素養、工程素養、數學素養等部分，但它并不是四者的簡單結合，而是把學生學習到的零碎知識與機械過程轉變成一個探究世界相互聯系的不同側面的過程。一個STEM課堂的特點就是強調學生的設計能力與問題解決能力，在研究過程中，學生被要求使用技術搜索，分析數據，并設計、測試和改進一個解決方案。

創新素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的創新品格和創新能力，它是學生核心素養的“核心”成分之一。在學校當中提升學生的創新素養，STEM教育是一條重要而有效的途徑。STEM教育活動是學生根據自己的興趣開展的科學探究活動，與科學、技術、社會緊密聯系，其操作性、實踐性、獨立性、創造性和社會性更強，結合百工教育活動的特點，科學地、系統地對學生進行創新素質的培養，是必要且切實可行的。我們學校結合校本課程建設，就注重“在STEM教育活動中培養學生的創新素養”方面進行了嘗試研究，取得了一些初步進展。

一、 在STEM教育活動中注重學生的自由和自主

活動中的自主就是培養學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主的意識和能力，使學生成為學習的主人、生活的主人、發展的主人，而這一切都必須建立在給予學生充分自由的基礎之上。所以自由是自主的前提，沒有了自由也就談不上什么自主。如在課題《廢棄枯枝的研究》中，開始我只是發現有那么一兩個學生對雕刻非常感興趣，自己一直會利用課余時間進行樹枝雕刻，然后我把這些學生組合成一個研究小組，讓他們好好地去研究枯枝的魅力。沒想到，這些學生開心得不得了，每周都會“約會”研究，建立QQ群討論，每次的研究內容甚至都會有人總結與匯報。甚至還問我借錢買材料和工具，借手機查資料拍照等等。作為他們的勞技老師，我真心為學生自主研究而感到興奮不已。我這個研究團隊，完全是以他們為中心與主題，老師在這團隊里只要做個安靜的旁觀者。我相信這個研究團隊，對他們以后的人生都會是個永恒的回憶。畢竟在這個STEM教育過程中，他們是真正享受到了自由和自主。

二、 在STEM教育活動中重視學生創新精神的培養

創新精神屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創新活動必須具備的一些心理特征，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創立新思想新事物的精神。創新精神是科學精神的重要內容，科學的本質在于創新，沒有創新精神就沒有科學發現、科學發明和科學技術的發展。創新精神是一個人的重要素質，是一個民族的重要素質。總之，培養創新精神是時代的需要、素質教育的需要、科學教育的需要，應該成為我們百工教育活動的重要目標。串珠工藝其實不難，只需把珠子和線在圖紙的“指導”下相互交錯就成，但是我不能照搬照抄圖紙。因為我們是祖國的朝陽，正處在最具創造力的美好年華，為什么不能發揮更多的想象力呢？如果一味地以作品圖紙為主，我永遠都無法在串珠設計的“地盤”中，自己做主。但是脫離圖紙，要有創新，實在不容易。正在我愁眉苦臉之際，靈感火花一閃。我突然想到了衣服上也可以串上珠子，既美觀又大方，何樂而不為呢？我從家里帶來了一件普通毛衣，縫上了早已構思好的圖案。在靈動的雙手的揮舞下，我配以珠片、珍珠、米珠等不同類型的珠子，并注重色彩的協調，一件頗有創意的毛衣便誕生了。看到這件別具風格的毛衣，我感到莫大的欣喜。感謝串珠課程，原來我還有無窮無盡的創造力！我很高興與其他同學一起分享了這份成就感。在我的啟發下，他們不斷地再思考、再創新。這樣的積極氛圍培養了我們的動手能力和創新精神。現在很多同學能夠串出新穎獨特的作品。我們在“百工坊”的大家庭中找到自己的價值，串珠工藝就是我們創造力培養的起點。相信在不久的將來有越來越多的別具特色的串珠作品誕生！我要大喊“創新我做主！”STEM是學生駿馬馳騁的草原，是學生大鵬展翅的天空，所以很多串珠設計班的同學找到了自己的追求，自己的靈感，提出了自己的創意。

三、 在STEM教育活動中培養學生的創新興趣

興趣是最好的老師，興趣的力量是無窮的，而創新與興趣是緊密聯系在一起的。創新過程中產生無窮無盡的樂趣，興趣越大，創新能力就越能充分發揮出來。二十一世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。創新教育已成為當今的教育焦點問題，那么如何在布藝活動課程中培養學生的創造力呢？

首先，要激發他們強烈的好奇心和求知欲。我國民間有很多美輪美奐的手工布藝品，除了造型美觀、做工精細外，大都具有豐富的文化內涵。教師應該盡可能多地收集各種作品，然后讓學生近距離地欣賞、了解，促使他們從“心動到行動”，有自己親手做一件的愿望。

其次，要給他們一個安心“創造”的環境。有研究表明，人們只有在他們自己支配和主宰的環境中，創造的火苗才能被激發出來，所以我們要給學生提供一個相對寬松、寬容的環境。比如我的社團課程《布藝夢樂園》有專門的教室，教室的布置也不同于一般的上課環境。通常是4、5個同學分組圍在一起，每人左右有兩個課桌的操作空間，中間是公共區域，擺放著足夠一節課所用的廢舊衣物，同學們可以按照自己需要隨時取用。在廢舊衣物邊上，是剛剛給大家展示、欣賞過的作品，可以給同學們作借鑒。教師要盡量提供給他們看、摸、學習及動手操作的機會，這是提升學生創造力的一個關鍵。因為任何偉大的創造，都是從模仿開始的。

最后，要準確而靈活地利用評價功能，保護學生的創造能力。每當有學生完成作品時，教師就及時組織學生相互討論、評價、打分，最后教師作點評并登記。當評價適當時，學生會有很高的成就感，這樣又促進學生創新能力的提高。

綜上所述，STEM教育重視對創造力的培養，有助于學生形成系統全面的創新品格和創新能力。通過STEM教育，學生不僅可以具備工程科學實踐所應具備的基礎科技知識，而且可以具備更加復雜更加有效的創造性解決問題的能力。

參考文獻：

[1]趙中建主編.中小學STEM教育叢書[M].上海科技教育出版社，2016.

作者簡介：潘貞，江蘇省蘇州市，吳江經濟技術開發區實驗初級中學。